學(xué)生課堂輕微不當(dāng)行為矯正策略

楊俊偉

（大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心，遼寧 大連 116021）

學(xué)生課堂輕微不當(dāng)行為矯正策略

楊俊偉＊

（大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心，遼寧 大連 116021）

學(xué)生輕微不當(dāng)行為會(huì)干擾教學(xué)的正常進(jìn)行，教師可以采取非語言暗示、間接的語言干預(yù)和直接的語言干預(yù)等方法進(jìn)行矯正。在矯正學(xué)生不當(dāng)行為過程中，應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防性、及時(shí)性、針對性和適度性等原則。

不當(dāng)行為；矯正；策略；原則

一、學(xué)生課堂輕微不當(dāng)行為的界定

美國行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為“是一個(gè)機(jī)體的機(jī)能中用以作用于外界或和外界打交道的那個(gè)部分。”［1］《辭?！分袑Α靶袨椤钡慕忉屖怯袡C(jī)體外現(xiàn)的活動(dòng)、動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)或行動(dòng)。這里所說的行為，既包括人的行為，也包括動(dòng)物的行為。就人來說，行為是受思想支配而表現(xiàn)出來的外表活動(dòng)，是人的心理、意識(shí)參與外部活動(dòng)時(shí)其表現(xiàn)的組合。心理、意識(shí)是行為的內(nèi)部基礎(chǔ)，活動(dòng)、行動(dòng)是行為的外部載體，行為是心理、意識(shí)、活動(dòng)、行動(dòng)的表現(xiàn)與結(jié)果。

不當(dāng)行為，就是不符合社會(huì)法律和道德規(guī)范的行為。學(xué)生不當(dāng)行為，就是不利于學(xué)生健康發(fā)展的行為。學(xué)生課堂不當(dāng)行為，就是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的影響自己或他人正常學(xué)習(xí)的行為。學(xué)生課堂輕微不當(dāng)行為就是負(fù)面影響較小的行為。一種情況是其不當(dāng)行為只影響自己的學(xué)習(xí)，如走神兒、溜號(hào)、打盹、做小動(dòng)作、看課外書、玩玩具等；另一種情況是其不當(dāng)行為只影響到個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)，如兩個(gè)學(xué)生間小聲講話、傳紙條、擠眉弄眼等。

二、學(xué)生課堂輕微不當(dāng)行為的矯正

在課堂教學(xué)中，教師都希望學(xué)生能集中精力投入學(xué)習(xí)，但有的學(xué)生會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些不當(dāng)行為，干擾正常的教學(xué)秩序，影響自己或其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)，教師如果無視這些情況，小問題就會(huì)演變成大問題，直至教師無法掌控課堂，正常教學(xué)無法進(jìn)行。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)輕微的不當(dāng)行為時(shí)，教師就要及時(shí)采取措施，把問題消滅在萌芽狀態(tài)，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

1．非語言暗示（體態(tài)語言或肢體語言暗示）

美國心理學(xué)家方伯特的“體態(tài)效應(yīng)”研究表明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，55%來自體態(tài)語言。［2］81由此可見，非語言暗示的作用尤為重要。前蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉到一切細(xì)微的事情?！保?］61孩子對教師的觀察有其獨(dú)特的敏感性。

利用面部表情。羅曼羅蘭說過：面部的表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語言。［3］61教師的臉孔，是放大了的晴雨表。對學(xué)生的不當(dāng)行為皺一下眉，或者一下子由微笑轉(zhuǎn)為嚴(yán)肅，都可以表示你對其行為的否定。有時(shí)教師僅僅用一個(gè)驚訝或迷惑的表情來暗示你很驚奇地看到這樣一名好學(xué)生也會(huì)擾亂課堂，學(xué)生就會(huì)終止其不當(dāng)行為。

眼神交流。眼睛是溝通師生心靈的窗口。學(xué)生都希望老師能關(guān)注到自己，他們需要教師給出一些暗示以表明教師已經(jīng)意識(shí)到了他們在班里的存在。一個(gè)簡單的方法就是確保教師與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行眼神交流。在講話時(shí)，教師要掃視整個(gè)教室，并注視每個(gè)學(xué)生的眼睛。要避免飛快瞥視全班或從學(xué)生的頭上方看過去。

一些學(xué)生自制力較差，堅(jiān)持不了太長時(shí)間，有的學(xué)生便會(huì)做起小動(dòng)作來。對于這一點(diǎn)，眼神是解決問題的最佳途徑。若是當(dāng)場予以口頭制止或呵斥，全體學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和教學(xué)的中斷將使課堂教學(xué)效果大打折扣。

對于有輕微不當(dāng)行為的學(xué)生，教師的眼睛要及時(shí)地捕捉到他，一邊講課，一邊態(tài)度堅(jiān)決地盯著他，表示你的不滿和責(zé)備。這種堅(jiān)定的眼神應(yīng)該讓他明白，老師已經(jīng)察覺到了一些可疑的或不恰當(dāng)?shù)男袨椋钡竭@種行為終止為止。

不易察覺的手勢語。手是會(huì)說話的工具，教師應(yīng)充分發(fā)揮手勢的表達(dá)功能。有時(shí)要終止學(xué)生的不當(dāng)行為，只需一個(gè)細(xì)微的手勢，如將手指放在嘴上或輕輕搖頭。在多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)明白他們正在做一些不該做的事，或者正處在不當(dāng)行為的邊緣。這樣，教師就可以不費(fèi)氣力地暗示學(xué)生：這種行為應(yīng)該馬上停止。

“接近”學(xué)生。使用“接近”的方式來控制。當(dāng)用眼神無法終止學(xué)生的不當(dāng)行為時(shí)，可以直接走近那個(gè)正在擾亂課堂的學(xué)生。一般來說，學(xué)生看到老師走過來，都會(huì)終止其不當(dāng)行為。

2．間接的語言干預(yù)

間接的語言干預(yù)，是教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不當(dāng)行為時(shí)，不直接指出其錯(cuò)誤，而是利用語言使其把注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。這樣做的好處是：

維護(hù)學(xué)生的自尊。學(xué)生沒有受到教師的直接批評，但由于教師的善意提醒而終止其不當(dāng)行為，既改正了錯(cuò)誤，又沒有在同學(xué)面前丟面子，學(xué)生會(huì)感激教師的提醒而更專心于學(xué)業(yè)，良好的師生關(guān)系也逐步建立起來。

保持課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。間接的語言干預(yù)只是教師的簡短提醒，有的甚至不漏痕跡，不會(huì)因此中斷教學(xué)，這樣既糾正了學(xué)生的不當(dāng)行為，又能使教學(xué)順利進(jìn)行，起到潤物無聲的效果。

間接的語言干預(yù)的主要做法有：

點(diǎn)名。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不當(dāng)行為或者是有這樣的傾向時(shí)，教師可以叫這個(gè)學(xué)生的名字，讓他起來回答一個(gè)問題。當(dāng)然這個(gè)問題最好是適合他的，他能夠很順利地回答上來。當(dāng)學(xué)生沒有把注意力集中到你所講內(nèi)容上來的時(shí)候，即使再簡單的問題，他也可能回答不出。這時(shí)教師最好不要揭穿他，讓他坐下，繼續(xù)思考或是聽其他同學(xué)怎樣回答。這時(shí)學(xué)生會(huì)知道你是在提醒而不是在羞辱他，他會(huì)終止其不當(dāng)行為而專心學(xué)習(xí)。

把學(xué)生名字加入到課堂里。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不當(dāng)行為時(shí)，可以通過將他的名字用于某個(gè)故事或問題的方法讓他參與到課堂活動(dòng)中來。有時(shí)不良行為是厭煩和缺乏參與的標(biāo)志，一個(gè)促進(jìn)參與的簡單方法可以使學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)中來。

開展一項(xiàng)新活動(dòng)。學(xué)生長時(shí)間進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生厭倦。這時(shí)一些學(xué)生就會(huì)游離于該活動(dòng)之外，不當(dāng)行為就容易發(fā)生。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一傾向時(shí)，可以適時(shí)地開展一個(gè)新活動(dòng)，把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到新活動(dòng)中來，學(xué)生不當(dāng)行為就可消滅在萌芽狀態(tài)。

使用小幽默。林語堂先生說“幽默是人類心靈的花朵”［5］62，教師的幽默則是教學(xué)的得力助手。教師的幽默可以使課堂氣氛更和諧融洽，可以向?qū)W生們表明你是能夠接受課堂中有趣的一面的，為學(xué)生稍顯枯燥的學(xué)習(xí)生活增添亮色；也可以使學(xué)生較容易接受教師的提醒或批評，拉近師生關(guān)系。比如有位老師在看到學(xué)生在課堂上打瞌睡時(shí)，幽默地說：“我發(fā)現(xiàn)我的課真好，還有催眠作用呢！”學(xué)生們都會(huì)心一笑，打瞌睡的同學(xué)也精神起來，重新投入學(xué)習(xí)之中。

使用“我信息”。“我信息”（I－messages）表達(dá)法是當(dāng)前美國中小學(xué)教師在課堂管理中經(jīng)常使用的一種方法，是一種不直接下命令而能提示得體行為的方法。通常包括三個(gè)部分：第一，教師用非責(zé)備、不下定論的方式來描述不能接受的行為。第二步是講出對教師的切實(shí)影響。第三步就是講出教師對這種切實(shí)影響的感覺［4］。如：“當(dāng)你把拖布放在教室門口的時(shí)候，我就會(huì)被它絆倒，我也害怕會(huì)摔斷腿。”這種表達(dá)方式能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地地感覺自己行為可能帶來的后果，從而改變其不當(dāng)行為。

對學(xué)生提出希望。對學(xué)生的不當(dāng)行為，教師要在引導(dǎo)中給予關(guān)愛，指正中包含鼓勵(lì)。教師可以采取這樣的表述方式：你……做得很好，但如果……的話，老師（或我們大家）就會(huì)更喜歡（或滿意）了。如學(xué)生插嘴時(shí)，可以這樣對他說：“你回答得很好，但如果你在說之前舉一下手的話，我們都會(huì)更愿意聽你說。”這種“三明治”式（兩個(gè)表揚(yáng)夾一個(gè)批評）的表述方式既婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了教師對其不當(dāng)行為（不舉手就插話）的否定，也對其提出了希望，指出了他今后努力的方向。

3．直接的語言干預(yù)

命令。當(dāng)非語言暗示無法起到作用時(shí)，教師可以采用直接的命令方式終止其不當(dāng)行為，讓學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。這樣做時(shí)一定要心平氣和但須直截了當(dāng)。如果可能，你還應(yīng)該小聲同他們講話，以免其他學(xué)生受到干擾。

提醒規(guī)則。提醒學(xué)生注意他們正在違反的課堂規(guī)則或程序。教師可以指著《學(xué)生行為守則》，問學(xué)生是否能做到上面的要求，也可以要求學(xué)生陳述自己的行為并說出哪些規(guī)則或程序被他們忽略了。

在適當(dāng)行為或接受懲罰間給出選擇。給學(xué)生以這樣的警告：要么改正不當(dāng)行為，要么繼續(xù)不當(dāng)行為而接受處罰。這種表述不僅警告學(xué)生如果繼續(xù)有不當(dāng)行為就會(huì)受到處罰，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在行為表現(xiàn)上是有選擇權(quán)的，而且實(shí)施的懲罰并不是毫無原因的。如有學(xué)生在自習(xí)課上講話，教師可以這樣對他說：“你要么保持安靜，要么就會(huì)在接下來的活動(dòng)課中失去踢球的機(jī)會(huì)?！币ㄟ^剝奪他參加部分活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓他意識(shí)到不遵守規(guī)則只會(huì)失去機(jī)會(huì)，不會(huì)增加機(jī)會(huì)。

三、矯正學(xué)生課堂輕微不當(dāng)行為的原則

在矯正學(xué)生課堂輕微不當(dāng)行為時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持如下幾個(gè)原則：

1．預(yù)防性原則

扁鵲在回答魏文王詢問其三兄弟誰的醫(yī)術(shù)最高時(shí)說：我大哥是治病于病情發(fā)作之前，醫(yī)術(shù)最高；我二哥是治病于病情初起之時(shí)，醫(yī)術(shù)次之；我是治病于病情嚴(yán)重之時(shí)，醫(yī)術(shù)最差。教育學(xué)生與治病救人是一個(gè)道理，事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。最好的教師會(huì)在學(xué)生可能出現(xiàn)不當(dāng)行為之前就采取相應(yīng)的預(yù)防措施，防患于未然，所以教師最好成為預(yù)防員，而不是救火隊(duì)員。教師要預(yù)防學(xué)生不當(dāng)行為的發(fā)生，應(yīng)該做好這樣幾件事：

教師要對學(xué)生有充分的了解。對每個(gè)學(xué)生的脾氣秉性、性格特點(diǎn)了然于胸，對哪個(gè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的不當(dāng)行為心中有數(shù)，提前采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生沒有發(fā)生不當(dāng)行為的機(jī)會(huì)。

教師要對自己的教學(xué)內(nèi)容有深入的思考。要對教學(xué)過程有不同的預(yù)設(shè)，在哪一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)，哪些時(shí)段學(xué)生容易產(chǎn)生不當(dāng)行為，會(huì)產(chǎn)生哪些不當(dāng)行為，教師課前都要進(jìn)行深入的思考并采取相應(yīng)的辦法預(yù)防學(xué)生不當(dāng)行為的發(fā)生。

教師要及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的正當(dāng)行為。教師可以用簡短的語言、豐富的肢體語言肯定學(xué)生的正確行為，明確表示教師欣賞和鼓勵(lì)哪些課堂行為，從而會(huì)大大避免學(xué)生不當(dāng)行為的發(fā)生。

2．及時(shí)性原則

盡管教師采取了許多預(yù)防性措施，但學(xué)生的不當(dāng)行為仍會(huì)或多或少地發(fā)生。這時(shí)，教師就要平靜和迅速地對問題做出反應(yīng)，及時(shí)糾正學(xué)生的不當(dāng)行為，不要使學(xué)生不當(dāng)行為的“星星之火”，發(fā)展為“燎原”之勢。教師如果能平靜而迅速地對學(xué)生不當(dāng)行為做出反應(yīng)，那么其余學(xué)生也會(huì)因此改善自己的行為方式。

3．針對性原則

針對不同學(xué)生、不同程度的不當(dāng)行為，教師要有針對性地采取不同的矯正策略。這要求教師充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，靈活掌握矯正不當(dāng)行為的操作策略。這樣教師的矯正辦法才能為學(xué)生所接受，而只有被學(xué)生接受的教育，才能改變學(xué)生的行為。

4．適度性原則

學(xué)生輕微不當(dāng)行為只是影響自己或周邊一兩個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師的糾正以不干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)為宜，也就是說教師處理問題時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面影響不應(yīng)比要去處理的問題更大，但實(shí)際情況卻是一些教師在試圖糾正學(xué)生問題時(shí)又制造出更多的問題來，這樣就無法保證教學(xué)的順利進(jìn)行，也無法達(dá)到行為矯正的預(yù)期效果。

［1］章益．新行為主義學(xué)習(xí)論［M］．濟(jì)南：山東教育出版社，1983：267．

［2］趙國忠．透視名師課堂管理 ［M］．南京：江蘇人民出版社，2007．

［3］徐希紅．體態(tài)語言的奧妙［J］．人民教育，2011（20）：61．

［4］卡羅爾·西蒙·溫斯坦，安德魯·J·米格納諾．小學(xué)課堂管理［M］．3版．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：263．

Strategies for Correcting Students’Minor Misbehaviors in Classroom

YANG Jun－wei
（CenterofPrimarySchoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Students’minor misbehaviors will disturb teachers’teaching process．Teachers can use non－verbal implication，indirect verbal interference and direct verbal interference to correct．While correcting，teachers should stick to the principles of prevention，timeliness，relevance and moderation．

misbehavior；correct；strategy；principle

G424．2 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1008－388X（2012）01－0031－03

2011－11－22

楊俊偉（1968－），男，吉林九臺(tái)人，中學(xué)高級教師。

閱文］