我國(guó)新興的教學(xué)模式及特點(diǎn)

吳恒山

（大連教育學(xué)院 離退休辦公室，遼寧 大連 116021）

我國(guó)新興的教學(xué)模式及特點(diǎn)

吳恒山＊

（大連教育學(xué)院 離退休辦公室，遼寧 大連 116021）

創(chuàng)建教學(xué)模式是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)出多種類(lèi)型教學(xué)模式，但還不能滿足需要，必須不斷改造舊的、建構(gòu)新的教學(xué)模式。

教學(xué)模式；類(lèi)型；建構(gòu)；創(chuàng)新

改革開(kāi)放以來(lái)，廣大教師和科研工作者為推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對(duì)教學(xué)模式問(wèn)題做了大量研究和探索，取得了可喜成果。然而也有人對(duì)此持有異議，說(shuō)什么搞模式是“新八股”“土教條”。究竟什么是教學(xué)模式？有哪些類(lèi)型？如何建構(gòu)？筆者經(jīng)過(guò)一番研究，略談幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵與功能

在我國(guó)，關(guān)于教學(xué)模式的研究盡管起步比較晚，但也有幾十年的歷史，大約是始于改革開(kāi)放之初。當(dāng)時(shí)，由于大量引進(jìn)外國(guó)教育理論，通過(guò)學(xué)習(xí)受到啟發(fā)，使不少研究者和中小學(xué)教師對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，并積極開(kāi)展有關(guān)實(shí)驗(yàn)，不斷掀起研究和探索的熱潮。然而時(shí)至今日，人們對(duì)教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí)，卻一直眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。有人認(rèn)為教學(xué)模式是以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來(lái)的組織教學(xué)理論，還有人認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的操作程序和方法，也有人認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，等等。筆者綜合各家的觀點(diǎn)認(rèn)為，所謂教學(xué)模式是指在一定教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的要素所設(shè)計(jì)的比較科學(xué)、簡(jiǎn)約、穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行流程的體系。

教學(xué)模式作為一種綜合性的教學(xué)概念，其內(nèi)涵由六個(gè)因素構(gòu)成：一是理論依據(jù)。教學(xué)理論是構(gòu)成教學(xué)模式的靈魂，起指導(dǎo)和定向作用，滲透于各個(gè)要素和各環(huán)節(jié)之中。不同教學(xué)模式的指導(dǎo)理論基礎(chǔ)是不同的。二是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的和標(biāo)準(zhǔn)，主要包括品德、知識(shí)和能力要求。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)居于核心地位，對(duì)其他因素起引導(dǎo)和制約作用。三是教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)模式中要素的組合方式及規(guī)律性的聯(lián)系，主要包括教師、學(xué)生、教材等要素。教師是實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵和保證，應(yīng)具有高素質(zhì)專業(yè)才能，發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生是接受教育的主體，要以學(xué)為主，全面而有個(gè)性的發(fā)展。教材是知識(shí)和信息的載體，是教與學(xué)的主要依據(jù)，它體現(xiàn)了國(guó)家的核心價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)要求。四是教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)施教學(xué)的途徑和手段，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，如運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等。五是操作程序。操作程序是完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施環(huán)節(jié)和步驟，不同環(huán)節(jié)承擔(dān)不同任務(wù)，程序安排要合理，節(jié)奏要流暢，運(yùn)行要科學(xué)。六是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)水平高低和效果優(yōu)劣程度的判斷，主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。不同教學(xué)模式其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法是不同的，要通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，改進(jìn)教學(xué)。［1］

構(gòu)成教學(xué)模式的各個(gè)要素之間的關(guān)系十分密切，既相互依存又相互影響，其中以結(jié)構(gòu)因素和程序因素所起的作用最為重要。教學(xué)模式是教學(xué)理論對(duì)接教學(xué)實(shí)踐的中介，或是某種教學(xué)理論主張轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)實(shí)踐方式的具體途徑。它有一定理論性，但不是純理論；它有一定方法性，但不是純方法。教學(xué)模式實(shí)際是理論與方法兼具的綜合體系，既不是單一“教的模式”，也不是單一“學(xué)的模式”，而是一種“合二為一”的整合產(chǎn)物。具有教與學(xué)統(tǒng)一的特征；理論與實(shí)踐統(tǒng)一的特征；形式的簡(jiǎn)約性與操作的方法性統(tǒng)一的特征。

教學(xué)模式的功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)具體的系列過(guò)程，需要通過(guò)教學(xué)模式的具體實(shí)施落實(shí)，包括解決教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題與矛盾，先做什么，再做什么，最后達(dá)到什么結(jié)果。整個(gè)組織活動(dòng)必須按照規(guī)定的要求和流程運(yùn)作，如果某個(gè)要素出了問(wèn)題，或者程序設(shè)計(jì)不合理，執(zhí)行不到位，都會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）有利于把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。如何把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為這是教師普遍感到的一個(gè)難題。教學(xué)過(guò)程實(shí)際是應(yīng)用教學(xué)理論不斷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，課堂就是檢驗(yàn)教學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)室。教師要把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，需要發(fā)揮教學(xué)模式的橋梁作用，一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：即理解、認(rèn)同、踐行。首先，教師要正確理解和認(rèn)同所選擇的教學(xué)理論或觀念，并納入自己的教學(xué)理論體系中。其次，要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，能用理論恰如其分地解釋或說(shuō)明問(wèn)題，從而形成教師的講述、指導(dǎo)、觀察、傾聽(tīng)、提問(wèn)、反饋、評(píng)價(jià)等教學(xué)行為。（3）有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式是保證教學(xué)質(zhì)量提高的綜合措施，是教學(xué)模式各要素綜合作用的結(jié)果。其中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是根本，結(jié)構(gòu)程序是必要條件，哪一方面缺少，都會(huì)影響質(zhì)量的提高。

二、教學(xué)模式的類(lèi)型與特點(diǎn)

1．情知統(tǒng)一模式

這種教學(xué)模式是大連教育家冷冉于20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的，經(jīng)過(guò)多年實(shí)驗(yàn)廣泛推廣。情知統(tǒng)一教學(xué)模式，操作要點(diǎn)為：一是教學(xué)目標(biāo)，全面提高素質(zhì)教育水平。冷冉認(rèn)為教學(xué)有三級(jí)水平，較低水平是讓學(xué)生獲得知識(shí)，較高水平是讓學(xué)生擁有能力，最高水平是讓學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會(huì)做人。教學(xué)目標(biāo)的確定，要結(jié)合學(xué)生和教材實(shí)際綜合體現(xiàn)，包括知識(shí)、智能和情感態(tài)度等，不能片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育而忽視其他，這種強(qiáng)調(diào)把心理素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)培養(yǎng) 作為教學(xué)目標(biāo)的做法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)唯知論的一個(gè)重要突破。二是教學(xué)過(guò)程，遵循情知統(tǒng)一規(guī)律。情知統(tǒng)一規(guī)律是教學(xué)的主導(dǎo)規(guī)律，是科學(xué)性的體現(xiàn)，其中的情意因素（興趣、情感、意志、性格）起動(dòng)力作用，主要解決想不想學(xué)的問(wèn)題，認(rèn)知因素（觀察、記憶、思維、想象）起方法作用，主要解決怎樣學(xué)的問(wèn)題，二者結(jié)合起來(lái)，才可收到最佳效果。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律是對(duì)教學(xué)論的一大貢獻(xiàn)，也是教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)的重要標(biāo)志。三是教學(xué)主體，堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。教與學(xué)是互為條件，相輔相成的關(guān)系，不可重視一方否定另一方的作用。二者只有做到有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，才會(huì)收到更好效果。四是教學(xué)策略，實(shí)行立體結(jié)構(gòu)。所謂立體結(jié)構(gòu)，是一種形象的說(shuō)法，它是相對(duì)于平面結(jié)構(gòu)而言的。此種策略強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中要形成縱橫交錯(cuò)的信息交流方式。即采取師生、生生的互動(dòng)方式，形成以愉快為基調(diào)的有效教學(xué)局面。

2．交往互動(dòng)模式

這種教學(xué)模式是江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)于上世紀(jì)90年代初率先發(fā)起研究的。它是對(duì)西方70年代興起的交往互動(dòng)教學(xué)模式的借鑒和發(fā)展。德國(guó)K·沙勒最先提出“教學(xué)過(guò)程是一種交往互動(dòng)過(guò)程，是合作性和生成性的活動(dòng)?！?，也就是說(shuō)教學(xué)是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，交互影響的過(guò)程。交往互動(dòng)作為現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)和基本形式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)單問(wèn)灌輸?shù)耐黄?。教學(xué)生成于交往，課堂因互動(dòng)而精彩，從而煥發(fā)出生機(jī)和活力。如何實(shí)行交往互動(dòng)教學(xué)呢？從一些學(xué)校的成功做法來(lái)看，操作要點(diǎn)為：一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師先從改變師生關(guān)系入手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍，形成相互尊重、民主、信任的關(guān)系，使學(xué)生擁有一種渴求學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二是重點(diǎn)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。教師的主導(dǎo)地位決定了教師是交往互動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，教師一方面要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，再一方面要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使“教”變得更加科學(xué)，使“學(xué)”變得更加有效。既要重傳授又要重發(fā)展，既要重教又要重學(xué)，既要重結(jié)果又要重過(guò)程。三是實(shí)行有效對(duì)話和調(diào)控。交往互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生、生生對(duì)話，小組討論，關(guān)鍵是圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生去讀、去想、去寫(xiě)、去研究、去展示。教師不要怕亂，要敢于放手讓學(xué)生去做，同時(shí)善于觀察，能及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)控，防止虛假和形式主義的互動(dòng)。四是努力提高交往互動(dòng)水平。有效互動(dòng)不限于知識(shí)方面，更有情感和心靈的交流?；?dòng)不是在低水平上徘徊，重要的是智慧的交鋒和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3．情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h3>

這種教學(xué)模式是江蘇南通著名特級(jí)教師李吉林于改革開(kāi)放初期創(chuàng)造的。情境教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境為手段，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶情性、發(fā)展能力為主要目的，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)融為一體，使學(xué)生樂(lè)于求知同時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)做人。情境教學(xué)以形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)為特點(diǎn)，正確體現(xiàn)了理性與感性，認(rèn)識(shí)與情感的辯證關(guān)系。操作要點(diǎn)為：一是以培養(yǎng)興趣為前提，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)過(guò)程實(shí)際是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的過(guò)程，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美感和學(xué)習(xí)興趣，形成最佳情緒狀態(tài)。二是以激發(fā)情感為紐帶，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)倡導(dǎo)強(qiáng)化感受，淡化分析，突出情感的激勵(lì)作用。教師可用藝術(shù)的手段，與學(xué)生進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)真情交融；通過(guò)教材內(nèi)容的再現(xiàn)，引發(fā)情感共鳴。讓學(xué)生伴隨教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，逐步進(jìn)入愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界。三是以發(fā)展思維為核心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在智慧。中小學(xué)階段，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的最佳時(shí)期，借助啟迪想象，傾注期待，發(fā)展創(chuàng)造性思維，不斷以情感促進(jìn)理性思維的提升。四是以訓(xùn)練為主線，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。情境教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。特別要通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)展思維能力，通過(guò)實(shí)際操作訓(xùn)練動(dòng)手能力。

4．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式

這種教學(xué)模式是江蘇洋思中學(xué)在蔡林森校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下創(chuàng)造的，它是針對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，課后作業(yè)”模式存在的低效弊端于1996年提出來(lái)的。此模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的變革，既符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也符合改造學(xué)校落后面貌的需要?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，辯證地處理了教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)放在首位；辯證地處理了學(xué)生與教師的關(guān)系，落實(shí)了學(xué)生的主體地位；辯證地處理了先與后的關(guān)系，確立了先學(xué)和后教的原則。操作要點(diǎn)為：一是“先學(xué)”，包括明確目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)，檢查點(diǎn)撥幾步。每堂課教師都不先講，而是先讓學(xué)生緊張有序地學(xué)習(xí)，不是盲目地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下，明確內(nèi)容要求，方法要求，時(shí)間要求的前提下進(jìn)行。讓學(xué)生盡量多的把握內(nèi)容，找出不懂不會(huì)的問(wèn)題。二是“后教”，不是教師隨意地教，也不是系統(tǒng)地講授，而是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)提出的疑難問(wèn)題，進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、解疑、答問(wèn)、糾正，教師的責(zé)任不完全在教書(shū)，而是重在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是“訓(xùn)練”，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)和拓展環(huán)節(jié)。即把當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，編制成不同題型，進(jìn)行應(yīng)用性訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)“堂堂清”檢查之后，確保教學(xué)效果。這種做法有利鞏固知識(shí)，改變低效重負(fù)的局面。實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，是以堅(jiān)持“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的理念為指導(dǎo)，以執(zhí)著的卓越課改目標(biāo)為追求，以嚴(yán)格執(zhí)行“教書(shū)育人責(zé)任制”和“天天賽課制度”為保障的。

5．“三三六”自主模式

這種教學(xué)模式是山東杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師創(chuàng)立的。該校為落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生自主自信，自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)隊(duì)合作，服務(wù)奉獻(xiàn)品質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)多年艱苦奮斗，于新世紀(jì)之初總結(jié)提出了以“動(dòng)而活”為特點(diǎn)的“三三六”教學(xué)模式。操作要點(diǎn)為：（1）三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)——作為正課先行，要生成本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)并初步奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。展示——匯報(bào)、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)果，表達(dá)要求自然流暢，聲情并茂，思路清晰，重點(diǎn)突出。反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、讀、演、寫(xiě)。（2）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——目標(biāo)任務(wù)立體呈現(xiàn)，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量——以教材為基礎(chǔ)、拓展、演繹提升，課堂活動(dòng)多樣，全員參與體驗(yàn)。快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。（3）六個(gè)流程：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流——學(xué)生預(yù)習(xí)，交流不懂不會(huì)的問(wèn)題。明確目標(biāo)——明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升——各小組根據(jù)討論情況，對(duì)本組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合相互展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷，紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。運(yùn)用此模式，要求教師要少講，學(xué)生要多學(xué)，即教師講十幾分鐘，大部分時(shí)間讓學(xué)生合作探究、展示交流。此模式的精髓用一句話概括就是：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。［2］

6．創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)班模式

這種培養(yǎng)模式是基于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要而舉辦的。近年來(lái)，不少高中通過(guò)創(chuàng)辦不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)班，豐富了人才培養(yǎng)模式。如北京四中辦了“杰出創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，北師大附中辦了“理科拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”，北京十一學(xué)校辦了“高中科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”，上海中學(xué)辦了文理實(shí)驗(yàn)班，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)辦了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”等。各類(lèi)實(shí)驗(yàn)班的操作要點(diǎn)為：（1）學(xué)生選擇，實(shí)行自報(bào)與推薦相結(jié)合。入選條件，要求學(xué)生有理想抱負(fù)，銳意進(jìn)取和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，不以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。（2）課程設(shè)置，在執(zhí)行國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，專門(mén)開(kāi)設(shè)一些富有個(gè)性化的特色課程，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)興趣，開(kāi)發(fā)潛能。如上海中學(xué)為實(shí)驗(yàn)班單開(kāi)生命科學(xué)、物理、化學(xué)、自動(dòng)控制等專門(mén)課程。北京十一學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展方向 ，開(kāi)設(shè)不同的科學(xué)和人文課程，同時(shí)還為“偏才怪才”學(xué)生建立“棗林村書(shū)院”，為其學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。（3）教學(xué)方式，實(shí)行因材施教和自主研究。允許能力強(qiáng)的學(xué)生不在原班上課，按照自己的課題研究計(jì)劃，到研修院學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班倡導(dǎo)分組合作研究，大量運(yùn)用辯論、案例分析、交流互動(dòng)形式。有的實(shí)驗(yàn)班還與大學(xué)和科研院所建立合作關(guān)系，請(qǐng)教授到班講課，或讓學(xué)生到大學(xué)實(shí)驗(yàn)室接受指導(dǎo)。（4）建立專家指導(dǎo)組，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。北京十一學(xué)校為每個(gè)學(xué)生配備3名導(dǎo)師，包括成長(zhǎng)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師各一名，這些導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生知識(shí)拓展、方法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練和志向引導(dǎo)等。［3］

以上列舉的幾個(gè)有代表性的教學(xué)模式，實(shí)踐證明都是卓有成效的。就其特點(diǎn)而言，至少有三點(diǎn)：（1）模式產(chǎn)生具有自主性和創(chuàng)新性特點(diǎn)。我國(guó)教學(xué)模式發(fā)展基本走的是一條“國(guó)際化視野，本土化道路”。既不是傳統(tǒng)式的也不是西方式的，而是博采眾長(zhǎng)，另辟新路。改革開(kāi)放初期，我們?cè)M(jìn)大量外國(guó)教育理論，通過(guò)學(xué)習(xí)確實(shí)開(kāi)闊了眼界，收益不小。但是在借鑒諸如布魯納的發(fā)現(xiàn)模式，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化模式中，許多教師感到“丈二和尚，摸不著頭腦”，覺(jué)得好學(xué)而不好用。面對(duì)這種不適應(yīng)情況，人們不禁想到上世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)凱洛夫教學(xué)模式所產(chǎn)生的盲目照搬和“一邊倒”的后果，于是一些教師在新形勢(shì)下，開(kāi)始在“素質(zhì)教育”、“主體教育”和“創(chuàng)新教育”新思想的引導(dǎo)下，大膽地投入到教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新活動(dòng)中去，努力建構(gòu)體現(xiàn)具有本土特點(diǎn)的教學(xué)模式。如前面列舉的洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等都是創(chuàng)造“鮮活、真實(shí)、有效”教學(xué)模式的典范，他們以此打造了名滿天下的教育品牌。（2）模式類(lèi)型具有個(gè)性化和多樣化特點(diǎn)。所謂個(gè)性化，就是與眾不同，有自己的獨(dú)到之處，從而形成千姿百態(tài)，異彩紛呈的局面。有的教學(xué)模式突出學(xué)生主體作用，有的突出教學(xué)過(guò)程的某種規(guī)律，有的突出教學(xué)方法的新穎性和先進(jìn)性，有的突出教學(xué)程序的創(chuàng)新。所謂多樣化，就是打破單一化的傾向，在教學(xué)中創(chuàng)生多種教學(xué)模式。主要有三種情況：一是學(xué)科模式多樣化。就是不同學(xué)科由于自身特點(diǎn)不同而形成各異的教學(xué)模式，即使是同一學(xué)科，由于課型不同，也可設(shè)計(jì)不同模式。二是學(xué)校模式多樣化。不同的中學(xué)和小學(xué)，高中和初中，由于各自的辦學(xué)思想和形成的經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也是各有特色的，有的學(xué)校以這種教學(xué)模式為主，有的學(xué)校以那種教學(xué)模式為主，這都是屢見(jiàn)不鮮的。三是區(qū)域模式多樣化。就是不同的市、區(qū)（縣）所設(shè)計(jì)和選用的教學(xué)模式各有不同，有的統(tǒng)一規(guī)定或強(qiáng)勢(shì)推行某種教學(xué)模式，如河南沁陽(yáng)市以推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主，大連市以推廣“情知教學(xué)”模式為主。（3）模式建構(gòu)方式具有研究性和實(shí)踐性特點(diǎn)。我國(guó)教學(xué)模式建構(gòu)多半采用實(shí)驗(yàn)性方式和歸納性方式。所謂實(shí)驗(yàn)性方式，就是以教育專家、科研院所的專業(yè)研究者為主，通過(guò)設(shè)計(jì)模式研究課題，提出理論假說(shuō)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)段實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)形成某種教學(xué)模式。如李吉林的情境教學(xué)模式是通過(guò)十多年的實(shí)驗(yàn)才形成的。所謂歸納性方式，就是以基層學(xué)校教師為主，通過(guò)總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)科特點(diǎn)概括出新的教學(xué)模式。

三、教學(xué)模式的建構(gòu)與選用

1．堅(jiān)持在實(shí)踐中建構(gòu)新的教學(xué)模式

伴隨教學(xué)改革的深化，教學(xué)模式的發(fā)展正在走向成熟和優(yōu)質(zhì)化。經(jīng)驗(yàn)來(lái)自基層，創(chuàng)造來(lái)自群眾。如本文介紹的典型案例就是很好的證明。

2．努力繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式

所謂繼承，就是取其精華，給予吸收和利用，用現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，把符合時(shí)代要求的傳承下來(lái)，把不符合時(shí)代要求的東西加以拋棄。所謂創(chuàng)新，就是革除舊的建立新的，在原有的基礎(chǔ)上超越和發(fā)展。

3．積極借鑒和靈活選用好的教學(xué)模式

具體做法：（1）要整體把握，抓住精髓。要從整體上把握，深刻領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。（2）要博采眾長(zhǎng)，反思自己。學(xué)習(xí)借鑒時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有利解決問(wèn)題。（3）要優(yōu)化組合，避免模式化?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯虒W(xué)有模式，但不要唯模式。不管是何種教學(xué)模式，都有其優(yōu)點(diǎn)，也都有一定局限性，如整齊劃一，程式化，容易限制教師的視野和創(chuàng)造性，需要注意防止和克服。開(kāi)發(fā)和推廣有效的教學(xué)模式是十分必要的，只有當(dāng)教師嫻熟地掌握了某種教學(xué)模式后，才有可能形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，從而進(jìn)入到得心應(yīng)手、游仞有余的境界。

［1］李朝輝．教學(xué)論［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2010：164．

［2］吳恒山．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者成功之道［M］．天津：天津教育出版社，2004：95－96．

［3］高偉山．北京五所示范高中辦改革實(shí)驗(yàn)班［N］．中國(guó)教育報(bào)，2010－04－18（1）．

On Emerging Teaching Modes and Their Features

WU Heng－shan
（RetirementDepartment，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Creating teaching modes is an important content of deepening teaching reform．Since reform and opening－up，many types of teaching modes have appeared．But these are not enough，more old ones need improving and more new ones need creating．

teaching mode；type；construction；creation

G420 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1008－388X（2012）01－0013－04

2010－09－06

吳恒山（1938－），男，遼寧沈陽(yáng)人，大連教育管理研究會(huì)副理事長(zhǎng)。

閱文］