從教師職后表現(xiàn)談教師職前培養(yǎng)改革

陳 霞，鄭百偉

（上海師范大學(xué) 上海師資培訓(xùn)中心，上海市 200232）

從教師職后表現(xiàn)談教師職前培養(yǎng)改革

陳 霞，鄭百偉＊

（上海師范大學(xué) 上海師資培訓(xùn)中心，上海市 200232）

高等師范院校培養(yǎng)的師范畢業(yè)生在從教后表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在一些不足。要進(jìn)一步提高教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量，需要進(jìn)一步完善高師師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)課程設(shè)置，改進(jìn)高師教育教學(xué)方法，優(yōu)化高師教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)，夯實(shí)高師師范生角色心理教育等。

教師；職后；職前；培養(yǎng)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。要有好的教師就需要我們根據(jù)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，不斷改革與完善教師教育，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。為此，國家投入了大量的人力、物力和財(cái)力用于教師教育的創(chuàng)新，取得了一定的成效。但從目前來看，無論是教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量還是教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，離黨和國家的期望還存在一定的差距。在提高教師教育的質(zhì)量和中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)方面我們還有很長的一段路要走。在這一時(shí)代命題的驅(qū)使下，本文嘗試從走上教師崗位的高校師范生入職后的表現(xiàn)，管窺我國當(dāng)前教師職前培養(yǎng)改革的應(yīng)對(duì)之策。

一、教師職后表現(xiàn)分析

筆者通過觀察、文獻(xiàn)研究并采訪初任教師任教學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師等，發(fā)現(xiàn)近年來畢業(yè)的高校師范生在從教后普遍表現(xiàn)出一些明顯的優(yōu)點(diǎn)，如工作熱情，責(zé)任心強(qiáng)，往往在下班后還加班備課、做課件、批閱作業(yè)、輔優(yōu)補(bǔ)差……他們期望通過自己的努力，盡快熟悉和勝任教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，得到學(xué)生、家長、同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可；知識(shí)寬廣，且專業(yè)素養(yǎng)高，有些師范生可以上多門不同的課程；思維活躍，勇于創(chuàng)新，能大膽地把自己的想法表達(dá)出來，不拘泥于“師傅”的經(jīng)驗(yàn)，希望在模仿的基礎(chǔ)上融入個(gè)人的想法，即使這些想法有些異想天開。這些特點(diǎn)符合一般從業(yè)者職業(yè)生涯發(fā)展初期的特點(diǎn)，但不可否認(rèn)與近些年來我國職前教師教育注重“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的統(tǒng)一有關(guān)。

在這些高校師范畢業(yè)生的身上也普遍表現(xiàn)出一些不足，如教學(xué)技能與實(shí)踐能力缺乏，在入職初期，對(duì)教材分析、教案設(shè)計(jì)、處理課堂突發(fā)事件、掌控班級(jí)紀(jì)律、從事班主任工作等表現(xiàn)出手足無措的特點(diǎn)；對(duì)教育理論知識(shí)的理解與掌握并不像想象的那樣扎實(shí)，這從中小學(xué)教師普遍認(rèn)為自己比較缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)的反饋中可見一斑；角色轉(zhuǎn)換心理準(zhǔn)備不足，有些高校師范畢業(yè)生在職前往往對(duì)自己的職業(yè)有著崇高的抱負(fù)和不切實(shí)際的理想，在實(shí)際從事教師職業(yè)后，才真正感受到教師工作的繁瑣、評(píng)比的壓力和自己的無奈，他們會(huì)生氣與煩悶、緊張與焦慮，茫然而無措，甚至因此而離開教師崗位。導(dǎo)致這些問題的原因有職前培養(yǎng)的因素，也有社會(huì)和個(gè)人的因素。職前培養(yǎng)的因素如課程設(shè)置偏重理論類課程，教學(xué)方式以灌輸為主，高校教師缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐等；社會(huì)和個(gè)人的因素如應(yīng)試教育觀念、教師收入相對(duì)較低等。

以下主要針對(duì)我國當(dāng)前高等師范教育的不足，并借鑒有關(guān)高等師范院校的改革舉措，提出如下改革策略。

二、完善高師師范生培養(yǎng)課程設(shè)置

1.適當(dāng)增加教育理論與技能類及實(shí)踐類課程比重

就這類課程而言，很多師范類專業(yè)的學(xué)生到了三四年級(jí)才開始學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這僅有的三門師范生特色課（僅占總學(xué)分的6%），這三門課程仿佛是一張皮，依附在學(xué)科教育之上。其后便是6～8周的教學(xué)實(shí)習(xí)，從而結(jié)束了師范教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過程。多數(shù)相關(guān)的理論研究與實(shí)踐探索表明，要提高師范類專業(yè)學(xué)生的師范性，教育理論與技能類課程的比重以約30%為益，實(shí)踐類課程的比重約10%比較恰當(dāng)。

2.充實(shí)與完善教育理論與技能類課程以及實(shí)踐類課程的內(nèi)容

具體而言，在教育理論類課程的內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)的三門課之外充實(shí)新的內(nèi)容。如上海師范大學(xué)教育學(xué)院在師范專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)上創(chuàng)建了嶄新的課程結(jié)構(gòu)，不再是以前的“老兩課”——心理學(xué)和教育學(xué)，而是形成了兩大系列7門課程——《心理學(xué)與教育》《學(xué)習(xí)心理與教學(xué)》《青少年心理與輔導(dǎo)》《教育原理》《教學(xué)與課程導(dǎo)論》《德育與班主任》《教育科研方法》——組成的課程體系。在方法與技能類課程上，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如開展學(xué)習(xí)策略、教材分析等理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)增加與基礎(chǔ)教育新課程相一致的技能，如小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)技能、教育科研能力等。在實(shí)踐類課程的內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)的見習(xí)和實(shí)習(xí)之外，有些高等師范院校還增加了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)反思體驗(yàn)、教學(xué)問題研究實(shí)踐等內(nèi)容。例如，首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)（以中文方向?yàn)槔┑膶?shí)踐類課程主要是由語文教學(xué)觀察（見習(xí)）、語文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能訓(xùn)練、語文教學(xué)實(shí)習(xí)和以調(diào)查、觀摩、實(shí)踐為基礎(chǔ)的語文教學(xué)反思及對(duì)教學(xué)問題的研究等構(gòu)成的，其最終目的是培植學(xué)生的專業(yè)情意，形成學(xué)生的專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，為學(xué)生奠定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。［1］

3.合理安排各類課程的教學(xué)序列

根據(jù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)規(guī)律合理安排理論類、技能類與實(shí)踐類課程的教學(xué)次序，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與用的結(jié)合、提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量來說是至關(guān)重要的。在此方面，很多學(xué)者和實(shí)踐者都提出過真知灼見，如交叉安排理論類、技能類與實(shí)踐類課程等。以上海師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)必修課程《小學(xué)語文課程與教學(xué)》為例，通過長期的實(shí)踐探索，該校理順了各門課程的教學(xué)順序，形成了小學(xué)語文課程與教學(xué)論——教學(xué)見習(xí)（研習(xí)）——小學(xué)語文教學(xué)案例研究——教學(xué)實(shí)習(xí)（研習(xí)）的教學(xué)序列，對(duì)師范生深化理解有關(guān)教學(xué)理論，掌握教學(xué)技能等起到了很好的促進(jìn)作用。上述課程設(shè)置方面的探索實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，在職前教育中提前為將來從事教師職業(yè)完成預(yù)演，提高新教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

三、改進(jìn)高等師范教育教學(xué)方法

面對(duì)師范專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)與技能的掌握均比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)校都在探索教學(xué)方式的改革，把重點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向技能，以技能帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)；同時(shí)加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與其中。

1.增加案例教學(xué)

長期以來，教師教育課程的教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視其實(shí)踐性特點(diǎn)，以至于造成學(xué)生在學(xué)完課程以后實(shí)踐教學(xué)技能嚴(yán)重匱乏，所學(xué)的理論在教學(xué)實(shí)踐中難以運(yùn)用，而必要的課堂教學(xué)技能又沒有得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。一些高師院校的教學(xué)改革在強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的理論性的同時(shí)，注重了實(shí)踐性和操作性的結(jié)合。例如，教學(xué)中盡可能多為學(xué)生提供課堂教學(xué)的具體“案例”，并且通過優(yōu)秀教師的典型案例的觀摩研究，讓學(xué)生通過實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)原理的認(rèn)識(shí)；并且增加課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)操練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試實(shí)踐運(yùn)用，溝通理論和實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，將課程與教學(xué)理論更有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，提高課堂教學(xué)的能力。

2.實(shí)施微格教學(xué)

為加強(qiáng)師范生課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，很多高師院校都采用了微格教學(xué)。例如，上海師范大學(xué)在中學(xué)師范專業(yè)教育類課程的教學(xué)手段改革上一個(gè)突出的亮點(diǎn)就是對(duì)師范類專業(yè)實(shí)施微格教學(xué)。為了更好地做好師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，在2001年上海師范大學(xué)建立了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有一大六小微格教室，18個(gè)師范專業(yè)的學(xué)生接受了微格教學(xué)方法的培訓(xùn)。微格教學(xué)方法的引入，對(duì)于師范生課堂教學(xué)技能水平的提高有很大的促進(jìn)作用。

3.采用多元評(píng)價(jià)

改變以往單一的考試評(píng)價(jià)方式，增加多樣化的評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)、小論文、教案設(shè)計(jì)、說課等。如目前上海師范大學(xué)教育類課程的改革在保留《教育原理》課程書面考試的同時(shí)，取消了《教學(xué)與課程導(dǎo)論》《德育與班主任》《教育科研方法》等三門課的考試，以論文和討論的形式取而代之。多樣化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，鍛煉了他們的教學(xué)實(shí)踐能力和獨(dú)立研究能力。

四、優(yōu)化高師教師隊(duì)伍的構(gòu)成與素質(zhì)

長期以來，在高等師范院校師范生的培養(yǎng)中存在的重理論傳授、輕實(shí)踐技能培養(yǎng)以及理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象除了與師范生培養(yǎng)課程的設(shè)置以及教育教學(xué)工作存在一定的關(guān)系外，還與高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)狀況有一定的關(guān)系。大多數(shù)高校教師具有博士等學(xué)位，在理論研究方面頗有造詣，然而，中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。為此，很多高師院校在號(hào)召大學(xué)教師走進(jìn)中小學(xué)的同時(shí)，又從中小學(xué)選拔了一批教師中的佼佼者參與到高師師范生的培養(yǎng)中來，以改進(jìn)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。就上海市而言，近年來，在上海市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中遴選資深教師擔(dān)任“基礎(chǔ)教育特聘教授”，其目的是探索和建立教師培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制，加強(qiáng)教師教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建高層次的教師教育教學(xué)科研平臺(tái)，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。

中小學(xué)教師中的佼佼者要成為基礎(chǔ)教育特聘教授除了要有高尚的師德之外，還需要在所從事的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)富有特色、成果顯著、實(shí)踐能力強(qiáng)；曾主持教學(xué)改革研究項(xiàng)目，并取得研究成果；能開設(shè)有特色的教師教育課程，勝任高校教學(xué)和科研工作。這些特聘教授的主要職責(zé)是參與上海市教師教育工作，承擔(dān)全市教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)；參與兩所師范大學(xué)教師教育課程建設(shè)和承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并參與教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)和指導(dǎo)；參加本學(xué)院的學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，協(xié)助完善教育實(shí)習(xí)的基地建設(shè)，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)提供指導(dǎo)；積極參與本學(xué)院的教學(xué)改革，為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提供建議等。由此可見，通過在高校教師隊(duì)伍中整合基礎(chǔ)教育特聘教授的力量，能夠更好地指導(dǎo)師范生的教育教學(xué)方法與技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師范生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

五、加強(qiáng)師范生職業(yè)角色心理教育

新教師在走向工作崗位之前，對(duì)自己的未來有著良好的愿望和期待，總是認(rèn)為通過自身的努力可以成為這樣或者那樣的名師。一旦成為了一名基層的新教師，教師這一平凡的職業(yè)所具有的清苦、勞累和奉獻(xiàn)，沖擊著一些新教師之前的美好愿望，削減著他們對(duì)教師職業(yè)的熱情，從而很難在短時(shí)間內(nèi)完成新教師角色的轉(zhuǎn)換，更有甚者離開了教師隊(duì)伍。此外，一些大學(xué)生通常認(rèn)為憑著自己大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)，很容易應(yīng)付小中學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，于是會(huì)產(chǎn)生盲目自信、好高騖遠(yuǎn)等不良心態(tài)。一旦接觸教學(xué)工作，受到挫折，往往會(huì)悲觀失望，自信心缺失。正如一位新教師所言，個(gè)人學(xué)得出色，卻不代表能將學(xué)生教得出色。在第一年的教學(xué)中，所任教的班級(jí)英語成績不甚理想，個(gè)別學(xué)生因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣而對(duì)教師表現(xiàn)出的逆反心理等現(xiàn)象，給他的自信心帶來很大打擊。為此，在師范生培養(yǎng)階段，應(yīng)該加強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)、對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。有些高校開設(shè)了這方面的專門課程，還有些聘請(qǐng)外部有經(jīng)驗(yàn)的教師給師范生開展專題講座等等。尤為重要的是，要切實(shí)做好師范生的見習(xí)與實(shí)習(xí)工作，如延長實(shí)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)實(shí)習(xí)制度，組織專人管理和組織實(shí)習(xí)工作，提供各種優(yōu)惠條件，讓學(xué)生接觸多所學(xué)校，給予他們更多的進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)和管理的機(jī)會(huì)，通過自我反思和指導(dǎo)反饋，逐步形成自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略和班級(jí)管理策略等。［2］通過種種活動(dòng)，讓師范生對(duì)教師職業(yè)、對(duì)自身形成正確的認(rèn)識(shí)。

此外，師范院校還要與師范畢業(yè)生的任教學(xué)校建立良好的、長期的合作關(guān)系，進(jìn)行有效的溝通，了解“用人單位的意見與建議”，及時(shí)調(diào)整師范生培養(yǎng)模式。［3］高師院校還應(yīng)參與到師范生任教學(xué)校的初任教師培養(yǎng)工作中去，面向中小學(xué)實(shí)際，提供理論指導(dǎo)。任教學(xué)校和大學(xué)派專人負(fù)責(zé)定期聯(lián)系，了解初任教師在入職培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，就培訓(xùn)中出現(xiàn)的困難，召集討論，共商解決策略，擬定一致的行動(dòng)計(jì)劃，并形成方案便于執(zhí)行。通過上述種種探索，更好地改進(jìn)師范生培養(yǎng)模式，提高師范教育的質(zhì)量。

［1］徐征，孫建龍.小學(xué)教師教育職前培養(yǎng)階段實(shí)踐類課程的實(shí)踐與反思［J］.教育探索，2009（10）：107-109.

［2］鄭百偉.從學(xué)校到工作：新教師的專業(yè)發(fā)展［M］.上海：上海教育出版社，2009：32.

［3］白楊.從師范生教學(xué)技能大賽看教師的職前培養(yǎng)［J］.河南科技，2010（4）：45-46.

On Teachers’Pre-service Training Reform Based on Post-employment Performance

CHEN Xia，ZHENG Bai-wei

（ShanghaiTeacherTrainingCenter，ShanghaiNormalUniversity，Shanghai200232，China）

Graduates from normal colleges and universities showed obvious advantages after they took teaching as their job，at the same time，they showed some defects.In order to enhance the quality of pre-service training，we need improve further course arrangement and teaching methods，optimize teachers’quality and structure，and promote normal students’mental education，etc.

teacher；post-employment；pre-service；training

G451.2

A

1008-388X（2012）01-0001-03

2011-09-07

上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“新課程背景下教師培訓(xùn)項(xiàng)目全程質(zhì)量監(jiān)控體系研究”（2010BJY006）項(xiàng)目階段性成果。

陳霞（1976-），女，河南南陽人，副教授，博士。

閱文］