“留守兒童”教育問題及其對(duì)策分析
——以安徽九華山風(fēng)景區(qū)九華鄉(xiāng)為例

紀(jì)紅娟

（九華鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，安徽 九華山 242809）

“留守兒童”教育問題及其對(duì)策分析
——以安徽九華山風(fēng)景區(qū)九華鄉(xiāng)為例

紀(jì)紅娟

（九華鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，安徽 九華山 242809）

留守兒童的教育問題已引起了社會(huì)各界的關(guān)注。文章以安徽省池州市九華山風(fēng)景區(qū)九華鄉(xiāng)為案例地，通過問卷調(diào)查和訪談等方法，對(duì)九華鄉(xiāng)留守兒童的基本情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，著重分析了該區(qū)域留守兒童教育存在的問題，并提出了解決這些問題的對(duì)策與措施，以期能引起社會(huì)各界的高度重視，共同關(guān)注這個(gè)特殊群體。

留守兒童；教育問題；九華山

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民離開自己的家鄉(xiāng)，走入城市，因此，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，成長中缺少了父母在情感上的關(guān)注和呵護(hù)，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，以及成績下降甚至厭學(xué)、逃學(xué)等一系列問題，所以應(yīng)引起社會(huì)各界的高度重視，并著力解決。

1 留守兒”調(diào)查情況分析

1.1 調(diào)查對(duì)象與方法

2011年9月在九華鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為部分九華鄉(xiāng)居民。調(diào)查方法主要采用隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法和資料分析法。調(diào)查問卷對(duì)所選答案采取自填式的方式。每份問卷有7大部分，19個(gè)題項(xiàng)，主要是圍繞留守兒童與監(jiān)護(hù)人的情況、留守兒童與父母的情況、留守兒童的生活情況、留守兒童的思想情況、留守兒童的學(xué)習(xí)情況、留守兒童的心理情況和安全情況進(jìn)行提問。實(shí)地訪談主要對(duì)留守兒童家庭和當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)進(jìn)行實(shí)地訪問，主要目的是為了深入了解留守兒童的成長與生活等環(huán)境狀況。資料分析主要查看成績冊(cè)等其他資料。

1.2 調(diào)查結(jié)果

1.2.1 九華鄉(xiāng)留守兒童的整體情況 此次研究有針對(duì)性地共發(fā)放100份問卷，收到為留守兒童家庭的有效問卷82份，在這82名留守兒童中：從外出務(wù)工的家庭成員看，父母均外出務(wù)工的有20人，約占24.3%；父親單方外出務(wù)工的有54人，占65.9%；母親單方外出務(wù)工的有8人，占9.8%。從外出務(wù)工的地點(diǎn)來看，父母雙方或單方在外市或者外省務(wù)工的有57人，占69.5%；在本市內(nèi)其他地方務(wù)工的有25人，占30.5%。

由以上九華鄉(xiāng)部分留守兒童的有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，九華鄉(xiāng)留守兒童數(shù)量還是較多的，該地留守兒童中父親單方外出務(wù)工的占所有留守兒童家庭中一半以上，其次就是父母雙方均外出務(wù)工的，而母親單方外出務(wù)工的占少數(shù)；并且這些留守兒童外出務(wù)工的父母絕大部分都出本市，在外省市務(wù)工，而在本市內(nèi)其他地方務(wù)工的占少數(shù)，因此較長時(shí)間見不到父母的留守兒童還是比較多的。

1.2.2 家庭生活狀況 從家庭收人來看，留守兒童家庭收人均較高，并且父母在外省市務(wù)工的留守兒童家庭收人較大比例地高于父母在本市內(nèi)其他地區(qū)務(wù)工的留守兒童家庭，說明外省市務(wù)工人員薪酬更高，這也是促使不少家庭勞動(dòng)力外出務(wù)工的一個(gè)主要促進(jìn)因素，但在外地務(wù)工獲得較高薪水的同時(shí)，父母也失去了與子女較頻繁見面的機(jī)會(huì)。

在留守兒童撫養(yǎng)人方面，父母在本市內(nèi)務(wù)工的留守兒童家庭和父母在其他省市務(wù)工的留守兒童家庭均以單親撫養(yǎng)為多數(shù)，而為祖父母輩隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童家庭約占四分之一左右，這跟留守兒童家庭中只有父親外出務(wù)工的占絕大部分有密切的聯(lián)系。

1.2.3 學(xué)習(xí)狀況 通過對(duì)留守兒童所在學(xué)校有關(guān)他們及一些非留守兒童的學(xué)習(xí)情況的了解發(fā)現(xiàn)，留守兒童優(yōu)秀、良好的比例均低于非留守兒童，但兩種不同類型的留守兒童之間的成績差異并不明顯；父母在市內(nèi)務(wù)工的留守兒童雖然優(yōu)秀率較低，但良好率較高，而父母在外省市務(wù)工的留守兒童在學(xué)習(xí)上的積極性明顯低于其他類型的兒童，這跟父母或單方家長長時(shí)間不在身邊督促學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。根據(jù)不同類型家庭監(jiān)護(hù)人的留守兒童的學(xué)習(xí)情況之間的比較，得出隔代監(jiān)護(hù)型的留守兒童的學(xué)習(xí)成績整體上沒有單親監(jiān)護(hù)型留守兒童的成績好，這跟祖父母輩過分寵愛或其疼愛方式不當(dāng)有關(guān)，而由于親朋監(jiān)護(hù)型留守兒童較少，因此，無法對(duì)其與另兩類家庭監(jiān)護(hù)型留守兒童的成績做出較合理的比較。

1.2.4 心理狀況 根據(jù)問卷反應(yīng)情況以及訪談了解，這些留守兒童都表示十分想念自己的父母，尤以父母均在外省市務(wù)工的留守兒童表達(dá)情感最為強(qiáng)烈，表現(xiàn)出了那種親情缺失感；而父母單方在本市內(nèi)其他地方務(wù)工的，由單親監(jiān)護(hù)型的留守兒童的這種思念父母之情以及親情缺失感表現(xiàn)較其他幾種類型，稍沒那么強(qiáng)烈。 從中可以發(fā)現(xiàn)，父母在外務(wù)工的確容易對(duì)兒童的心理造成負(fù)面影響，而這些不安情緒的產(chǎn)生主要是由于父母長期不在身邊，導(dǎo)致兒童自身缺乏生活上的細(xì)致呵護(hù)與情感上的交流所造成的。

然而，由于長時(shí)間這種缺乏父母在生活上的細(xì)致呵護(hù)和情感上的交流與依賴，使這些兒童較大部分缺乏自信心，在心理和行為表現(xiàn)上都較非留守兒童膽怯一些，具體表現(xiàn)是課堂上回答問題不夠積極踴躍，也不夠大聲、自信，在課間也只和部分同學(xué)玩耍，而在課堂紀(jì)律上，總體上留守兒童要比非留守兒童更加聽老師話，更加嚴(yán)格遵守課堂、學(xué)校紀(jì)律。由此說明，留守兒童由于父母不在身邊，導(dǎo)致心理上存在著一些不安全因素，使其容易產(chǎn)生心理問題，不夠自信，孤僻、不合群、與同學(xué)關(guān)系不夠親密等等，這些都是不利于兒童健康成長的，要引起這些家長的高度重視。

1.2.5 生活自理情況 根據(jù)訪談與詢問，結(jié)果表明：在生活自理和干家務(wù)方面，單親監(jiān)護(hù)型的留守兒童的生活自理能力以及干家務(wù)的頻繁度明顯高于非留守兒童和隔代監(jiān)護(hù)型和親朋監(jiān)護(hù)型的留守兒童，而隔代監(jiān)護(hù)型的留守兒童的自理能力和家務(wù)能力甚至不及非留守兒童。這也和這類留守兒童父母長期不在身邊，以及祖父母輩寵愛孫輩的方式和思想觀念密不可分，導(dǎo)致這些兒童在成長過程中的適當(dāng)?shù)臅r(shí)期缺乏適當(dāng)、適時(shí)及正確的成長和生活的教育和引導(dǎo)。

2 留守兒童教育存在的問題

2.1 大多數(shù)“留守兒童”缺少親情呵護(hù)與關(guān)愛

經(jīng)問卷統(tǒng)計(jì)，有三分之二以上的家長在離家較遠(yuǎn)的外省市務(wù)工，常年在外，一年當(dāng)中跟孩子就見到幾次面，甚至有些家長很少通過打電話、寫書信等方式與孩子溝通，對(duì)孩子的關(guān)注較少，這些家長認(rèn)為掙錢給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長的這種認(rèn)識(shí) “誤區(qū)”，造成這些留守兒童因缺少情感溝通，父母的關(guān)愛與呵護(hù)，思念父母，并容易導(dǎo)致一些心理障礙出現(xiàn)。

2.2 “隔代教育”問題突出

祖父母輩對(duì)其孫輩們的各種不合適的教育方式與寵愛，甚至是溺愛，以及對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。這是在“隔代教育”中極易出現(xiàn)的狀況，應(yīng)該引起留守兒童的父母及其祖父母等其他監(jiān)護(hù)人的高度重視。

2.3 大多數(shù)“留守兒童”學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

通過這些留守兒童班主任及任課老師的介紹，大部分留守兒童的學(xué)習(xí)積極性不是很高，學(xué)習(xí)興趣也不是很濃。具體表現(xiàn)：他們較大多數(shù)在上課的時(shí)候往注意力不易集中，容易走神，聽課效率低于其他兒童；回答問題缺乏主動(dòng)性和積極性；在自習(xí)課上，缺乏一定的自覺性；在家庭作業(yè)方面，普遍完成的不夠理想，甚至有的較差。這些都與父母不在身邊，留守兒童缺少必要的輔導(dǎo)、督促和引導(dǎo)教育有關(guān)。

2.4 “留守兒童”學(xué)習(xí)成績普遍較差

“留守兒童”，由于父母或單親長時(shí)間不在身邊，監(jiān)護(hù)人大多是父母單方或是年邁的祖父母，即隔代監(jiān)護(hù)型，較少部分是親朋監(jiān)護(hù)型，能力、精力都有所限制，加上隔代人之間的溺愛及知識(shí)的缺乏，很少過問孩子的學(xué)習(xí)狀況，更無從談起輔導(dǎo)孩子的功課；即使雙親有一方在家的留守兒童同樣在學(xué)習(xí)上很難得到他們的輔導(dǎo)，因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，幾乎沒有時(shí)間和精力去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，難以對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行適度輔導(dǎo)和督促，于此同時(shí)，在規(guī)范孩子學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上也力不從心。

3 留守兒童教育問題的對(duì)策建議

3.1 政府方面

政府應(yīng)對(duì)留守兒童傾入更多的關(guān)注，可以從“留守兒童”產(chǎn)生的根源入手，在源頭上減少或杜絕“留守兒童”的產(chǎn)生。九華山風(fēng)景區(qū)就有著得天獨(dú)厚的旅游資源優(yōu)勢(shì)，可以依靠當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合旅游市場的需求特點(diǎn)，大力發(fā)展一些旅游服務(wù)業(yè)，努力提高廣大農(nóng)村家庭的收人水平，讓許多農(nóng)民不再需要外出務(wù)工，這樣就可以從源頭上減少留守兒童的數(shù)量。

另外，既然出現(xiàn)了留守兒童的教育問題，那么就要竭盡全力解決問題，可以增加農(nóng)村義務(wù)教育投入、解決“留守兒童”住宿問題。九華鄉(xiāng)政府可通過建設(shè)“留守兒童之家”來解決“留守兒童”住宿問題。建立留守兒童工作聯(lián)席會(huì)議制度，建立包保責(zé)任制和責(zé)任追究制。各班班主任為本班留守兒童的包保責(zé)任人，擔(dān)任代理爸爸或代理媽媽的角色；建立留守兒童之家圖書庫，安裝留守兒童之家建設(shè)設(shè)備（長途電話、網(wǎng)絡(luò)電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），以方便這些兒童與家長聯(lián)系與溝通、廣泛接觸課外知識(shí)，感受新鮮的、健康的知識(shí)和事物，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 社會(huì)方面

社會(huì)各界應(yīng)高度重視祖國花朵的未來，應(yīng)發(fā)揮社會(huì)各領(lǐng)域力量，共同構(gòu)建“留守兒童”社會(huì)關(guān)愛與監(jiān)護(hù)體系?？梢酝ㄟ^媒體、社會(huì)輿論等引起社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注與關(guān)愛，呼吁政府、學(xué)校、家庭以及社會(huì)各界要特別關(guān)注留守兒童的健康成長，用社會(huì)媒體、輿論壓力呼吁政府加大對(duì)該地留守兒童的關(guān)注，加大對(duì)這些兒童教育的投入；呼吁學(xué)校要給予這些兒童更多的心理、思想、學(xué)習(xí)、行為等方面的教育和引導(dǎo)；呼吁家庭要更加重視孩子的成長與未來，認(rèn)清外出務(wù)工與孩子健康成長之間的厲害關(guān)系等。

3.3 學(xué)校方面

一是要建立學(xué)?！傲羰貎和睓n案，建立親情熱線，以使教師、學(xué)生與家長保持經(jīng)常性聯(lián)系。二是可以大力開展第二課堂，豐富校園文化，這樣既可以讓“留守兒童”能夠經(jīng)常性地表現(xiàn)自己的才能，鍛煉自己的膽量，使其不斷增強(qiáng)自信，又可以增加他們同教師、同學(xué)的交流，消除孤獨(dú)、孤僻與失落，促進(jìn)心理得到健康發(fā)展。三是充分發(fā)揮教師教書育人、引導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“代理家長制”，找學(xué)生談心，給學(xué)生以家長般的關(guān)愛、教育與引導(dǎo)，還可設(shè)置心理咨詢室，疏導(dǎo)這些兒童的心理，解決心理方面的問題，促進(jìn)健康發(fā)展。

3.4 家庭方面

首先，針對(duì)九華山風(fēng)景區(qū)的地域狀況，孩子家長可以依靠當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合旅游市場需求特點(diǎn)，從事一些旅游服務(wù)性行業(yè)或者在自己家鄉(xiāng)從事某一行業(yè)，發(fā)展家庭經(jīng)濟(jì)，而不離開自己的孩子。其次，如果在因家庭經(jīng)濟(jì)情況而不得不外出務(wù)工的條件下，要處理好多長時(shí)間與孩子見面或者通一次電話等方面的問題。因此，家長可以選擇一些在本市其他地方或者省內(nèi)其他地方等一些距離家較近的地區(qū)務(wù)工，這樣可以方便和經(jīng)常性地回家和孩子團(tuán)聚、溝通與談心，彌補(bǔ)孩子親情的缺失，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展也是大有好處的。再次，若在條件允許而且孩子也愿意的情況下，父母還可將孩子一同帶往自己務(wù)工的地方，讓孩子在務(wù)工地上學(xué)。最后，建議家長即使不能經(jīng)常性地回家或是很長一段時(shí)間才能回家的話，要做到經(jīng)常性地跟孩子通電話、書信等，并且要密切配合學(xué)校老師的工作，要多與老師保持聯(lián)絡(luò)與溝通，及時(shí)了解孩子的各方面的情況。

4 結(jié)語

九華鄉(xiāng)留守兒童在教育方面的問題突出，應(yīng)引起各界的關(guān)注和應(yīng)采取適當(dāng)?shù)摹⒈匾拇胧┘右越鉀Q，才能保障孩子的健康、快樂地成長與發(fā)展。然而，這個(gè)問題是個(gè)綜合性的社會(huì)問題，它需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭等各方面統(tǒng)一起來，高度重視留守兒童問題，協(xié)力減少或杜絕問題的產(chǎn)生，才是解決問題的根本。

[1]郭玲霞.農(nóng)村留守兒童教育問題成因與對(duì)策的分析[J].繼續(xù)教育研究，2010(5):106-108.

[2]王浙鑫.當(dāng)前我國農(nóng)村“留守兒童”的問題與對(duì)策[J].東南學(xué)術(shù)，2009(2):16-21.

[3]馬明生.“留守兒童”教育問題及對(duì)策分析[J].中國教育學(xué)刊，2009(12):121-123.

G630

A

1674-1103(2012)03-0100－03

2012-02-14

紀(jì)紅娟（1972-），女，安徽青陽人，九華山風(fēng)景區(qū)九華鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)教師，中教一級(jí)，主要從事初中地理教學(xué)與研究。

[責(zé)任編輯：束仁龍]