優(yōu)化小學(xué)語文課程評價的實(shí)踐芻議

盧煥榕

優(yōu)化小學(xué)語文課程評價的實(shí)踐芻議

盧煥榕

摘 要：課程評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，更是教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)的手段，是促進(jìn)學(xué)生語文能力水平全面提升的過程。本文結(jié)合建構(gòu)主義與元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論闡述了新課標(biāo)背景下優(yōu)化小學(xué)語文課程評價的必要性，并從不斷完善評價內(nèi)容、靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)、積極改進(jìn)評價方法等三方面論述了優(yōu)化小學(xué)語文課程評價的具體措施。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)語文；評價；實(shí)踐

盧煥榕/福建師范大學(xué)附屬小學(xué)語文高級教師（福建福州350007）。

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革步伐的不斷加快，新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，對小學(xué)語文課程評價也提出了更高的要求。語文課程評價是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的客觀描述和正確的價值判斷。小學(xué)語文《新課標(biāo)》指出：“小學(xué)語文的課程評價不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，更是一種教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)的手段，是促進(jìn)學(xué)生語文能力水平的全面提升的過程。在語文課程評價中，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”長期以來，我國小學(xué)語文受應(yīng)試教育的影響，課程評價是一種“精英式”評價和“選拔式”評價，已完全不能適應(yīng)新時期語文教育的需求。因此，在新課標(biāo)的背景下，探索小學(xué)語文課程評價在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)化措施，具有重要意義。

一、新課標(biāo)背景下優(yōu)化小學(xué)語文課程評價的必要性

首先，優(yōu)化小學(xué)語文課程評價有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得是通過學(xué)生不斷的進(jìn)行“意義建構(gòu)”而形成的。如果說學(xué)生知識和能力形成的過程在建造一座“大廈”，那么每次的“意義建構(gòu)”就起到“腳手架”的作用。由建構(gòu)主義的“腳手架”理論可以得知，學(xué)生每一次的意義建構(gòu)是以不斷的成功體驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，只有擁有成功體驗(yàn)，才能夠使學(xué)生形成穩(wěn)定的“腳手架”，從而促進(jìn)知識和能力的積累。其次，優(yōu)化小學(xué)語文課程評價有利于學(xué)生“元認(rèn)識”的形成。元認(rèn)知理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中比學(xué)生的機(jī)械記憶更加重要的是學(xué)生對于“怎樣獲得知識過程的認(rèn)識”，而只有通過優(yōu)化評價手段，才有利于學(xué)生對于“元認(rèn)知”的探索，達(dá)到“授之以漁”的目標(biāo)。第三，優(yōu)化小學(xué)語文的課程評價有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)講求的是一種終結(jié)性評價，以學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生掌握知識的“動態(tài)性”和“主體性”，同時對于學(xué)生的“態(tài)度”、“情感”、“綜合能力”等方面的考核比較少，是一種片面的評價。而要想獲得科學(xué)、全面的評價就必須引入新的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方式。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課程評價的措施

（一）不斷完善評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文評價內(nèi)容較為單一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶能力，忽略學(xué)生的理解、應(yīng)用等語文綜合能力，注重學(xué)生的智力因素，而忽略學(xué)生的情感、狀態(tài)等非智力因素。因此，必須對評價的內(nèi)容進(jìn)行全面的優(yōu)化。小學(xué)語文《新課標(biāo)》中指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。"新課標(biāo)為我們在實(shí)踐應(yīng)用中指明了方向。首先，在字詞的掌握方面，不但要注重評價學(xué)生從“形、音、義”出發(fā)的識字、寫字能力，還要對學(xué)生的漢字審美觀、對漢字文化的理解、書寫的習(xí)慣等方面進(jìn)行評價。其次，在課內(nèi)外的閱讀方面，不但要評價學(xué)生的朗讀、精讀和文章的把握能力，還要評價學(xué)生對文章的獨(dú)特看法，是否能夠擁有自己的觀點(diǎn)，以及閱讀習(xí)慣是否正確等；不僅要注重學(xué)生課堂閱讀的評價，更要有效的對課外閱讀進(jìn)行及時評價。第三，在作文及口語交際方面，傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)只注重學(xué)生寫作技巧方面的評價，而對于學(xué)生材料及情感的真實(shí)性不予以注重，導(dǎo)致學(xué)生的作文虛假、空洞，不利于學(xué)生寫作能力的可持續(xù)培養(yǎng)。因此，應(yīng)在評價學(xué)生擁有流暢的語文文字表達(dá)能力，語句的適當(dāng)運(yùn)用，主題思想是否明確等要素的同時，還要評價學(xué)生的基礎(chǔ)材料收集能力，以及是否能夠表達(dá)真情實(shí)感等方面。在口語交際訓(xùn)練中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師為“主體”，學(xué)生在教師布置的任務(wù)下利用課堂的一段固定的時間進(jìn)行口語交際，而在新課標(biāo)的背景下，口語交際應(yīng)是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“生活化”的行為，教師不但要在課堂上，更要在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練進(jìn)行評價。

（二）靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)大綱中對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定性的闡述，在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活掌握，方能使評價更加科學(xué)有效，更適應(yīng)語文課程改革的要求。一方面，對于不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格各不相同，學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)也各異，因此，必須對學(xué)生實(shí)施一種“差異性”評價，把學(xué)生按照掌握知識的水平進(jìn)行層次劃分，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《松鼠》一課時，可以按照學(xué)生能力的高低對學(xué)生設(shè)置A、B、C三個不同水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評價。要求A檔學(xué)生學(xué)會本課的11個生字，劃出自己喜歡的詞語，能夠簡要概括出松鼠的漂亮、馴良、乖巧等外形外貌特征和生活習(xí)性；B檔學(xué)生能夠在A檔學(xué)生的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確說出課文的說明方法與說明順序；C檔的學(xué)生能夠在A、B兩檔學(xué)生的基礎(chǔ)上，在課外自行觀察小動物進(jìn)行描寫，或以“第一人稱”的方式，把自己當(dāng)作一只“小松鼠”，介紹一下自己。由于課堂的時間有限，把學(xué)生分成A、B、C檔不同層次，并不是對A、B兩檔學(xué)生的“自動放棄”，而是允許學(xué)生在不同的時間掌握不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？砂言谡n堂上未達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分成課外小組，讓學(xué)生通過課外合作的方式進(jìn)行解決，下節(jié)上課的時候教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)，最終通過層次化的評價，允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到課標(biāo)要求的評價標(biāo)準(zhǔn)。

另一方面，對于每個學(xué)生的評價應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。每個學(xué)生對語文知識點(diǎn)的興趣與愛好各不相同，教師在教學(xué)評價過程中也應(yīng)該因人而異。即使對于同一水平等級的學(xué)生，也應(yīng)探索“區(qū)別對待”，使每個學(xué)生都能夠通過語文學(xué)習(xí)獲得樂趣，擁有更加開放的“自主選擇權(quán)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。例如：可實(shí)施“任務(wù)超市”，在學(xué)習(xí)六年級上冊《窮人》時，可為學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)組合：A能夠劃出文中描寫心理活動的句子；B說出文中“省略號”的含義；C通過找出描寫人物對話的句子，說一說你的感受；D找出本文的“文眼”，并能說明理由；E對文章進(jìn)行改寫；F對文章進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生根據(jù)自己的興趣任意選擇三個不同的選項，在選項組合的評價中充分尊重學(xué)生的主觀能動性。

（三）積極改進(jìn)評價方法

一方面，由終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的“終結(jié)性”評價，以一紙試卷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是極為不科學(xué)的。因此，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行更長周期的科學(xué)評價，把評價的重點(diǎn)由期末、期中的考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５膶W(xué)習(xí)生活，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、活動等進(jìn)行評價，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時改正。可對傳統(tǒng)的評價“權(quán)重”進(jìn)行重新分配，進(jìn)行“綠色”瘦身，由過于注重“考試”的評價變?yōu)樽⒅鼐庑缘摹熬G色評價”。在實(shí)踐中，可以為學(xué)生建立“成長記錄袋”，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況進(jìn)行記錄，將學(xué)生參與課堂活動、小組合作探究、討論、課外閱讀、日常作文等相關(guān)方面內(nèi)容裝入成長記錄袋。成長記錄袋及時與廣大學(xué)生進(jìn)行分享，在學(xué)生間進(jìn)行“成長小明星”評比。建立與家長的聯(lián)系機(jī)制，使家長了解學(xué)生的成長記錄，以便更好的配合教師進(jìn)行教學(xué)，最終使成長記錄袋作為學(xué)生評價的重要依據(jù)，成為學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)尺和動力。

另一方面，由定性評價向定量評價的轉(zhuǎn)變。首先，對評價進(jìn)行細(xì)化與量化。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述，但是在具體實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步量化與細(xì)化。小學(xué)語文新課標(biāo)對學(xué)生的評價要求明確了“知識、能力；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀”三個維度。在評價過程中，教師不但要對學(xué)生的識字量、寫作、閱讀量、口語交際時間等“知識和能力”方面進(jìn)行量化，同時教師還應(yīng)探索對“過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀”等方面進(jìn)行細(xì)化，應(yīng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個角落。可通過制定“評價量化表”的形式，為學(xué)生設(shè)計一個完整的，涵蓋“知識、能力；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀”等三個維度的表格，由學(xué)生、教師和家長進(jìn)行打分，將量化表裝入學(xué)生的“成長記錄裝”中。在《學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價量化表》中把評價維度分為三個即知識與技能維度、過程與方法維度、情感態(tài)度與價值觀維度。再從三個維度中分離出了，知識與技能維度中有識字讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解與會用；寫字的姿勢正確、書寫正確、整潔、美觀；閱讀有喜歡閱讀、經(jīng)常讀、讀懂、正確、流利、有感情；口語有樂說、大聲說、表達(dá)感情、準(zhǔn)確、形象生動；習(xí)作有愛好、勤寫、無錯別字、語詞正確、句子通順、主體突出、有道理。在過程與方法維度中主要是從能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探索、為解決問題積極思考、收集信息和整理資料、根據(jù)多方材料形成自己的觀點(diǎn)、積極參加語文合作學(xué)習(xí)小組活動上評價。在情感態(tài)度與價值觀維度上主要是從上課專心聽講、遵守紀(jì)律、有興趣聽別人說話，并能夠知曉別人說話的內(nèi)容、積極表達(dá)自己的見解，有表達(dá)的信心、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)力求最好、能夠很好的與同學(xué)合作，能夠?qū)捜菟耍蕾p他人，公正客觀的評價他人、勇于克服困難，積極進(jìn)取、主動熱情的幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)上評價。同時經(jīng)過兩周的學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評和家長評來評價記錄。

第三方面，評價主體的多元性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生間互相評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合?！眰鹘y(tǒng)的教師對學(xué)生的單向評價主觀性較強(qiáng)，不能從一個客觀的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評判。因此在教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自評與他評引入語文教學(xué)評價，使兩者相結(jié)合，通過教學(xué)評價可以為學(xué)生樹立起體育鍛煉的信心，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知的形成。廣泛開展學(xué)生的小組評、同桌評等評價方式，使學(xué)生在溝通、交流、互動中增強(qiáng)對自我的認(rèn)知，從學(xué)生的內(nèi)心深處調(diào)動起主觀能動性，在與同學(xué)的競爭與比較中感受自己的進(jìn)步。例如：可對傳統(tǒng)的語文考試進(jìn)行改革，實(shí)施小組合作式“開卷”考試，由小組成員合作進(jìn)行“答案”的研究。把語文課程評價作為展示學(xué)生能力、開拓學(xué)生思維的平臺，使語文課成為學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)、潛移默化形成“元認(rèn)知”的學(xué)習(xí)“陣地”。在評價中活躍學(xué)生的思維，展示學(xué)生的能力，照顧和培養(yǎng)學(xué)生的差異與個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

總之，語文課程評價不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，更是一種教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)的手段，是促進(jìn)學(xué)生語文能力水平的全面提升的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，只有不斷完善評價內(nèi)容、靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)、積極改進(jìn)評價方法，才能使小學(xué)語文課程評價過程得到進(jìn)一步優(yōu)化。

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中圖分類號：G62

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1671-6531（2012）11-0148-02

：何 巖