探尋“三生教育”與高中體育課的契合之路

林瑋瑋，胡 好

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

探尋“三生教育”與高中體育課的契合之路

林瑋瑋，胡 好

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

高中階段的學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育成熟的關(guān)鍵時期,這一階段的學(xué)生也是其人生觀、社會觀、價值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期.如何利用高中體育與健康課的教育過程來促進(jìn)學(xué)生的身體健康，卻又不單純的局限于身體健康的提升，而是讓學(xué)生得到身心全面發(fā)展.

三生教育；新課程標(biāo)準(zhǔn)；健康三維觀；以人為本；契合；構(gòu)建

“三生教育’即生命教育、生存教育、生活教育三者的簡稱.就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程.也就是要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標(biāo)過程.”

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下高中體育與健康課的內(nèi)涵理念與功能概述

1.1 高中體育與健康課新課程的基本理念

1.1.1 堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄

高中體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，力圖構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為等有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，融合與學(xué)生身心發(fā)展密切相關(guān)的體育與健康知識、技能和方法，關(guān)注學(xué)生健康意識和良好生活方式的形成.無論學(xué)生選擇何種運動項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，都要將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄嵦?

1.1.2 改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性

高中體育與健康課程在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，大膽改革，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，體現(xiàn)課程的時代性.在課程內(nèi)容方面，重視改造傳統(tǒng)項目和引人新興運動類項目，精選適應(yīng)時代要求的、有利于為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的體育與健康基礎(chǔ)知識、基本技能和方法作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)方式方面，力求改變單一的灌輸式教學(xué)方法，改變過于強(qiáng)調(diào)講解、示范的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學(xué)氛圍.

1.1.3 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

高中體育與健康課程根據(jù)高中學(xué)生生理、心理日趨成熟的特點，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力.因此，從課程設(shè)計到課程實施的各個環(huán)節(jié)，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成主動構(gòu)建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程.

1.1.4 注重學(xué)生運動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)

高中體育與健康課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生的運動愛好和專長，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識的形成.課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的更新，都特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和個性發(fā)展，促使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，以全面發(fā)展體能和提高所學(xué)的運動技能水平，培養(yǎng)積極的自我價值感，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ). 1.2 高中學(xué)校體育與健康課的功能不僅僅是“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”，還應(yīng)該表現(xiàn)在

（1）全面鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，延長生命過程.

（2）掌握體育和保健方面的知識、技術(shù)和技能.

（3）有助于社會主義精神文明建設(shè)和美育教育，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的思想品德和意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展.

1.3 從“健康”三維觀來看，體育能促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力健康，也就是教會學(xué)生珍愛生命、懂得生存、學(xué)會生活.

2 體育與健康課中“三生教育”內(nèi)涵的體現(xiàn)

2.1 體育能促進(jìn)學(xué)生身心健康

思想家柏拉圖在《理想國》里認(rèn)為一個人在二十歲之前只需要接受兩種教育：一為體操，二為音樂，其他的許多學(xué)科諸如理化、哲學(xué)、外語、社會學(xué)等，他或是不提及，或是擺在二十歲以后的課程里.朱光潛先生就曾經(jīng)這樣評價柏拉圖的教育主張：他的教育主張在現(xiàn)代人看來，像很奇怪，可是如果你丟開成見，細(xì)心去想一想，你也許會佩服希臘人的思想，和他們的藝術(shù)一樣，簡單雖然簡單，深刻卻是深刻.體操講究好了，身體可以健全，身體健全了，心靈才可以和諧.身心兩方面都達(dá)到理想的狀態(tài)還有什么學(xué)好不好或是做不好的呢？

2.2 體育與健康課本身有助于學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀

（1）伏爾泰說過，生命在于運動.達(dá)芬奇認(rèn)為，運動是一切生命的源泉.體育與健康課就是以運動作為課程的載體，以謀求學(xué)生個體身心全面發(fā)展為目標(biāo)的教育手段和教育過程.合理適宜的運動參與，能促進(jìn)學(xué)生的生命健康，使會學(xué)生領(lǐng)會和認(rèn)識生命的意義，并懂得珍惜生命.

（2）體育與健康課中，學(xué)生參與到運動中去，所體驗到的從不會到會，從不熟練到熟練，從點點滴滴的分解練習(xí)到整體連貫一氣呵成，這一重又一重的發(fā)展提升，不僅僅是運動參與所帶來的身體體驗，同時也是一種積極的心理體驗.通過運動教育教學(xué)和教師創(chuàng)設(shè)“突破火線”“火災(zāi)逃生游戲”等體育游戲的教育情境，對學(xué)生滲透動手能力的教育、環(huán)境適應(yīng)能力的教育、意志品質(zhì)的教育，健康知識的教育和突發(fā)事件自救能力的教育等等，教會學(xué)生懂得生存的意義和、生存知識和生存的技術(shù)技巧.

（3）體育與健康課中的教與學(xué)和學(xué)生參與運動練習(xí)的過程，本身就是一種人際交往，因此體育可以促進(jìn)人際交往，提高參與者的適應(yīng)能力和意志力.體育活動本省就是一項有章可循、有一定約束力的社會活動，就是一種生活的折射和體現(xiàn)，在體育中，可以教會人如何與人交往，如何發(fā)揮團(tuán)隊效應(yīng)，如何面對分歧、成功和挫折.通過運動參與和參與過程中的交流互動來促進(jìn)人際交往的和諧，從而提升生活的質(zhì)量和水平，教會學(xué)生懂得生活，樹立良好正確的生活觀，保持良好的生活態(tài)度.

2.3 體育教育與“三生教育”的根本都是“以人為本”的教育

體育教育和三生教育都是面對學(xué)生，以活生生的自然人為教育對象和教育載體，遵循生命規(guī)律、人的成長規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的教育.在對自然生命尊重的同時，也都離不開對和諧完美的社會人的追求與推崇，也反過來追尋著人對社會發(fā)展的反作用，即都追求和諧完美的人生活在和諧的社會中.這兩種教育都始終遵循著人的自身發(fā)展規(guī)律，也遵循了教育本身的規(guī)律，都是“以人為本”的教育.

3 “三生教育”維度的高中體育與健康課的構(gòu)建

高中體育與健康課由國家教育部規(guī)定每周不少于兩課時，分為六個學(xué)期，共計11個學(xué)分，1個學(xué)分對應(yīng)1個模塊.其中前五個學(xué)期每學(xué)期2個學(xué)分，最后一個學(xué)期由于臨近高考，故只安設(shè)1個學(xué)分.其中，必修的內(nèi)容：田徑，安排在高一上學(xué)期完成，從高一下學(xué)期開始，則進(jìn)入到選項教學(xué)階段，這一階段，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況可以設(shè)立一定科目的體育選項課，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，實行“走班制”.

在上述這樣的教學(xué)體系中，如果想從“三生教育”的維度出發(fā)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀、生存觀和生活觀.我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：

3.1 貫徹“以人為本”的教學(xué)理念

無論是“三生教育”還是體育，其本身都是“教育”的范疇，都是以育人為主要任務(wù)，因此，二者都必須立足于“以人為本”的基礎(chǔ)，這樣，才能正確的引領(lǐng)兩種教育的實踐過程. 3.2 以新的健康三維觀來評價學(xué)生的健康水平

新的健康三維觀就是指身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力健康.以新的健康三維觀來評價學(xué)生的健康水平.就從根本上擯棄了單一的以運動成績定優(yōu)劣的“老一套”的體育課指導(dǎo)思想.其“健康第一”的課程理念和強(qiáng)調(diào)“以人為本”的指導(dǎo)思想也進(jìn)一步得到確立，其教育的“育人性”才能得到最根本的回歸.讓學(xué)生在體育課中不僅獲得生命健康的技能，同時也受到生存能力和生活能力的教育.

3.3 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生懂得生存技能

可以通過創(chuàng)設(shè)諸如“穿越火線”、“地震逃生”、“紅綠燈”等體育游戲，寓教于樂，在游戲中滲透生存教育的理念和方法，使學(xué)生得到深層次的有關(guān)于生存技能范疇的受教育的

切身體驗.

3.4 滲透意志品質(zhì)的教育

（1）注重對學(xué)生的集體榮譽(yù)感的培養(yǎng).通過體育運動特有的魅力與功能，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感.

（2）注重教師的言傳身教.作為教師要以身作則，注意自己一言一行對學(xué)生的引導(dǎo)與影響，以此培養(yǎng)學(xué)生的禮貌待人、平易近人的道德品質(zhì)等.

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生不服輸?shù)木窈秃侠砀偁幍囊庾R.體育運動本身的屬性就有競技性，我們要利用這個屬性培養(yǎng)學(xué)生不服輸?shù)木?同時，也要培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒的精神.

（4）注重培養(yǎng)學(xué)生不怕苦和持之以恒的意志品質(zhì).體育運動在練習(xí)的過程中充滿了汗水甚至還有淚水，同時具有一定的枯燥性.因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給于學(xué)生鼓勵和激勵，鼓舞學(xué)生不怕苦，不怕累，堅持運動參與，最終獲得身心全面發(fā)展.

3.5 注重培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力

學(xué)生在體育與健康課中，無論教與學(xué)都是在一個群體中進(jìn)行的，因此，學(xué)生在參與運動的過程中，不僅僅要面對自己，也要在一個群體中面對大家.教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、同伴、隊友以及對手進(jìn)行正確、合理、適宜的交流和溝通，這樣的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，同時還能利用同伴來輔助練習(xí)或者讓同伴觀察自己的動作，幫助自己找到練習(xí)中的問題和錯誤，以便及時糾正和改進(jìn).顯然，也能提升學(xué)生與人交往的能力，即社會交往的能力.讓學(xué)生掌握在社會生存中與人溝通的方法與技巧，更好更和諧的生活.

3.6 注重培養(yǎng)學(xué)生“終生體育”的意識

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中體育與健康課的基本理念中，包含了培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的教育理念.終身體育，是指一個人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育.終身體育的含義包括兩個方面的內(nèi)容：一是指人從生命開始至生命結(jié)束中學(xué)習(xí)與參加身體鍛煉，使終身有明確的目的性，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育思想的指導(dǎo)下，以體育的體系化、整體化為目標(biāo)，為人在不同時期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動機(jī)會的實踐過程.體育鍛煉不是一朝一夕的事情，更不可能一勞永逸，我們應(yīng)當(dāng)遵循自身生長發(fā)育發(fā)展的規(guī)律，通過貫穿終身的體育運動和鍛煉來增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)生命健康，提升我們的生存和生活質(zhì)量.

4 結(jié)束語

無論是“三生教育”還是“體育教育”，歸根到底都是以人為本的教育，都是教育“育人性”本質(zhì)的回歸.寓“三生教育”于高中體育與健康課中，既遵循了自然人的身心發(fā)展規(guī)律，又符合社會發(fā)展規(guī)律、自然規(guī)律和教育規(guī)律，必然是時代發(fā)展的需求與趨勢.因此，我們認(rèn)為：追尋人自身的和諧發(fā)展、人與自然的和諧發(fā)展、人與社會的和諧發(fā)展，就是我們探尋“三生教育”與新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育與健康課的契合之路的根本歸因與目標(biāo)追求.

〔1〕羅明東.“三生教育”本質(zhì)論——關(guān)于生命、生存、生活教育本質(zhì)的思考[J].昆明學(xué)院學(xué)報，2009，31（1）：6～9.

〔2〕林瀟.安全教育中的“三生教育”[J].課堂內(nèi)外，2010（3）：55.

第28卷第10期（下）2012年10月

赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）

J o u r n a l o f C h i f e n g U n i v e r s i t y（N a t u r a l S c i e n c e E d i t i o n） V o l.28N o.10

O c t.2012

G 807

A

1673-260 X（2012）10-0094-02