論合作學(xué)習(xí)型英語閱讀課堂的構(gòu)建策略

劉佳真

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新通國際學(xué)院 浙江杭州 310018)

0 引言

閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生閱讀能力較差是目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的突出問題。因此，如何構(gòu)建高效的閱讀課堂，是廣大英語教師需要認(rèn)真研究的一個重要課題。而注重在英語閱讀課堂中恰當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的閱讀能力，已成為當(dāng)今外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。在此對合作學(xué)習(xí)型英語閱讀課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

1 合作學(xué)習(xí)型閱讀課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)

目前大學(xué)英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)仍然遵循傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，即教師先講解課文生詞，然后要求學(xué)生閱讀，完成相關(guān)練習(xí)，最后教師再講評。通常學(xué)生在閱讀時除了與教師交流之外，很少會與其他學(xué)生溝通和討論;往往只有少數(shù)學(xué)生能有機(jī)會發(fā)表自己的意見，大多數(shù)學(xué)生則封閉在一種個體閱讀過程中，并始終處于被動的地位，閱讀的視野也始終囿于教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)［1］。久而久之，大多數(shù)學(xué)生就會喪失參與課堂教學(xué)的興趣，教學(xué)難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)閱讀能力的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略［2］，近年來逐漸開始受到國內(nèi)教育工作者的廣泛關(guān)注與研究。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以小組為教學(xué)基本組織形式，以生生互動為基本特征，以小組總體成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，小組成員互相幫助，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它賦予小組成員明確的個體責(zé)任，注重發(fā)展學(xué)生的主體意識及協(xié)作意識，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性與創(chuàng)造性。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型英語閱讀課堂，以小組為單位組織開展閱讀活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地投入課堂活動，在相互合作交流的過程中加深對篇章的理解，提高閱讀能力。

2 合作學(xué)習(xí)型閱讀課堂的構(gòu)建策略

2.1 課前準(zhǔn)備策略

1)課堂活動設(shè)計(jì)策略

①確立清晰的教學(xué)目標(biāo)。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)安排也就無從談起。教師需要在課前確定兩類目標(biāo)，即學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。學(xué)術(shù)目標(biāo)旨在說明期望學(xué)生掌握何種語言知識和閱讀技能。合作技能目標(biāo)則是學(xué)生進(jìn)行合作需要掌握的人際交往技巧。為了使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，教師應(yīng)該在上課時同時注重這兩個目標(biāo)，避免只重視學(xué)術(shù)目標(biāo)而忽略對學(xué)生合作交往技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

②設(shè)計(jì)合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要充分考慮“積極的互賴關(guān)系”這一合作學(xué)習(xí)的核心要素，設(shè)計(jì)、布置給小組的任務(wù)應(yīng)該是適合多人合作的，必須依靠所有成員的共同努力，而不只是個體學(xué)生獨(dú)立完成。例如，在教授人物傳記的文章時，教師可設(shè)計(jì)分塊閱讀的任務(wù)，并要求小組成員復(fù)述人物的主要事跡?？上葘⒉牧戏殖蓭讉€部分，分給每個小組成員，要求每個成員除了掌握自己得到的資料外，還要負(fù)責(zé)教會其他組員。教師可將各小組中負(fù)責(zé)相同內(nèi)容的學(xué)生組成臨時小組討論交流以增進(jìn)理解。接著，學(xué)生再返回各自的小組，輪流向組員講解他們所負(fù)責(zé)的內(nèi)容。最后教師可隨機(jī)抽取小組中的任何一位成員來復(fù)述該人物的生平。每個成員想要獲取該人物的其他信息，唯一的途徑就是傾聽小組成員的講解，這樣才能保證信息的相互銜接，保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

③把握好合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。教師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、興趣和文化背景，選擇適合學(xué)生語言能力的、有趣又實(shí)用的或與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的文章。在研究文章的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出學(xué)生通過合作能夠完成且難度適宜的任務(wù)，盡量避免過于簡單或過于復(fù)雜的任務(wù)。過于簡單的任務(wù)會讓學(xué)生覺得枯燥無味，任務(wù)難度過大又會挫傷學(xué)生參與合作的積極性［3］。在把握任務(wù)難度時，還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，布置的合作任務(wù)可由易到難。

④適當(dāng)開展小組之間的競爭與合作活動。小組間的競爭可以有多種形式，如單詞接龍比賽、填字游戲比賽、問題搶答比賽等。將競爭機(jī)制與小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信心，而且能進(jìn)一步增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力。同時還應(yīng)鼓勵小組間的合作，通過與其他小組成員的合作，能發(fā)現(xiàn)自身的問題，并汲取其他小組的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，從而提高合作的質(zhì)量。

2)小組分組策略。分組是開展合作學(xué)習(xí)的必要條件。小組成員的組合有多種方法，教師可以按學(xué)號或?qū)W生報數(shù)等形式隨機(jī)地分配學(xué)生;也可以根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、閱讀水平、認(rèn)知風(fēng)格、個性特點(diǎn)等確定組員;還可以讓學(xué)生自行選擇合作伙伴等。但由于自由組合的小組大都是同質(zhì)小組，如都是女生或都是高水平學(xué)生組成的小組等，這種組合雖然可以滿足組內(nèi)學(xué)生的需要，但卻排斥了其他學(xué)生;而且各個小組總體水平不一致，會影響小組間的公平競爭。因此，既要保證小組成員的差異性和互補(bǔ)性，又要確保小組之間競爭的公平性，同時還可以讓學(xué)生有相互選擇的機(jī)會，比較合理的分組辦法是先聽取學(xué)生的意愿，可以讓他們列出愿意合作的同學(xué)名字，然后教師從整體考慮，適當(dāng)調(diào)整，組成小組。在分組時，還要注意小組的規(guī)模，選擇合適的小組人數(shù)。小組規(guī)模太小，雖然每個成員有很多機(jī)會，卻不能達(dá)到集思廣益的效果，討論的氛圍也可能不會很熱烈;而太多人數(shù)的小組會減少每個成員的參與機(jī)會，尤其是在課堂活動時間有限的情況下，從而減弱小組成員之間的互動;此外，小組太大也很容易助長某些成員的懶惰情緒，依賴他人的工作。一般來說，合作閱讀學(xué)習(xí)小組由3至5人組成為宜，確保每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的想法，進(jìn)一步加深對文章的理解。

2.2 課堂實(shí)施策略

1)課堂活動開展策略

①向?qū)W生詳細(xì)解釋合作學(xué)習(xí)任務(wù)及其開展方法和評價方法。在組織合作閱讀活動前，教師應(yīng)該具體地講解學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生清楚要做什么，要關(guān)注哪些相關(guān)概念和信息，完成任務(wù)需要采用的相關(guān)方法等。如在布置“閱讀文章并回答問題”的任務(wù)時，建議學(xué)生應(yīng)遵循的主要步驟依次為:閱讀文章與問題，小組成員就每個問題輪流給出答案并說明理由，小組討論共同決定最佳答案，小組成員互相檢查對文章的理解程度，小組總結(jié)和匯報學(xué)習(xí)成果。與此同時，教師還應(yīng)告知評價的標(biāo)準(zhǔn)，即如何對學(xué)生的合作情況及個體表現(xiàn)打分等。

②對學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練。在合作學(xué)習(xí)型課堂中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還要對合作學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知，學(xué)會團(tuán)隊(duì)工作的技巧。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并沒有合作閱讀的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生因?yàn)槌煽儍?yōu)秀，在組內(nèi)包攬一切任務(wù);有的學(xué)生滔滔不絕，發(fā)言時間過長;有的學(xué)生性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱而不愿多說等，這樣的小組活動往往達(dá)不到預(yù)期的效果。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前，教授學(xué)生一些基本的合作技巧，包括相互鼓勵、積極傾聽、分享觀點(diǎn)、協(xié)調(diào)分歧等。在傳授過程中，教師可通過具體事例為學(xué)生講解技巧，也可進(jìn)行一些訓(xùn)練，如設(shè)置情景、讓學(xué)生分角色反復(fù)練習(xí)等。但是不宜一次性傳授給學(xué)生太多的合作技巧，以免他們難以消化吸收。另外，還應(yīng)要求學(xué)生不斷地重復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠自如地將這些技巧融入到他們的行為中。

2)監(jiān)督與指導(dǎo)策略。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，課堂的組織結(jié)構(gòu)往往較為松散，小組活動容易發(fā)生學(xué)習(xí)方向上的偏差［4］。因此，教師要發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和協(xié)調(diào)，使學(xué)生對閱讀任務(wù)以及目標(biāo)有清楚的認(rèn)識，減少課堂上的無效活動，如閑聊或用母語討論甚至不參與等。教師應(yīng)不斷地在各個小組之間來回走動，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傾聽小組成員之間的交流，尤其要關(guān)注那些冷場的小組和沉默的學(xué)生，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作閱讀過程中出現(xiàn)的問題，給予必要的鼓勵和指導(dǎo)。

2.3 教學(xué)評價策略

1)及時合理的評價會對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。評價應(yīng)充分結(jié)合學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價、小組集體評價與小組成員個體評價。由于合作學(xué)習(xí)型閱讀課堂關(guān)注的重點(diǎn)是小組合作學(xué)習(xí)的過程和小組的整體表現(xiàn)，因此應(yīng)更側(cè)重對學(xué)習(xí)過程和對小組集體的考察和評估。教師要把握好合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視發(fā)揮評價的激勵功能，本著鼓勵小組成員互幫互助、縮小差生與優(yōu)生差距的原則，給小組統(tǒng)一打分和整體性評定，小組的得分就是每個組員的得分。當(dāng)然，也不能忽視對小組成員個體的評價，評價時應(yīng)著眼于個體學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的進(jìn)步與提高。此外可在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，給表現(xiàn)尤為突出的學(xué)生額外加分，如多次代表小組總結(jié)發(fā)言的學(xué)生，但是最后的分?jǐn)?shù)不能與小組的分?jǐn)?shù)有太大的差距。

2)評價中應(yīng)充分給與學(xué)生參與評價的權(quán)力和機(jī)會。學(xué)生自評與互評都是合作學(xué)習(xí)過程一個重要和必需的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與評價，可以讓他們對自己在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)有更直觀的認(rèn)識，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足;還可以提高他們的責(zé)任感和合作意識，促進(jìn)小組合作效率的提高。評價的內(nèi)容可以是對學(xué)習(xí)成果的評價，如組織小組合作項(xiàng)目展示、小組間互評打分并產(chǎn)生優(yōu)勝小組;也可以是對學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)的評價，如要求學(xué)生定期填寫個人自評表、組內(nèi)成員互評表等，通過這些評價表，教師可以了解小組的合作情況，獲得準(zhǔn)確的反饋信息，對下一步的教學(xué)做出調(diào)整。

3 合作學(xué)習(xí)中需注意的問題

1)明確小組成員的個體職責(zé)，防止“搭便車”等不良習(xí)慣的出現(xiàn)。布置任務(wù)前，要使小組成員清楚認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)時個人要承擔(dān)的責(zé)任?？稍陂喿x活動中讓每個小組成員承擔(dān)某個角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、發(fā)言人等，并可輪換角色。這樣既可保證小組合作學(xué)習(xí)分工明確，又能使個人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)［5］。同時在每次活動時都要求小組成員互相監(jiān)督，檢查自己和同伴完成任務(wù)的情況;對于搭便車或不愿參與合作的學(xué)生，應(yīng)及時進(jìn)行教育。

2)保持小組的凝聚力，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。小組成員融洽的關(guān)系是合作學(xué)習(xí)順利開展和持續(xù)的重要條件。當(dāng)一個小組的合作進(jìn)行得不太成功或成員分歧較大甚至發(fā)生爭執(zhí)并要求換組時，教師應(yīng)盡量避免解散該小組。解散小組通常會起到相反的作用，這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會如何與他人合作，因此，解散小組這種解決方法并不能讓學(xué)生從根本上學(xué)會如何處理人際關(guān)系。教師可以與小組成員共同分析矛盾沖突的癥結(jié)所在，探討相關(guān)解決對策;或與個別成員談話，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)、改善關(guān)系，維系小組的穩(wěn)定。

3)處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，所以應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間，獨(dú)立地閱讀文章并思考問題。要鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，形成自己的思想和見解，并在小組內(nèi)溝通和交流。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中什么想法也沒有，只是被動地聽講，那就有悖于合作學(xué)習(xí)的初衷。

4)將課內(nèi)合作學(xué)習(xí)與課外合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于課堂，還需要延伸到課外。教師可以讓學(xué)生在課外以小組為單位預(yù)習(xí)課文、分頭搜集學(xué)習(xí)材料、根據(jù)課文分角色表演練習(xí)等，互幫互學(xué)，共同提高。

4 結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)是一種能促進(jìn)教學(xué)相長的實(shí)用的教學(xué)策略。在英語閱讀課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，積極地參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高閱讀理解等語言能力，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。對教師而言，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“既導(dǎo)又演”的局面，通過為學(xué)生創(chuàng)造融洽的、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，將“演”這一角色還于學(xué)生，激發(fā)起他們英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而改善課堂教學(xué)效果。因此，深化合作學(xué)習(xí)理念，采取有效的教學(xué)策略，探索如何構(gòu)建以合作學(xué)習(xí)為主要特征的英語閱讀課堂，對于推動高校英語閱讀教學(xué)改革，應(yīng)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］ 黃成夫.Jigsaw模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報，2008(4):66-67.

［2］ 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究，2002(2):68-72.

［3］ 王倩，錢振鵬，王兆磊.一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語合作式教學(xué)的問卷研究［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2011(3):140-141.

［4］ 南波.談EFL課堂合作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報，2003(1):150-152.

［5］ 王坦.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論意義［J］.中國成人教育，2001(12):3-5.