論項目教學(xué)法在高職院校語文教學(xué)中的應(yīng)用

李 艷

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 江蘇常州 213164)

0 引言

近年來，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)多元、社會價值多元、學(xué)生需求多元等情況，各大院校課程改革的重要內(nèi)容之一就是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生單純被動地接受教師所傳授的既定知識為開放式的學(xué)習(xí)模式［1］。其中項目教學(xué)法已經(jīng)被越來越多的教育專家和教學(xué)工作者所認(rèn)可。事實證明，項目教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)效能等方面具有獨到的優(yōu)勢。在此，筆者就高職語文教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探索和研究。

1 高職院校語文教學(xué)與項目教學(xué)法

1)高職語文課程面臨挑戰(zhàn)。高職語文課是一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化教育課程，對于培養(yǎng)高職學(xué)生人文精神，增強綜合素質(zhì)，開發(fā)潛在能力，提升高職學(xué)生核心競爭力具有不可替代的重要作用［2］。近幾年來，高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求迅猛發(fā)展，但高職院校的語文教育卻沒有得到應(yīng)有的重視，開設(shè)大學(xué)語文課程的高職院校呈現(xiàn)日趨遞減的趨勢。高職語文課程存在著學(xué)科地位弱化，課程定位模糊，教學(xué)形式和手段落后，評價體系單一等眾多問題［3］。傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，特別是高職語文價值目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性變化與傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾日益尖銳，高職語文的基礎(chǔ)性地位嚴(yán)重動搖?！肮び破涫?，必先利其器?！苯虒W(xué)方法對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。在教學(xué)改革的過程中，舊的教學(xué)模式的揚棄和新的教學(xué)模式的重構(gòu)，是當(dāng)下高職語文教學(xué)研究共同關(guān)注的一個重要課題。

高職語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是以教師的知識講授為中心，以課本上的知識范圍為中心，知識講授以課堂為中心，授課方式以教師的填鴨式理論知識轟炸為中心。而現(xiàn)在的高職院校學(xué)生多為90后，他們追求時尚思想活躍，喜歡參加實踐但社會經(jīng)驗匱乏;渴望表現(xiàn)但動手能力較差;知識面較廣但語文素養(yǎng)一般;崇尚表達(dá)自由但寫作能力缺乏;他們對老師有較強的依賴心理但又追求自主，反感滿堂灌輸?shù)慕淌诜绞?。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以與之相適應(yīng)。而提倡學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的項目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中逐漸得到運用。

2)項目教學(xué)法涵義的界定。項目教學(xué)法可以作如下描述:面對一個實踐性的、真實或接近真實的任務(wù)，學(xué)生們相對獨立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程［4］。具體說來，項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，再到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);通過一個個項目的實施，使學(xué)生了解和把握完成項目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點，而教師在教學(xué)過程中不再處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，只是起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。在項目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法;同時項目教學(xué)法讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以學(xué)生知識的生成和能力的提升為最高成就目標(biāo)，從而具有廣泛適用性和成長力。

由此可見，項目教學(xué)法的實質(zhì)在于它不再簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到某個結(jié)果，而是在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力，有組織有計劃地去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終達(dá)到目標(biāo)，并對這個結(jié)果進(jìn)行展示和評價，包括自我評價、老師的評價和其他同學(xué)的評價。簡單地說，項目教學(xué)法的實施，首先就是確定項目，要求項目具有可操作性并能引起學(xué)生的興趣，其次是在項目教學(xué)實施過程中要讓學(xué)生主動、獨立地學(xué)習(xí)，時刻貫徹學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方針，教師要幫助學(xué)生確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施計劃，并且在這一過程中負(fù)責(zé)檢查和做出評價。

2 項目教學(xué)法在高職應(yīng)用語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 項目教學(xué)法的優(yōu)勢

1)項目教學(xué)法有助于打破傳統(tǒng)高職語文教學(xué)的弊端。項目教學(xué)法是一種自我成長型教學(xué)模式，一個項目的完成主體是學(xué)生而不是教師，在完成項目中，對知識進(jìn)行重新建構(gòu)的也是學(xué)生自身而非教師，教師在其中扮演的是對話型、服務(wù)型角色，而不再是單純的知識傳遞者。這種新型定位會使師生之間相互尊重，共同交流。學(xué)生會設(shè)身處地地參與到教學(xué)“項目”中，在實踐中自主學(xué)習(xí)和解決問題，掌握相關(guān)理論知識和技能;并且能夠突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)高職語文理論性與趣味性的統(tǒng)一，極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2)項目教學(xué)法有助于應(yīng)用語文更好地服務(wù)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。高素質(zhì)技能型人才是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用語文在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)方面具有基礎(chǔ)性地位，可以豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，增強表達(dá)溝通能力，塑造良好形象，拓展思想方法，促進(jìn)人的全面發(fā)展［5］。而項目教學(xué)法是一種實踐性很強的自我體驗型教學(xué)模式，在教學(xué)中一個項目的準(zhǔn)備、實施和完成過程，就是一種多階段、多方面、參與式、立體式的知識學(xué)習(xí)過程，特別強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及相互間的交流合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、概括能力、表達(dá)能力、表現(xiàn)能力，增強學(xué)生的參與能力、適應(yīng)能力和競爭能力，為學(xué)生步入職場和社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3)項目教學(xué)法有助于高職語文更好地實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化與知識獲得過程的統(tǒng)一。高職語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門應(yīng)用學(xué)科，在語文教學(xué)實踐中要努力踐行一條原則，即直接面向?qū)W生的現(xiàn)實及未來的生活。項目教學(xué)法可以實現(xiàn)高職語文大小課堂的有效銜接。例如，應(yīng)用語文“調(diào)查報告”的教學(xué)過程中，課堂上主要講授相關(guān)基礎(chǔ)知識，師生共同探討調(diào)查報告的特點、結(jié)構(gòu)、寫法、寫作注意事項等;然后教師設(shè)計項目，如“大學(xué)生消費心理調(diào)查報告”，讓學(xué)生組成調(diào)查小組走出課堂，進(jìn)行寫作材料的搜集與整理;然后回歸課堂，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對所收集的材料進(jìn)行分析和歸納，契合相關(guān)理論知識進(jìn)行調(diào)查報告的撰寫。這樣，學(xué)生可以在理論和實踐的有機融合中來獲取各種有用的知識與技能。

2.2 項目教學(xué)法的實施步驟

1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確項目任務(wù)。確立項目既要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，又要以現(xiàn)實對象為材料，這樣才能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。通常由教師初步擬定后再由師生共同商討確立難度適宜的項目。例如《詩經(jīng)》中《蓼莪》這首詩歌的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是了解《詩經(jīng)》的藝術(shù)特征，結(jié)合現(xiàn)實體會《蓼莪》中所反映的“孝道”，教師可據(jù)此設(shè)立項目任務(wù):圍繞《蓼莪》這首詩歌制作多媒體課件;然后師生展開討論，商討所屬的子項目。

2)制定項目計劃，確定工作步驟。在實踐教學(xué)中，要將學(xué)生劃分為若干小組，每組3-8人為宜，由小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)和組織項目過程。項目工作計劃一般由小組成員商討制定，然后確定工作步驟和程序，教師要進(jìn)行指導(dǎo)點撥。比如上述《蓼莪》多媒體課件的制作，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下運用發(fā)散思維商討決定相關(guān)方面，如蓼莪的特點、寓意以及對表達(dá)主題的作用;與主題有關(guān)的圖片、音樂、故事的搜集;與主題有關(guān)的名篇佳作搜集;詩歌所體現(xiàn)的《詩經(jīng)》的藝術(shù)特色等。

3)實施項目計劃，踐行項目任務(wù)。按照已確立的工作步驟和程序，將任務(wù)具體落實到個人，明確個人分工，提出意見要求;小組成員間既各負(fù)其責(zé)又通力配合，共同實施計劃;組長要對搜集的所有資料統(tǒng)一歸納總結(jié)，并對整個過程加以監(jiān)督。

4)展示項目成果，完成項目評價。項目教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，著力營造自由、自主、自律的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建使學(xué)生能夠充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境;學(xué)習(xí)成果以多樣化方式呈現(xiàn)，注重在互助合作過程中使學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力;項目評價可分為小組自評、小組間同學(xué)互評、教師評價三部分，師生共同討論總結(jié)項目工作中的經(jīng)驗和不足?？傊?，評價要兼顧過程和結(jié)果，以肯定為主，多給與鼓勵。

2.3 項目教學(xué)法實施小結(jié)

1)注重項目設(shè)計的實用性和可行性。針對高職學(xué)生的特點，多找一些學(xué)生感興趣的并與實際生活聯(lián)系密切的案例，如口語交流學(xué)習(xí)中，可以設(shè)定“模擬應(yīng)聘”的項目計劃等。如果項目的實用性比較差，會導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，實施的項目要難易適中，過于簡單，學(xué)生所獲甚少;但如果知識和技能需求超越了高職學(xué)生所能達(dá)到的水平，學(xué)習(xí)積極性又會被嚴(yán)重挫傷。

2)注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重項目實施過程中對學(xué)生的積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生克服困難，堅定執(zhí)著，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生受益終生。同時要及時展示項目實施過程中的階段性成果，多激勵表揚，抓住學(xué)生的心理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)評價中要注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，階段性成果和項目完成后最終展示的成果，都應(yīng)該作為評價的重要依據(jù)。

3)要注意對課程知識點的查漏補缺。一個項目的實施不一定能夠覆蓋課程的所有知識點，對于個別項目沒有體現(xiàn)的重要知識點，則需要通過其它的任務(wù)或項目加以補充，或者由教師在課堂上再做系統(tǒng)地補充梳理，加強知識的完整性。

3 結(jié)束語

項目教學(xué)法是一種現(xiàn)實針對性很強的教學(xué)法，主體地位的確立使學(xué)生的能動性得以充分激發(fā)，在具體的實踐操作中親身體驗，自主選擇，自由發(fā)揮，使枯燥的書本理論鮮活生動起來，真正具有了社會現(xiàn)實意義。在這一創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，知識獲得和能力培養(yǎng)過程二位一體，學(xué)生的自學(xué)能力、分析綜合能力、自主創(chuàng)新能力、語言表達(dá)和自我表現(xiàn)能力等得以增強，可以大大提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強社會適應(yīng)能力和競爭能力。當(dāng)然，教無定法，每種教學(xué)法都有自己的優(yōu)勢和缺陷，高職語文在運用項目教學(xué)法的同時，也要吸取其他教學(xué)法的長處，以達(dá)到優(yōu)勢互補。

［1］ 尹喜榮.項目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的實踐與反思［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011(4):22.

［2］ 范秀娟.項目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的嘗試與運用［J］.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(2):36-37.

［3］ 侯博.高職語文教學(xué)中的項目教學(xué)法［J］.語文教學(xué)與研究，2010(5):56-57.

［4］ 劉淑一.項目教學(xué)話語下高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革的思考［J］.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(1):32.

［5］ 陳旭輝，張榮勝.項目教學(xué)的項目開發(fā)、教學(xué)設(shè)計及其應(yīng)用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(1):54-55.