農(nóng)村中學在新課改下實施化學教學的困難與對策芻議

鄒曉川

（重慶第二師范學院 生物與化學工程系，重慶 400067）

隨著新課程改革的不斷深化，全國各地中學化學課程已陸續(xù)使用新教材?，F(xiàn)行教材充分體現(xiàn)了新課程確定的課程性質(zhì)、理念和目標，有很多突出的優(yōu)點，深受廣大師生的贊譽。特別是為提高全體學生的科學素養(yǎng)和終身學習能力，幫助學生掌握化學基礎(chǔ)知識、基本實驗技能，提高綜合運用化學知識解決實際問題的能力等，提供了豐富的素材，創(chuàng)造了有利的條件。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大 “改變”［1］:

第一:課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學生結(jié)果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。

第二:課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。

第三:課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

第四:課程實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

第五:課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學、促進發(fā)展。比如，有的學生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

第六:課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學校三級管理，充分調(diào)動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

然而，新課程改革在帶給廣大師生諸多便利的同時，原本隱藏在舊課程教學中的一些問題也接踵而至［2］。新課程改革要求學校和教師從更高層次提高學生能力，教學目標也由原來的單方面提高學生應(yīng)試能力發(fā)展為圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀展開的三維目標——這就要求學校和教師投入更多財力、物力和人力。遺憾的是許多農(nóng)村中學在化學新課程的實施過程中，遇到了很多困難，筆者利用我?！皣唷敝畽C，深入與我市渝西地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學化學老師進行了面對面調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了不少問題和困難。在CNKI、維普等數(shù)據(jù)庫同時輸入關(guān)鍵詞“農(nóng)村，中學化學，新課標”檢索的結(jié)果屈指可數(shù)，表明對于農(nóng)村地區(qū)新課標的關(guān)注還有待加強。本文主要采取問卷調(diào)查、面對面交流、以及電話討論的形式，從宏觀的角度深入探討農(nóng)村中學在實踐新課改方面遇到的問題以及對策，并做簡要分析如下:

1 問題和困難［3］

1.1 教學觀念守舊，教學模式換湯不換藥

新教材要求教師通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在情景創(chuàng)設(shè)中讓學生體驗化學教學的形式多樣和化學世界的豐富多彩，從而激發(fā)學生學習興趣。教學過程中，教師的作用是“授之以漁”而非“授之以魚”。

然而，從筆者的調(diào)查情況看，有些教師并沒有真正理解新課程改革的主要思想。他們目前所實行的教學方法不過是換湯不換藥。比如說一是把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。如面向全體學生提問題，讓學生回答“是不是”、“對不對”等。其實，這種僅僅讓學生對是非作簡單判斷的提問，根本無法激活學生的思維。還有的教師認為多提問就是體現(xiàn)新課標的精神，于是一節(jié)課提問不下幾十次，有問有答，課堂氣氛非?；钴S，但仔細分析，這些泛泛的提問和回答，不僅無法啟迪學生的思維，而且還會鈍化學生的思維，教學效率更低。二是搞“小組討論”秀。有的教師認為多讓學生分組討論，就是體現(xiàn)課標要求，出現(xiàn)了課堂教學討論泛化。如①為了顯示課堂活動形式多樣性，隨意提出問題讓學生討論；②安排討論的時機不當。其實，這樣的討論不但意義不大，反而常常把簡單問題復雜化。③討論的問題不恰當。另外，由于農(nóng)村中學資金短缺，實驗條件較差，往往需要實驗探究的卻只能口述實驗，根本無法體現(xiàn)新課程的能力價值。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要還是教師的教學觀念守舊，重教輕學，重知識傳授輕能力培養(yǎng)已成習慣。

1.2 資金欠缺，硬件設(shè)施落后制約新課程的實施

新課程改革旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)和終身學習能力，學生自主學習是學生學習化學的重要手段。這要求學校支持多媒體教學，開放學生探究實驗，開發(fā)遠程教育。然而，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，由于學校條件較差，資金欠缺，相當一部分學校還沒有遠程教育設(shè)備和多媒體器材，即使有的學校已經(jīng)具備，但由于學校計算機設(shè)備數(shù)量有限，部分學校的計算機使用僅限于上級有關(guān)部門的檢查時用。另外，大部分農(nóng)村中學的實驗條件仍較差，多數(shù)學校沒有實驗準備室，大多數(shù)學校缺少實驗器材和藥品，有的學校甚至不能保證開足教材規(guī)定的演示實驗所需，更不用談學生實驗。農(nóng)村學校資金欠缺，硬件設(shè)施落后大大制約著新課程的實施。

1.3 化學教師身兼數(shù)職，新課程實行困難重重

在筆者調(diào)查的三十多所農(nóng)村中學中，沒有一所學校擁有全職化學實驗師——這個職務(wù)由化學教師全權(quán)代理，實驗的準備工作大大減少了教師備課時間；多數(shù)學校的化學老師還兼任物理和生物老師，這樣一來，很多老師平均每天都有2～3節(jié)新課；再加上目前學校、社會對教師和學生評價體系的一成不變，極大地挫傷了教師進行探究性實驗教學的熱情。新課程改革失去了搖桿吶喊的旗手，在踐行過程中步履維艱。

2 建議和對策［4］

2.1 改善教師待遇，加強教師教育進修以促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師是教學行為的引導者，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的首要任務(wù)。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，必須先請專職的實驗師和物理生物教師，以減輕化學教師的工作量；提高化學教師的薪餉待遇。化學教師經(jīng)常接觸有毒的藥品，按國家規(guī)定，應(yīng)當享受特殊的健康補貼待遇。但據(jù)筆者所知，不僅農(nóng)村中學，許多城鎮(zhèn)中學也沒有兌現(xiàn)；有的貧困區(qū)縣甚至連教師的基本工資也不能按時發(fā)放。

另外，還應(yīng)積極派遣教師參加課改培訓，學習新課程標準的精神，更新教育教學觀念，研究新課程教育思想、理念、方法、策略和手段等，重新建構(gòu)自身教育理念。尤其是各級教育部門要抓住教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措—“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），在培訓廣度和深度上面均應(yīng)落實到實處，而不應(yīng)該敷衍了事。筆者所在學校從事部分“國培計劃”，在實際培訓過程中發(fā)現(xiàn)效果還遠遠不盡如人意，一方面從事培訓的專家往往沒有深入農(nóng)村的經(jīng)歷，自然而然有些內(nèi)容純屬泛泛而談，不具有針對性；另一方面，接受培訓的老師們在認識“國培計劃”的實質(zhì)上面還有待加強，不能很好的融會貫通，把理論與當?shù)氐淖陨項l件有機的結(jié)合起來。除參加培訓外，在平常的教學實踐中身體力行，不斷反思進步，將新課程理念內(nèi)化、深化為深層的教育觀念，并進一步內(nèi)化為自己的內(nèi)在行為準則，真正形成新教育觀念指導的適應(yīng)新課改的教學行為，從而真正做到理論源于實踐，而實踐又是檢驗真理的唯一標準。

2.2 建立城市農(nóng)村“一幫一”，建議政府加強農(nóng)村地區(qū)教育投入

提高教育的重點在于縮短城鄉(xiāng)差距，除了學校和老師自身努力外，還需要社會其他方面的大力支持。目前較可行的一種辦法是實行城市農(nóng)村“一幫一”，即一所城市中學與一所農(nóng)村中學形成固定“搭檔”，相互學習相互幫助。在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，有些城市中學除了為“搭檔”無償開設(shè)假期教師深造和提供一些必需的化學教學資源包，還會定期派遣支教教師到農(nóng)村中學服務(wù)，但是比較遺憾的是，農(nóng)村中學沒有城市中學組織的夏令營或者冬令營等活動，相應(yīng)地農(nóng)村孩子就缺少機會近距離接觸更加現(xiàn)代化的化學教學設(shè)施，更沒有機會親自動手實踐化學實驗。

解決農(nóng)村中學在應(yīng)對新課程教學時遇到的困難，還需強化政府行為，加強農(nóng)村地區(qū)教育投入。希望各級政府、教育主管部門加大對農(nóng)村中學的扶持力度，力爭對資源的合理利用。比如每年都應(yīng)有計劃地對農(nóng)村中學配置部分遠程教育及計算機等多媒體器材和圖書資料，這部分計算機可以是當?shù)馗叩仍盒＞栀?，也可以是政府部門換代升級但是還能使用的國有資產(chǎn)；為農(nóng)村中學開設(shè)標準化學實驗室以及通過當?shù)亟涛癄款^，購買必須的化學藥品以及相關(guān)實驗耗材，嚴格按照新課標要求按質(zhì)、按量保障實驗的順利開展；除此之外教育主管部門應(yīng)該對農(nóng)村中學教師外出學習進修給予政策傾斜，比如當前實施的“國培計劃”以及更加落實搭建“一幫一”扶持制度，盡快縮小城鄉(xiāng)之間的學校差距，以適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求。

2.3 重視化學與生活聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)自主學習體系

新課改強調(diào)化學教學與生活實際的緊密聯(lián)系，因此，教學設(shè)計要盡量貼近生活，許多學生實驗藥品也都建議使用生活廢棄物代替。在這方面農(nóng)村中學相對城市中學有一定優(yōu)勢，化學教師應(yīng)該抓住并能最大限度的利用這個優(yōu)勢。例如講到自然固氮時，教師可以舉“雷雨發(fā)莊稼”的實例，這是由于在放電條件下，空氣中的氧氣和氮氣反應(yīng)生成了氮的氧化物，氮的氧化物再經(jīng)過一系列化學變化，最后生成易被農(nóng)作物吸收的硝酸鹽，即氮肥。諸如此類教學案例既能貼近學生生活實際完成教學，又能在情感上啟迪學生通過努力改變現(xiàn)實生活。而對于城市學生效果只能事倍功半，因為他們對于大自然的熟悉肯定不及農(nóng)村的孩子們。另外，鑒于農(nóng)村中學現(xiàn)代教學資源匱乏的現(xiàn)狀，學校和教師還應(yīng)深掘教材，幫助學生建構(gòu)自主學習體系［5］，充分利用大自然這個實驗室，結(jié)合自身實際情況，在開展理論教學－實驗中，力爭做到資源合理利用的最大化。

新教材重視探究學習和合作學習，學生通過這些探究活動和合作學習，利于揭示化學科學的奧秘，探究相關(guān)知識的來龍去脈，親身體驗知識的形成過程。在這個過程中，學生不僅學到了知識，體驗了探究，還大大激發(fā)了學習化學的興趣，鍛煉了自主學習的能力——這種效果僅靠簡單的“授受”模式是無論如何也無法做到的。這正符合了新課標全面提高學生科學素養(yǎng)和終身學習能力的重要理念。陶行知先生說:“人像樹木一樣，要使它們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是:立足點上求平等，于出頭處謀自由?！弊鳛榻處?，就是要為學生搭建一個這樣的舞臺，讓學生真正的釋放、探索，弘揚個性，展現(xiàn)風采，快樂學習，成就自我［6］。

當然，要實現(xiàn)新課程改革，僅靠教師和學生的努力還遠遠不夠。要解決現(xiàn)實問題，還得進一步完善現(xiàn)行教育的評價體系。如果社會和學校都能在重視學生考分的同時也著重學生能力，真正實現(xiàn)新課改也將事半功倍。

3 結(jié)語

農(nóng)村中學實施化學新課程改革要擺脫形式化的命運，在培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展人才中扮演重要角色，僅僅依靠少數(shù)人的力量是不夠的。此前，國務(wù)院在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，采取這一重大舉措重點支持西部地區(qū)中小學教育，特別是農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育。這為農(nóng)村中學貫徹落實新課程改革提供了強有力的后盾。作為化學新課程改革的踐行者，我們所要做的就是放大目前化學教學模式中的優(yōu)勢，縮小劣勢部分，揚長避短，為全面落實化學新課改精神奉獻微薄之力。

總之，我們要總結(jié)前人的經(jīng)驗教訓，并把它們內(nèi)化為真正的教育觀念，且付諸于實際行動。上述幾點思考還有待完善，看到的問題以及提出的對策也不是完全科學，更不系統(tǒng)化，但作為化學人的我，深感肩上的重任，有必要提出我的愚見并期待廣大師生一起躋身化學課程改革，共同完善“新課改”事業(yè)，尤其在農(nóng)村中貫徹實施“新課改”。

［1］http: ／／baike.baidu.com ／view ／1008924.htm

［2］徐延宇.傳統(tǒng)教學模式的教學管理分析及啟示［J］.教學與管理，2001，（7）:3－5.

［3］陳為詞，吳歧廷.制約農(nóng)村初中化學教學質(zhì)量提高的因素與教研對策［J］.化學教育，2010，（2）:30－32.

［4］王祖浩，韋斯林.新時期化學學科教育轉(zhuǎn)型研究的思考［J］.化學教學，2008，（11）:1－4.

［5］［美］保羅·埃金等著，王維城等譯.課堂教學策略［M］.教育科學出版社，1990:11.

［6］黃恭福，黃利華.農(nóng)村中學化學校本課程的開發(fā)、實施與管理［J］.化學教育，2009，30（1）:23－26.