“項目工作室制”在高職室內(nèi)設計專業(yè)教學中的探索與研究

粟亞莉

（重慶第二師范學院 美術系，重慶 400067）

室內(nèi)設計專業(yè)教育在教學方面有自身的特性，其人才培養(yǎng)目標是符合社會需求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能、應用型設計人才?！绊椖抗ぷ魇抑啤苯虒W模式的實施是增強學生的實踐能力和綜合能力的一項有效的教學方法。該模式是根據(jù)室內(nèi)設計職業(yè)崗位需求，以項目課程為載體，以工作室為途徑，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一種工學結合的教學方式。

1 高職藝術設計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化進程加快，我國的經(jīng)濟和人民的物質(zhì)生活有了巨大的發(fā)展，人們對室內(nèi)環(huán)境的要求也普遍提高，與室內(nèi)設計相關的人才有著巨大的市場需求。相關數(shù)據(jù)顯示，全國室內(nèi)設計師存在巨大的人才缺口，因此室內(nèi)設計專業(yè)成為各大院校競相開辦的熱門專業(yè)”。［1］全國有兩百多所高校開設有藝術設計專業(yè)，其中，高職院校占一半以上，每年畢業(yè)于藝術院校高職專科學生，在重慶就有1千多人。大量的畢業(yè)生涌向社會，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。但實際情況是，大量的學生參加工作后并不能馬上勝任自己的崗位，常常需要企業(yè)進行一段時間的培訓，才可以承擔實際工作，這就對室內(nèi)設計人才提出了更新更全面的要求。高校職業(yè)藝術教育如何培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的新型人才，調(diào)整教育模式，增強學生的綜合能力，從而在以后的工作崗位中能迅速上崗，使得企業(yè)滿意、社會肯定是我們研究的一個教學重點。

高職高專是我國教育體系里重要的一個環(huán)節(jié)，它有以下特點:一是專業(yè)技能性要求較高；二是面向具體職業(yè)的實用性較強；三是職業(yè)的技能教育對社會職業(yè)工作表現(xiàn)出特有價值和不可替代性。我國高等職業(yè)教育已由原來單純重視知識的傳授轉向更加注重學生創(chuàng)新精神、綜合能力的培養(yǎng)。教育教學思想和觀念的這一轉變，對高職院校室內(nèi)設計的建設和發(fā)展，產(chǎn)生了重要的影響。因此，確立創(chuàng)新教育理念、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育的重要標志。

2 高職室內(nèi)設計專業(yè)在教學中實施“項目工作室制”的必要性

2.1 行業(yè)發(fā)展和高職特點，對室內(nèi)設計教學提出了新的要求

教育部在教高2006116號文件 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出:“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。同時，室內(nèi)設計行業(yè)的發(fā)展也要求有更多適應行業(yè)需求的應用型高技能人才。因此，在高職室內(nèi)設計教學中實施“項目工作室制”是符合行業(yè)的需求和高職的特點。“按照高等職業(yè)教育的教學規(guī)律，以人才市場需求為導向，以培養(yǎng)室內(nèi)設計應用型專門人才為根本任務，高職院校中的室內(nèi)設計專業(yè)著眼于培養(yǎng)具有極佳綜合素質(zhì)和全新專業(yè)設計理念，并能與國際接軌的優(yōu)秀設計人才?！保?］

2.2 傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應社會對人才的培養(yǎng)要求

室內(nèi)設計專業(yè)在實踐教學方面有自身特點，其培養(yǎng)目標是以符合社會需求、滿足人們需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、應用型的設計人才。但從現(xiàn)在室內(nèi)設計專業(yè)學生培養(yǎng)模式來看，存在著教學方法落后、思想陳舊、理論教學內(nèi)容多，職業(yè)技能教學不足，實用性的實訓教學少等問題。在課程教學中，教師大多采用“虛擬命題方式”作為單元課題訓練，不考慮實際環(huán)境，這樣的教學方式流于表面，幾年學習下來，學生大多停留在圖紙階段，學生缺乏實際操作的經(jīng)驗，沒得到真正鍛煉。舊有的教學內(nèi)容及教學模式在很多方面已經(jīng)不能適應新形勢對人才的要求。我們應充分、完善、系統(tǒng)的結合高職教育，針對室內(nèi)設計行業(yè)工作的實踐，探討更有利于高職室內(nèi)設計課程發(fā)展的教學新思路，提高學生的綜合應用能力，將學習和實踐工作融為一體，培養(yǎng)具有實際操作能力的實用型設計人才。

3 高職室內(nèi)設計專業(yè)“項目工作室制”的實施

3.1 “項目工作室制”特點

“項目工作室制”是根據(jù)室內(nèi)設計職業(yè)崗位需求，以項目課程為載體，以工作室為途徑，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一種工學結合的教學模式。該模式是在教學中導入真實項目，借鑒企業(yè)的管理和崗位職業(yè)素質(zhì)要求及工作流程進行課堂管理、教學設計和教學評價的一種教學方式，其目的是讓學生在工作過程中得到工作過程的體驗和職業(yè)情境的熏陶，從而真正主動地掌握就業(yè)所必備的技術知識和職業(yè)能力。目前，各類高職院校對實踐性教學都很重視，意在加強對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，以適應當今社會發(fā)展的需求，室內(nèi)設計教育更應如此。室內(nèi)設計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，在專業(yè)教學中有針對性地培養(yǎng)學生的行業(yè)知識、創(chuàng)新能力及結構素質(zhì)，加強實際操作能力、設計施工能力，以突出高技能應用型才的培養(yǎng)。

3.2 “項目工作室制”教學模式運用

高等職業(yè)院校要培養(yǎng)技術應用型專門人才，就必須建立全新的人才培養(yǎng)教學模式，應該根據(jù)室內(nèi)設計專業(yè)的實際特點，以市場為依托，結合專業(yè)理論知識的教學，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)。通過“項目工作室制”教學模式的建立，推進“工學結合”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)掌握主觀創(chuàng)造思維方法和專業(yè)技能的綜合性人才，保證高職院校培養(yǎng)的學生始終能適應社會發(fā)展的需要。

建立“項目工作室制”。在單元課題訓練中，以參與實際項目的方案設計作為課題訓練，實行專業(yè)教師負責制。以教師承擔的實際設計項目為平臺，教師采取任務書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個真實項目，建立“工作室”通過真實項目的導入展開教學，為學生提供新的實踐平臺，開展真實的實踐教學活動。學生直接參與項目設計、項目投標和項目施工，讓學生在項目實踐過程中，逐步掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神，讓學生提前感受企業(yè)工作氛圍。在這種教學模式下，學生的主動性、自主性、創(chuàng)造性、團隊精神和參與意識得到充分訓練。并且教師置身于學生之中，參與討論、研究，師生之間不再是單純的“教與學”，而是相互交流與共同學習。在和實際工作崗位高度一致的環(huán)境氛圍里，把教學實踐切實地融合到實際的操作中。學生在實踐的操作過程中，主動構建自身的知識和能力結構，在討論、探索中學會思考和創(chuàng)造，獲得有價值的經(jīng)驗積累，進一步調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生對工作崗位的適應能力，促進教學質(zhì)量的大幅度提高。

在教學評價方面采用“課程展示制”，將相關課程的教學資源及學生完成的項目作業(yè)集中展示出來，采取學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇的方式，側重于讓學生學會表達自己的想法，分享學習成果，感受和體驗項目工作室制的精髓?！保?］通過過程性評價和總結性評價，培養(yǎng)學生獨立思考、敢于質(zhì)疑的思維習慣和學生團隊協(xié)作意識。

結語:在新的形勢下，高職室內(nèi)設計教育只有根據(jù)室內(nèi)設計崗位工作體系構建教學體系，從工作結構中獲得課程結構，深化課程改革，才能逐步形成職業(yè)型、開放性、立體化的設計教育格局，在教學中與時俱進、適應市場變化，更好地培養(yǎng)適應工作崗位需求的新型高職室內(nèi)設計人才。

［1］王鑫.高校室內(nèi)設計專業(yè)實踐課程教學改革與探索［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（19）.

［2］焦煜博.淺談對高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程教學改革的體會［J］.包裝世界，2010，（3）.

［3］陳新，易希平.藝術設計類專業(yè)項目工作室制的探索與實施——以長沙民政職業(yè)技術學院為例［J］.職業(yè)技術教育， 2010，（5）.