面向專業(yè)的高職計算機基礎教學探索與實踐

蔣元芳，曹樹國

（重慶第二師范學院 ，重慶 400067）

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）明確提出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用”。這也告誡我們，高職教育在培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法等方面均應以培養(yǎng)技能型人才為中心。作為信息時代最基本工具之一的計算機技術，是高職院校各專業(yè)學生必須掌握的技術，高職院校的計算機基礎課程教學也應當承擔起自己所肩負的重任，在技能人才培養(yǎng)上發(fā)揮自己特有的作用。

1 高職計算機基礎教學的現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)容繁多，學時卻不斷縮減

目前高職院校計算機基礎課程的教學，概括起來大致三個方面的內(nèi)容:計算機基礎知識、常用軟件使用、信息技術與素養(yǎng)的相關知識，教學內(nèi)容較多。另一方面，院校擴招，教學資源的緊張，導致這門每個學生都必須學習的課程實訓條件極度匱乏，各院校唯有將教學課時一再壓縮。

1.2 教學模式缺乏新意，應試教育現(xiàn)象普遍

一年兩次大規(guī)模的國家和地方舉辦的各種等級計算機過級考試，以及社會對過級證書的過分看重，扭曲了計算機基礎課程教學的方向，也讓片面追求通過率這一數(shù)字游戲的人們徹底顛覆了這門課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位和作用。由于認識的誤區(qū)，導致教師們將教學內(nèi)容按等級考試大綱要求選定，教學重點也與等級考試一致，甚至不少學院的教學評價也以過級率作為指標。課堂上，盡管教師們絕大多數(shù)都采取了現(xiàn)代教育技術手段，精心制作了圖、文、聲、像俱全的多媒體課件進行教學，但是為了在有限的時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，為了學生更高的等級考試過級率，大多教師只能將“滿堂灌”替換成了“滿屏灌”，而事先準備好的課件反倒幫助教師們節(jié)省了版書的時間，致使每一堂課的內(nèi)容反倒更多，學生根本無法接受，更談不上消化吸收。面對學習習慣差、學習方法差、學習態(tài)度差的高職學生，這種已經(jīng)變了調的應試教育方式更無法激發(fā)學生的學習興趣，更不能引發(fā)學生的學習主動性和積極性，教學效果顯然不能令人滿意，最后學校當然也難以培養(yǎng)出與專業(yè)崗位緊密結合的人才。

1.3 教學目標單一，與專業(yè)教育脫軌

由于認識的誤區(qū)，院系領導認為這門課程無非就是讓學生學會現(xiàn)代辦公工具，學生需要過級證書以幫助就業(yè)。致使各院校上下一致，將這門原本應該是為學生所學專業(yè)鋪就路基的技能性教學變成了應試教育。任課教師疲于傳授所有的應試知識點及各種應過技巧，學生忙于各種理論知識的死記更背。諸多因素，造成該門課程越來越多的以教師為中心、學生被動消積接受知識。學生很難真正理解并掌握這一信息社會必備的計算機應用能力和素質，對學過的知識由于是死記硬背得來，缺乏融會貫通及靈活運用，大多數(shù)同學還沒到畢業(yè)的時候就已經(jīng)忘得一干二凈，實際操作能力也難以加強。從而，計算機基礎課程真正的教學目的難以實現(xiàn)。

1.4 過分的重視理論的傳授，弱化了實踐教學

計算機基礎課程是一門實踐性很強的科目，該門課程更多的側重點在于學生的實際操作能力，以及分析問題解決問題的能力。但實際上，很多學校的教學中，理論與實踐各占一半的學時。即使是這樣的實踐教學，由于學生沒有更多的時間和更多的機會鞏固知識，多數(shù)也是過手即忘。最后在過級考試中能夠取得優(yōu)秀者也是廖廖無幾，教學效果平平。

2 面向專業(yè)的教學改革思考

計算機基礎的教學，對于每一個專業(yè)而言都有不同的教學目的。如果現(xiàn)有教學模式，以應試教育為目的進行教學，即使過級通過率100%但是不能結合專業(yè)教學，我認為這門課程的教學仍然是失敗的。結合每個學生所學專業(yè)進行教學，就必須改革傳統(tǒng)的教學模式，對教學內(nèi)容重新進行取舍，進一步分配教學重點，調整教學目標，并選取適合的課程考核方式，才能從根本上達到專業(yè)中設置本門課程的教學目的。

2.1 面向專業(yè)的教學目標

計算機基礎的教學目標從大的方面來說，是讓學生形成對計算機的基本操作能力。但是征對各不同專業(yè)，這門課程中要求學生開成的基本能力和基本素質也應該有所側重。作為某專業(yè)計算機基礎課程的任課教師，要對該門課程在所開課專業(yè)設置中的地位和作用有非常清楚的認識和理解，同時對學生知識體系的構建也應該有所了解，充分認識該門課程著重培養(yǎng)學生哪方面的技能，或者為后續(xù)哪些課程奠定基礎。在此基礎上，摒棄先前以過級考試為根本目的的教學目標，重新定位本門課程教學目標，以及學生通過本門課程學習所需要掌握的根本技能。只有清楚的認識課程教學目標后，教師才能調整教學內(nèi)容，達到因材施教的目的。

2.2 面向專業(yè)的教學內(nèi)容

根據(jù)已經(jīng)調整好的教學目標，選擇面向專業(yè)的教學內(nèi)容。美國馬可雷斯特大學Kaplan在講授Matlab程序設計課程時，一半用來介紹Matlab編程，一半用來介紹理工科的實例，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學習效果良好。同樣，計算機基礎的教學內(nèi)容也應面向專業(yè)應用，教學內(nèi)容要實用化，應將最新的科研成果、最新技術發(fā)展引入教學，使學生參與本專業(yè)和計算機相關問題的開發(fā)工作，培養(yǎng)學生利用計算機解決本專業(yè)領域問題的能力。同時，在教材的選擇方面，在以往單位教材統(tǒng)一、教學大綱統(tǒng)一的基礎上，有選擇地引進國內(nèi)外優(yōu)秀教材來豐富教學內(nèi)容，提升教學質量；或是選擇內(nèi)容先進實用性較強的國內(nèi)外重點教材，并注意教材內(nèi)容的更新。

另外，征對不同的專業(yè)，課程重難點也應有適當?shù)恼{整。例如，征對會計專業(yè)的學生教學，由于社會崗位工作中數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理較多，而基本的文件處理較少，教學中Excel就應該作為整個教學的重點，尤其是與財務相關的函數(shù)及數(shù)據(jù)透視表等知識點更應重點介紹，使學生在掌握基本的數(shù)據(jù)分析與處理能力的時候還必須了解軟件較高層次的應用，而Word部分就可以輕輕帶過；征對數(shù)學專業(yè)的學生教學，Excel中的重點則變成了數(shù)學函數(shù)與函數(shù)曲線、圖形的制作；征對文秘專業(yè)的學生教學，Word部分則應該作為重點，各種公文的排版格式及模版文件的處理等則成了教學的重中之重。

教學內(nèi)容的取舍、重難點的把握對教師的要求很高，尤其考驗教師全方位的知識體系。由于計算機基礎課程的任課教師一般由計算機系的專任教師擔任，所以學生所在系的教研室負責人、專業(yè)教師、實訓單位都要全力配合任課教師作好教學內(nèi)容的選取，并提供專業(yè)的教學任務或者案例，確保以學生為中心的教學有保障的進行，進一步保證學生學到實用的與專業(yè)相匹配的計算機知識。

2.3 面向專業(yè)的教學模式

對于計算機基礎課程的教學，雖然各院校現(xiàn)在都采用了多媒體等現(xiàn)代教育手段，且在傳統(tǒng)的教學中，理論知識與實訓課程的學時分配各占一半。但是作為一門實踐性非常強的學科，實訓教學應該還要直一步加強。教師應該讓理論知識的傳授在學生實訓中得到實現(xiàn)，并讓學生水到渠成的自然理解記憶。另外，教學中要精心準備與專業(yè)相關的案例或者實訓任務，并以學生為中心進行教學，以進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的積極性與主動性，同時也可以幫助學生進一步增強專業(yè)意識，強化專業(yè)技能，相關知識的靈活運用也可以起到事半功倍的教學效果。

2.4 面向專業(yè)的教學評價體系

教學效果評價是教育過程中的一個基本而又十分重要的環(huán)節(jié)。計算機基礎課程考核應重視學生的實踐能力，采取以過程為主、以機試為主的考核評價方式。筆者在新的教學中，對每個知識點都安排相對應的與專業(yè)密切結合的實訓任務，每次實訓的時候學生學習態(tài)度十分主動積極，目標明確，而且相關知識掌握較為扎實。在多次上傳作業(yè)的過程中，學生無形中又掌握了文件壓縮相關知識，掌握了文件發(fā)送中諸如電子郵件、QQ傳送文件、文件夾共享、FTP上傳等多種常用文件傳送方式，為后面網(wǎng)絡知識的學習又奠定了基礎；與學生以往只求考試過關、學習目的不明確、學習無意義的態(tài)度相比，教學效果顯著。因此，近幾學期的教學中，筆者均采用了這種過程式考核，把對學生掌握知識的考核貫穿整個教學過程，以實現(xiàn)教師通過考試了解學生的學習狀況，改進教學方法和教學進度；學生通過考試發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷的改進學習方法，不斷創(chuàng)新解決問題的方式，從而綜合素質得已全面提高。同時院校也應該改變以學生計算機過級通過率來考試評價教師、考核學生等方式，代之以各種就業(yè)技能大賽、創(chuàng)新解決工作任務等方式來評價教學。

3 教學改革的保障

教學改革的推進需要院校大力支持，計算機基礎教學改革也不例外。

首先，硬件方面。新的教學模式需要學校提供相應的硬件條件——如校園網(wǎng)和多媒體教室。要保障教學中的網(wǎng)絡通暢及其足夠的帶寬，保證教學設施的能正常使用，使學生有良好的學習環(huán)境和學習氛圍，也使教師精心準備的教案及教學任務得以順利完成。各院校要加大對教學的投入，改善教師的科研條件，提供科研經(jīng)費和設備。

其次，軟件方面。要不斷提高教師業(yè)務水平，建立一支綜合素質高、業(yè)務能力強、肯鉆研并具創(chuàng)新意識的教學隊伍，并做好教師隊伍中老中青的傳幫帶，以及固定專業(yè)任課教師相對固定，以便教師更好的理解計算機基礎在專業(yè)中地位和作用，不斷創(chuàng)新教學模式。教學改革能否實現(xiàn)關鍵因素之一是教師的認識能否到位，要切實把握教師是主導，學生是主體的角色定位，主動適應新的教學模式。院校也要為教師提供進修深造的機會，提供與高水平的大學交流合作的機會，提供教師到行業(yè)鍛煉的機會，多角度、全方位的師資打造高水平師資。教師個人也要隨時了解教育發(fā)展的、觀念、新動向，適時了解社會崗位對學生技能的需求。

總之，只有不斷的創(chuàng)新教學觀念，結合學生的專業(yè)特點進行教學改革和探討教學模式及教學方法，才有可能建立起完整的計算機基礎教學的教學體系，取得理想的教學效果，培養(yǎng)出與社會崗位相結合的高素質復合型人才，高職教育的根本目標也才能得以實現(xiàn)。

［1］王永忠.改進高職院校計算機基礎教學的方法探討［J］.現(xiàn)代企業(yè)文化，2009，（33）.

［2］張銀霞，曲偉建，鄧文新.高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學存在的問題及對策［J］.教育探索，2008，（11）.

［3］張芳.高校計算機基礎課程教學改革研究與實踐［J］.成人教育，2010，（03）.