高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)法研究

馮玲文

(威海職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系 山東威海 264210)

高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)法研究

馮玲文

(威海職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系 山東威海 264210)

高職院校專業(yè)英語教學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳的狀況，因此要取得理想的課堂教學(xué)效果，應(yīng)從課堂教學(xué)方法上進(jìn)行探索，提出“任務(wù)驅(qū)動”的教師模擬法、場景化的角色扮演法、“競爭機(jī)制”的小組競賽法和調(diào)節(jié)氣氛的“大眾”活動法等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)英語教學(xué)效率。

高職院校;專業(yè)英語;教學(xué)方法

目前高職高專院校已相繼開展了與專業(yè)有關(guān)的英語教學(xué)，但由于其內(nèi)容較為專業(yè)枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易缺乏興趣，課堂教學(xué)效果也效果不佳。因此，如何上好專業(yè)英語課程已成為眾多英語教師面臨的一項(xiàng)重要課題。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些改善專業(yè)英語教學(xué)、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法，希望能對專業(yè)英語教學(xué)起到一定的幫助。

1 高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1)高職院校專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀。目前高職院校專業(yè)英語課程有船舶英語、汽車英語、旅游英語、計(jì)算機(jī)英語、酒店英語等。專業(yè)英語課程集專業(yè)知識與英語知識于一體，課程偏重于專業(yè)知識的傳播，其特點(diǎn)是知識性與專業(yè)性相結(jié)合，對語言的文采要求不高。因此，專業(yè)英語專業(yè)性較強(qiáng)，語言的趣味性較弱，如何上好一堂專業(yè)英語課程就成為教師的一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。

2)高職院校學(xué)生特點(diǎn)。相對于本科院校學(xué)生，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)并不是很好，學(xué)生素質(zhì)又參差不齊，兩者存在著很大的層次差距。同時(shí)大部分學(xué)生在高中時(shí)期對英語就不太感興趣，他們也厭煩了傳統(tǒng)模式的填鴨式英語教學(xué)。因此要使學(xué)生對枯燥的專業(yè)性英語感興趣，教師就必須適當(dāng)運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

可見，高職院校專業(yè)英語的課程性質(zhì)(專業(yè)性強(qiáng)，趣味性少)和高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài))學(xué)習(xí)主動性弱，基礎(chǔ)底子較薄)制約了專業(yè)英語的課堂效率。只有改善高職院校專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，才能提高課堂的教學(xué)效率。

2 高職院校專業(yè)英語教學(xué)方法探索

1)“任務(wù)驅(qū)動”的教師模擬法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體［1］。由于專業(yè)英語知識的專業(yè)性較強(qiáng)，教師如果只是在講臺上一味講授，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)的自主性。針對這種情況，在專業(yè)英語教學(xué)中，教師可以把適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間分配給學(xué)生個(gè)人或者小組，發(fā)揮學(xué)生的自主性，這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識會更加容易理解，學(xué)習(xí)的積極性也會增強(qiáng);同時(shí)教師和學(xué)生也可以適時(shí)換位，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)教師的感覺，既能讓他們在課后認(rèn)真準(zhǔn)備材料，又能讓他們對所講的內(nèi)容印象深刻，還能體會到當(dāng)教師時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，以促使學(xué)生聽課時(shí)更加認(rèn)真。教師模擬法需要教師在課前就把任務(wù)分配好，分配的任務(wù)要適量，難易程度要符合學(xué)生的水平。

2)場景化的角色扮演法。情景融合法就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定在一定的場景之中。這種場景可以是假設(shè)的情景也可以是真實(shí)的場景。高職院校具備一定的實(shí)訓(xùn)基地場景，可以充分發(fā)揮真實(shí)場景的作用。學(xué)校與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是促進(jìn)校企結(jié)合的有效載體［2］，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效途徑。比如酒店英語教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地上課，學(xué)生穿戴成酒店服務(wù)人員，言行舉止符合場景需要，在這種情況下，學(xué)生把專業(yè)知識應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)性與場景性，學(xué)生樂于學(xué)，教師也喜于授。對于情景性強(qiáng)的專業(yè)英語，還可以讓學(xué)生對號入座，扮演一定的角色。比如說酒店英語、旅游英語等。教師可以事先準(zhǔn)備一定的道具，讓學(xué)生融入到所扮演的角色之中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語音、語調(diào)、言談舉止上等模擬到位，這樣會使扮演者產(chǎn)生成就感，課堂氣氛也會活躍起來。

3)“競爭機(jī)制”的小組競賽法。小組競賽法就是一個(gè)班級分成幾個(gè)小組，小組之間對于相同的內(nèi)容或不同的內(nèi)容進(jìn)行比賽。每一組的學(xué)生素質(zhì)要均衡，這樣比起賽來才能勢均力敵，體現(xiàn)公平。英語基礎(chǔ)太差的學(xué)生可以不入組，擔(dān)當(dāng)評委，讓他們在聽別人講解的同時(shí)也能保持高昂的精神狀態(tài)。實(shí)踐教學(xué)證明，小組競賽法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)人能力能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生。對于擔(dān)當(dāng)評委的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要分配給他們比較擅長且感興趣的任務(wù)，這樣，他們在觀賞別人表演的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與長處，同時(shí)也能發(fā)揮自己的一技之長。

4)調(diào)節(jié)氣氛的“大眾”活動法。專業(yè)英語教學(xué)由于其自身特點(diǎn)限制，專業(yè)性較強(qiáng)，容易造成教學(xué)的單調(diào)與枯燥。為了調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可結(jié)合專業(yè)知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲。英語教學(xué)游戲不僅能使學(xué)生掌握知識，而且能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。教學(xué)游戲形式多種多樣，比如:卡片詞匯學(xué)習(xí)法，小組間互相提問法，故事接龍法等。卡片詞匯學(xué)習(xí)法在學(xué)習(xí)新詞匯新句型方面具有重要作用，教師可以把一些新詞匯、新句型寫在卡片上，隨機(jī)讓學(xué)生抽取，抽到的學(xué)生就要說出它相應(yīng)的中/英文意思，或者用新句型造句;小組間互相提問法是指學(xué)生被分成若干個(gè)小組，在一個(gè)小組表達(dá)完某個(gè)主題思想之后，其他小組要對本組進(jìn)行提問，提問組與被提問組有分值獎勵(lì)，最后評出最高分到最低分的小組順序;故事接龍法對于上節(jié)課學(xué)到的新詞匯能起到鞏固作用，教師給出一部分詞與詞組的表達(dá)案例讓學(xué)生來編故事，一個(gè)學(xué)生限制一到兩個(gè)詞匯，其他同學(xué)依次來接故事。實(shí)踐證明，游戲活動往往是課堂教學(xué)不可缺少的調(diào)味劑，學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍，還能集知識與娛樂為一體，鞏固所學(xué)知識。

3 結(jié)束語

教學(xué)“法無定法”。英語教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，用新鮮、有用的人文理念和智慧的火花去感染學(xué)生”［4］，不斷探索專業(yè)英語教學(xué)的新思路、新方法，進(jìn)一步提高高職院校專業(yè)英語的課堂教學(xué)效率。

［1］陳海燕.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職行業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.會計(jì)之友，2011(16):85-86.

［2］繆寧陵.校企結(jié)合:高職與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動的人才培養(yǎng)途徑［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):12-13.

［3］張力.面向二十一世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃指導(dǎo)全書［M］.北京:開明出版社，1999:439-440.

［4］劉潤清.對英語教學(xué)的反思［J］.外國語言文學(xué)研究，2003(3):44-45.

A Tentative Study on Teaching Methods of English for Special Purposes(ESP)in Higher Vocational Colleges

FENG Ling-wen
(Foreign Languages Department，Weihai Vocational College，Weihai 264210，China)

English teaching for special purposes(ESP)in many higher vocational colleges has confronted the problems of students＇lack of learning initiative and the just-so-so teaching effectiveness.To achieve ideal teaching result，the paper puts forward some teaching methods，such as"task-driving imitating teacher"method，"scenery role-play"method，"competing-system work group"method，"atmosphereadjusting activities"method and etc.，to arouse the students＇learning interest and promote the teaching efficiency.

higher vocational colleges;English for special purposes;teaching method

H 319.3

A

1672-2434(2012)02-0061-02

2012-02-24

馮玲文(1982-)，女，講師，碩士，從事研究方向:英語語言學(xué)、英語教學(xué)