合作學習視角下高等院校大學英語教學

陳 健 丁景輝

(南京森林警察學院大學英語教研室 江蘇南京 210046)

合作學習視角下高等院校大學英語教學

陳 健 丁景輝

(南京森林警察學院大學英語教研室 江蘇南京 210046)

合作學習是當今世界上眾多國家普遍采用的一種教學理論和策略體系。在高等院校大學英語教學中應用合作學習理論，可以促進學生積極參與課堂活動，催化學生有意義的語言運用，創(chuàng)造良好的語言習得和內(nèi)化的環(huán)境。合作學習還能夠充分培養(yǎng)學生的交際能力，提升學生的團隊意識。

合作學習;高等院校;大學英語

1 合作學習的基本理論

合作學習是20世紀70年代在美國興起的一種教學理論和策略體系。合作學習是一個復合性的概念，各國的研究者對合作學習有著不同的表述。斯萊文(Slavin)認為:“合作學習是指讓學生在小組中進行學習活動，并按照整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。”［1］約翰遜兄弟(David W.Johnson＆Roger T.Johnson)認為:“合作學習就是在教學中運用小組模式，讓學生共同活動以最大程度地促進他們自己與他人的學習?！保?］王坦認為:“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。”［3］專家們對合作學習的表述不同，但他們的定義中所揭示的共性部分對于理解合作學習的內(nèi)涵非常重要。合作學習是指以班級授課制為基礎，以小組(組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì))活動為主體，教師利用師生、生生之間的互動來促進學生的學習，學生在互動過程中參與和檢測他們自己與他人的學習行為和交往行為，共同達成學習目標和人際交往目標的活動。合作學習活動的基本組織是學習小組，合作的目的是促進學生學習、共同達成目標，活動評價的依據(jù)是團體總成績。

2 大學英語教學應用合作學習策略的必要性

大學英語是我國高等院校開設的公共課，教學涉及面廣、影響面大。然而，教與學的矛盾十分突出。學生進入高校時，學習英語的時間已長達十余年，然而一部分學生學到的只是“啞巴英語”，聽、說、讀、寫、譯的能力極不協(xié)調(diào)，部分學生根本無法使用英語與他人進行交流。大學英語教學需以培養(yǎng)學生交際能力為中心，注重語用能力培養(yǎng)，因為隨著中國對外交往的不斷深入與來華外國人士的增多，各行業(yè)都迫切需要大批通曉英語的實用型人才。許多院校已安排或擬安排將大學英語課由原來的小班授課調(diào)整為合班授課，隨著授課班級人數(shù)的倍增，授課難度也急劇增加。

合作學習可以較好地解決由于授課班級人數(shù)過多而不能給每位學生提供足夠英語操練機會的問題，合作小組的設立，能夠讓學生在課堂上處于積極參與教學活動的狀態(tài)。合作學習可以提供一種相互感染的氛圍，有助于減輕部分學生使用英語進行交際時的焦慮感，有助于幫助學生克服因害怕犯錯而不愿開口、不敢開口的學習障礙，從而加大學生英語的語言輸出。合作學習可以融洽學生間以及師生間的感情，小組合作學習的氛圍有助于學生消除自我中心意識，促進學生社會適應性的發(fā)展，能夠充分體現(xiàn)教學活動的社會性。

3 實現(xiàn)合作學習的方法

1)教師需做好教學前、教學中的相關(guān)決策。合作學習是對課堂教學的一種有益的補充，其應用的最終目的不應是取代課堂教學。課堂教學是指“將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全部學生進行上課”。［4］在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂教學活動的主體，學生是客體。傳統(tǒng)的教學方法極大降低了課堂教學效果，扼殺了學生學習的積極性與主動性。合作學習策略的應用，恰恰能改善此類教學模式的缺陷，但合作學習并不意味著教師作用在課堂上變得可有可無。教師需要轉(zhuǎn)換角色，成為課堂教學的組織者、指導者和督導者。教師需幫助學生明確具體的學習目標和交際目標，講解學習任務，促進小組內(nèi)的合作等，教師需建立以學生為主體的教學思想，并與學生形成伙伴關(guān)系，共同完成教學任務。合作學習任務的設置，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，“當學生參與了趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性的英語實踐活動后，就會對課堂教學產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學習英語的動機?！保?］

2)創(chuàng)造有利于學生英語習得和內(nèi)化的環(huán)境。大學英語教學必須在緊密結(jié)合教學大綱的同時，著重培養(yǎng)學生的英語交際能力，要讓學生能夠自然牢固地掌握英語，促進學生交際能力的提高。教師在合作學習的課堂上注重營造英語習得與內(nèi)化的環(huán)境，將英語學習的重心轉(zhuǎn)向聽、說，兼顧讀、寫、譯。讓學生在學習小組中通過聽說任務，如模仿套用句型、模擬交際情景等，較快提高英語的語用能力。教師在設置小組任務時，可以選擇略高于學生現(xiàn)有水平的交際活動，此類合作學習任務既能激發(fā)學生學習興趣，又能較好達成訓練目的。教師指導與鼓勵學生在合作小組活動中使用已掌握的語言知識，并注重交際策略的使用。

3)注重人際交往目標的達成。在傳統(tǒng)的大學英語教學實踐中，教師往往著重關(guān)注學生知識目標的達成，著重去培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能目標，常常忽視了學生人際交往目標的達成。在合作學習中，學生需掌握多種合作技能，教師需講授合作技巧。因為“認為人們自然而然能夠知曉在積極的團隊中如何與他人合作是一個巨大的錯誤?！保?］合作學習的應用，不僅著重培養(yǎng)了學生的功能交際能力，還可以培養(yǎng)學生的社會交往活動能力，如:領(lǐng)導能力、決策能力、取信于人的能力、交際能力以及化解矛盾的能力。

4 實踐中需注意的問題

1)如何讓學生積極開展小組活動。學習小組分組后，也許部分學生無法積極參與課堂上的小組活動。這就需要教師積極引導，與學生坦誠平等地溝通交流，教師要鼓勵學生，必要時可以作為小組成員參加討論，帶動學生討論。教師在小組活動的安排上要注重教學策略的運用?！敖虒W策略用來指教學活動的順序安排和師生間連續(xù)的實質(zhì)性交流，指為實現(xiàn)預期效果所采取的一系列有用的教學行為?！保?］因此，無論是任務的布置、小組人員的分配等都需要教師用心思考。

2)小組規(guī)模多大比較適宜。4人小組最具操作性，學生通常很難在人數(shù)多于4人的小組中開展有效互動。小組規(guī)模過大，某個或某幾個學生較容易被忽略。如授課內(nèi)容需要，4人小組可以迅速被分為兩人一對的搭檔，形成最大限度的生生互動。4人小組分組后也可以重組，在一對搭檔互動的基礎上，再進行4人小組中的兩個兩人組互動，從而充分利用小組活動時間，形成最大的語言輸出。

3)如何在大班教學條件下運用合作學習策略。在傳統(tǒng)課堂上，班級規(guī)模越大，每個學生參與的機會越少。從理論上說，在合作學習的課堂上，大班和小班沒有本質(zhì)的區(qū)別，區(qū)別只在于學習小組的數(shù)量增加而已。但在實際教學中，由于班級人數(shù)多，分成的學習小組自然較多，教師對每一個小組直接的監(jiān)督時間相應減少，小組的自主、自治就顯得尤為重要。教師有必要教會學生一些合作的技能、互相檢查的方法等，還需讓學生感覺到學習活動的完成并不是以教師看了小組作業(yè)展示為標志。

4)如何去幫助那些不愿參與合作學習的學生。教師需要幫助學生明確有效的小組活動是組員們共同承擔責任的力量源泉。排斥合作學習的學生往往是因為他們有以往不成功的小組活動的經(jīng)歷，教師可以對其進行必要的指導和幫助。教師布置的任務時，可以增加任務的難度，這些復雜的任務有助于讓學生明白自己個體學習的成功常常需要同伴的協(xié)助。

5 結(jié)束語

合作學習可以把教師與學生，尤其是學生與學生看成在課堂這個特殊環(huán)境中相互作用的要素，能夠以更符合二語習得規(guī)律的角度來思考大學英語教學，從而系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習。應用合作學習教學策略可以把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，在肯定競爭與個人活動價值的同時，著重強調(diào)合作在大學英語教學過程中的主導地位。當然，在大學英語教學中強調(diào)合作學習的同時，需要重視競爭學習的作用，不同的學習策略需互補，從而形成最適合我國大學英語課堂教學的模式。

［1］Slavin，R.E.Cooperative Leaning［J］.Review of Educational Research，1980(1):325.

［2］Johnson，D.W.，Johnson，R.T.，Holubec，E.Circles of Learning:Cooperation in the Classroom［M］.Edina:Interaction Books，1993:5.

［3］王坦.合作學習:一種值得借鑒的教學理論［J］.普教研究，1994(1):63.

［4］朱作仁.教育詞典［M］.南昌:江西教育出版社，1987:572.

［5］Stern H.Issues and Opinions in Languages Teaching［M］.London:Oxford University Press，1992:195.

［6］Cohen，E.Designing Groupwork:Strategies for the heterogeneous classroom［M］.New York:Teachers College Press，1994:87.

［7］熊川武.學習策略論［M］.南昌:江西人民教育出版社，1997:38.

College English Teaching Based on Cooperative Learning Theory

CHEN Jian DING Jing-hui
(College English Teaching＆ Researching Section，Nanjing Forest Police Academy，Nanjing 210046，China)

Cooperative learning is a widely used instructional theory and strategic system in many countries in the world.In colleges and universities，successful implementation of cooperative learning in college English teaching can better encourage students to be active in the classroom activities，cultivate their practice of English and create a good environment of acquiring language acquisition and internalization.Meanwhile，cooperative learning can develop the students＇communicative competence and their team spirit.

cooperative learning;colleges and universities;college English

H 319

A

1672-2434(2012)02-0047-03

2012-03-01

南京森林警察學院2012年中央高校基本科研業(yè)務費專項資金項目(YB201222)

陳 健(1975-)，男，講師，碩士，從事研究方向:英語教學