高職物理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究

梁金榮

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高職物理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究

梁金榮

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高職物理是一門公共基礎(chǔ)課程，對不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著很重要的輔助作用，針對高職物理教學(xué)現(xiàn)狀并對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、如何注重物理學(xué)科與專業(yè)課的銜接關(guān)系、如何加強項目化教學(xué)、增強學(xué)生團隊協(xié)作意識，是做好高職物理課程教學(xué)的一個重要課題。

高職；物理教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策研究；創(chuàng)新意識

近幾年，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，市場對職業(yè)人才的要求愈來愈突現(xiàn)，要求愈來愈高。物理是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)和當(dāng)代技術(shù)發(fā)展中最重要的源泉。因此，在高等院校培養(yǎng)各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型高級人才的過程中，大學(xué)物理是一門必修的重要基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程教學(xué)擔(dān)負(fù)著為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要任務(wù)。在高職物理教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊合作的能力非常重要。如何培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力、如何正確處理物理課和專業(yè)課的銜接關(guān)系、如何增強團隊協(xié)作意識是擺在我們面前的一個重要課題。

一、當(dāng)前高職物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生物理基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)薄弱

高職院校的學(xué)生一般在高考錄取的最后批次，高考成績一般在400分以下，有的甚至只有200多分，一些工科專業(yè)還招收大量文科生。學(xué)生物理基礎(chǔ)普遍偏差，加上高職物理內(nèi)容比較抽象，圖示少，例題少，理論性強，與高等數(shù)學(xué)結(jié)合緊密。直接導(dǎo)致學(xué)生對物理產(chǎn)生畏懼心理，致使上課聽不進課，學(xué)習(xí)的積極性受到影響。

（二）教學(xué)方式方法落后，教學(xué)手段單一

教學(xué)方式方法落后，教學(xué)手段單一，當(dāng)前的物理教育教學(xué)方法還是停留在傳授知識階段,以“教師為中心的”滿堂灌教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位。一支粉筆，一本書，一塊黑板。在一定程度上限制了學(xué)生的主體意識和個性發(fā)展，制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容重點把握不準(zhǔn)

高職物理作為一門公共基礎(chǔ)課程,擔(dān)負(fù)著為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要任務(wù)。但在實際教學(xué)中,不同的專業(yè)(如機電類或建筑類)對于教學(xué)內(nèi)容的偏重點要求是不同的。不少任課教師卻沒有認(rèn)識到這些：機電類偏重于電學(xué)，建筑類偏重于力學(xué)，也沒有正確處理好與不同專業(yè)課的銜接關(guān)系。結(jié)果用的是同一本教材，設(shè)計的同樣教學(xué)內(nèi)容，陷入了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（四）物理實驗不被重視

在高職物理教學(xué)實驗中，大多數(shù)實驗是驗證性實驗，內(nèi)容單一固定。部分學(xué)生做實驗看熱鬧，實驗儀器基本不會用，實驗報告互相抄襲。實驗觀念淡薄，動手能力差。還有一些學(xué)生只會機械性模仿教師的方法，步驟等，簡單地做下應(yīng)付了事。他們認(rèn)為做實驗沒有用，跟本不想親自動手實踐，這種思想嚴(yán)重地阻礙學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，影響了高職物理的教學(xué)質(zhì)量。

二、改變當(dāng)前高職物理教學(xué)困境的對策

（一）構(gòu)建快樂和諧的課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

進入高職院校的學(xué)生普遍綜合素質(zhì)底，學(xué)習(xí)能力差，對理論學(xué)習(xí)有一種恐懼心理，進校之初面對第一份課表中物理學(xué)這門新課程，使他們對將要學(xué)習(xí)的知識失去了興趣。那么，如何讓學(xué)生從進校開始就擺脫這種恐懼心理，提高對學(xué)習(xí)物理知識的興趣？[1]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)代教育史上，美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！倍鴮W(xué)生對物理學(xué)科的興趣在一定程度上取決于對課堂的吸引、老師的喜歡。因此構(gòu)建快樂、和諧、趣味的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，培養(yǎng)學(xué)生能力的保障。學(xué)生只有在快樂、和諧的課堂氛圍中才會消除恐懼心理，產(chǎn)生強烈的求知欲望。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系實際提出一些熟悉的與物理知識有關(guān)的問題作為懸念，讓學(xué)生去思考分析，包括介紹牛頓、愛因斯坦等物理學(xué)家的科學(xué)人生軌跡，引入夸克、電流變液、導(dǎo)電性塑料等最新研究進展。鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做的精神，最大限度地激發(fā)出學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果。[2]讓學(xué)生在快樂、和諧的課堂中增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，有效地提高課堂教學(xué)效率。

（二）注重物理學(xué)科與專業(yè)課的銜接關(guān)系

在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，高等職業(yè)院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才為標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對理工科學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有非常重要的輔助作用。我們在設(shè)計高職物理課教學(xué)體系時，要正確處理好物理課與專業(yè)課，重點內(nèi)容與非重點內(nèi)容，理論課與實驗課諸多方面的關(guān)系。提高高職物理教學(xué)的綜合效應(yīng)。在物理教學(xué)過程中，對和專業(yè)課密切相關(guān)的內(nèi)容重點學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)會因?qū)I(yè)特點和后續(xù)課程的不同而不同。以高職機電一體化專業(yè)為例，力學(xué)，電磁學(xué)是其后續(xù)課程（例如電路理論基礎(chǔ)，電工電子，工程力學(xué)等）的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容和主干知識。按高等職業(yè)院校教學(xué)大綱，院校為大一年級第一學(xué)期開設(shè)，物理課時為72學(xué)時，在課時偏少的情況下，根據(jù)課程的安排設(shè)計，把教學(xué)的內(nèi)容分成模塊，找準(zhǔn)物理課與后續(xù)專業(yè)課程的銜接關(guān)系。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地聯(lián)系專業(yè)理論知識，灌輸專業(yè)思想，引導(dǎo)學(xué)生增強專業(yè)課意識，進行有目的教學(xué)。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理的發(fā)展本身就是不斷摸索、不斷創(chuàng)新的過程。因此，在高職物理教學(xué)中，教師要多角度、多層面地講解物理現(xiàn)象，物理概念和物理規(guī)律，消除思維定勢的影響。積極創(chuàng)設(shè)物理情境，綜合選用素材和多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握以多種方式思考問題的習(xí)慣，摒棄單一思維的影響[3]，靈活運用各種方法求解物理問題。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，不墨守陳規(guī)，勇于提出自己的見解，如在學(xué)習(xí)角動量守恒定律時，我提出跳水運動員在空中翻筋斗的問題，為什么跳水員先將兩臂伸直，以某一角度離開跳板，跳在空中時，將臂和腿盡量卷縮起來，快接近水面時，再伸直臂和腿？學(xué)生的回答各具特色，這時教師帶著這個問題和學(xué)生一起探討，學(xué)生就很容易理解角動量守恒定律的運用，轉(zhuǎn)動慣量和角速度之間的關(guān)系。逐步增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對物理教學(xué)的要求，制定物理實驗大綱。在物理實驗的教學(xué)中，要求學(xué)生先熟悉實驗?zāi)康?、器材、步驟、內(nèi)容等，自己再動手操作，獨立完成實驗。實驗過程中仔細觀察實驗現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象認(rèn)真分析、總結(jié)，在誤差允許的情況下能準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，并能正確處理好實驗數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論。實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實踐動手能力起著非常重要的作用。教師要多鼓勵學(xué)生在課外時間通過觀察自然現(xiàn)象和日常生活中的物理現(xiàn)象，盡量把驗證性實驗改為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動腦思考能力。利用一些資源做各種小實驗、小制作。如拆裝自行車、修理廢收音機、安裝簡單的照明電路等。培養(yǎng)學(xué)生勇于科學(xué)探索的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

（五）強化物理項目化教學(xué)改革，增強團隊協(xié)作意識

項目化教學(xué)是我院目前正在積極探索的一種教學(xué)方法，理論和實踐一體化，提高學(xué)生實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，增強教與學(xué)的互動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。各個系的一些專業(yè)課項目化教學(xué)已在實施中。物理作為一門公共基礎(chǔ)課程在進行項目化教學(xué)時，教師首先布置任務(wù)，學(xué)生分組分析、討論、爭辯、交流，查閱相關(guān)資料，設(shè)計方案，教師再進行總結(jié)與評價。項目化教學(xué)增強了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互溝通，團隊協(xié)作意識，鍛煉了他們設(shè)計問題、分析問題、解決問題的能力，建立師生之間的和諧關(guān)系。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“老師為中心”的滿堂灌教學(xué)，樹立一個全新的教學(xué)理念，更有效地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

高職物理作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，后續(xù)專業(yè)課的輔助學(xué)習(xí)起到很重要的基礎(chǔ)性作用。在高職物理教學(xué)中，要合理安排教學(xué)的重點內(nèi)容，適度劃分不同專業(yè)學(xué)生掌握不同知識的程度，不斷強化實踐項目化教學(xué)改革，才能達到事半功倍的教學(xué)效果。

[1]王文博,牛博涵.初中起點五年制高職物理課堂教學(xué)改革初探[J].教育時空,2009，（5）.

[2]穆鵬.五年制高職物理教學(xué)的幾點體會[J].科技向?qū)?2011，（18）.

[3]吳家存.論高職物理的科學(xué)創(chuàng)新能力[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.

G712 < class="emphasis_bold">文獻標(biāo)識碼：A

A

1671-5993（2012）02-0063-02

2012-4-12

梁金榮（1980-），女，安徽靈璧人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師、安徽工業(yè)大學(xué)在讀研究生。