高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

劉 青

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，安徽 滁州 239000）

高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

劉 青

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，安徽 滁州 239000）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才需求也在不斷發(fā)生變化，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系急需進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。本文分析了專業(yè)現(xiàn)存的主要問(wèn)題，探討了專業(yè)優(yōu)化與調(diào)整的原則，并分別從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程體系、改革教學(xué)方法、改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化過(guò)程考核、進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出對(duì)策。

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程體系；對(duì)策

一、引言

隨著感知網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、泛在網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)的提出與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)已成為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)之一，網(wǎng)絡(luò)人才被稱為未來(lái)金領(lǐng)行業(yè)之一。與此同時(shí)，我國(guó)高職教育也得到了快速發(fā)展，很多職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)，并已為社會(huì)培養(yǎng)了一大批高技能網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才。但是，近年來(lái)高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，許多畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的再培訓(xùn)，才能進(jìn)入IT類行業(yè)就業(yè)，形成了畢業(yè)生就業(yè)難和社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才需求旺盛的尷尬局面，究其原因是高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的畢業(yè)生不能滿足企業(yè)人才需求，缺乏必要的工作能力，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)僅僅是個(gè)半成品。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在快速發(fā)展的同時(shí)必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化思想，構(gòu)建新的課程體系，注重技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使高職網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的規(guī)格、素質(zhì)、能力與市場(chǎng)、行業(yè)需求相吻合，推動(dòng)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展。

二、專業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題

過(guò)去的十年是我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展的十年，全國(guó)各地，高等職業(yè)院校紛紛成立，就高等職業(yè)院校的數(shù)量和招生的人數(shù)已然占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山。但是，由于缺乏辦高職教育的經(jīng)驗(yàn)、資金不足、盲目擴(kuò)張等因素，快速發(fā)展的職業(yè)教育背后也隱藏著很多問(wèn)題，通過(guò)畢業(yè)生信息反饋與市場(chǎng)調(diào)研分析來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系現(xiàn)存在不少問(wèn)題。

（一）課程體系設(shè)計(jì)不合理

高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，設(shè)置零亂分散，大而全，重點(diǎn)不突出，內(nèi)容交叉重復(fù)，專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課比重過(guò)小。主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：一是課程的內(nèi)容只是普通高校課程的簡(jiǎn)化，注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)用技能的訓(xùn)練相對(duì)不足；二是課程內(nèi)容缺乏彈性，缺乏設(shè)置合理的選修課目，學(xué)生不能根據(jù)自己意愿、興趣選修。三是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱；四是在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓(xùn)練不成體系，力度不夠，對(duì)職業(yè)素質(zhì)的教育（如市場(chǎng)觀念、管理技巧、開(kāi)拓精神、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等）尚沒(méi)有得到全面的實(shí)施，與社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法陳舊

很多院校雖然已逐漸重視專業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，也強(qiáng)調(diào)了理論課與實(shí)踐課的比例，但究其教學(xué)方法還是以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，該教學(xué)方法對(duì)高職教育存在一些明顯不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是老師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，老師激情萬(wàn)丈，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，講師一言堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；二是先知識(shí)，后技能，重知識(shí)，輕技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的從易到難，從淺入深，但知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分離，學(xué)生常常學(xué)完一門課卻不知道該門課的具體應(yīng)用，理論與實(shí)踐分離；三是傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)方法對(duì)職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤顯不足。又加上高職院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)文化課成績(jī)不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保障。

（三）師資缺乏

高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)，對(duì)雙師型教師要求比較高，但目前該專業(yè)教師主要來(lái)自于高校畢業(yè)生，他們?nèi)狈?shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，其次是來(lái)自于企業(yè)，他們實(shí)踐能力強(qiáng)但缺乏教育教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)無(wú)意識(shí)地偏離專業(yè)培養(yǎng)方向。另外，很多在崗教師缺少職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)更新滯后、缺乏教育創(chuàng)新機(jī)制等，也是影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。

（四）實(shí)訓(xùn)條件不足

由于資金緊張，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件不能進(jìn)行科學(xué)管理，專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境還不健全，雖然已建立計(jì)算機(jī)房、微機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)室、綜合布線實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)訓(xùn)室等，但專業(yè)教學(xué)需要的很多條件還無(wú)法滿足；例如由于計(jì)算機(jī)過(guò)于陳舊、配置過(guò)低、運(yùn)行過(guò)慢；無(wú)線設(shè)備、安全設(shè)備缺乏，相關(guān)專業(yè)課程無(wú)實(shí)訓(xùn)環(huán)境；生均設(shè)備數(shù)量過(guò)少，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)少等。

（五）就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠

職業(yè)教育即學(xué)生就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備教育，職業(yè)教育質(zhì)量如何，衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是培養(yǎng)的學(xué)生是否掌握職業(yè)崗位需要的能力。目前一些高職院校普遍存在重招生、輕就業(yè)的現(xiàn)象，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需要缺乏研究，對(duì)崗位實(shí)際技能的要求把握不夠，對(duì)就業(yè)信息掌握不足，對(duì)畢業(yè)生缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

三、專業(yè)優(yōu)化與調(diào)整的原則

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)的需求和教育部有關(guān)文件精神以及高職教育發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系的改革，改革的基本原則需遵循以下幾點(diǎn)：一是以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇享有充分的自主權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是接受和模仿、更主要的是自主地探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；二是適應(yīng)性原則，指課程調(diào)整要與順應(yīng)社會(huì)需求的新型培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；三是現(xiàn)實(shí)性與前瞻性兼顧原則，充分保留原有課程體系及教學(xué)內(nèi)容中的合理成分，既要與實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)，又要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)教育發(fā)展的新動(dòng)向，吸收新的科技成果；四是系統(tǒng)性原則；課程模塊設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意課程與課程的銜接，避免脫節(jié)與重復(fù)，提高教學(xué)效率和效益；五是職業(yè)性、實(shí)踐性和理論性并重的原則，基于工作系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以勝任崗位工作為主導(dǎo)，擇取必需的基礎(chǔ)和專業(yè)理論，看重對(duì)理論的應(yīng)用，而不強(qiáng)調(diào)其完整性，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以適應(yīng)一線工作需要；六是特色性原則，課程體系、內(nèi)容要帶有區(qū)域、院校特色，體現(xiàn)實(shí)用性和創(chuàng)新性，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

四、專業(yè)優(yōu)化與調(diào)整的主要對(duì)策

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，決定市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才需求也在不斷發(fā)生變化，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案亦要與時(shí)俱進(jìn)，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與調(diào)整的流程如下圖1所示。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時(shí)注意以下幾個(gè)方面：一是長(zhǎng)期堅(jiān)持以市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向不動(dòng)搖，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案；二是根據(jù)高職辦學(xué)宗旨與特點(diǎn)，要注重強(qiáng)化崗位特定能力、重視企業(yè)行業(yè)基本能力、保證職業(yè)通用能力；三是人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心，在制定、調(diào)整時(shí)必須由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)（成員需有一定比例企業(yè)行業(yè)專家）反復(fù)調(diào)研、研討完成，切不可由一個(gè)人隨意設(shè)置或調(diào)整；四是人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本著“立足基礎(chǔ)，突出技能，注重素質(zhì)”的思路；五是人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想，通過(guò)“建立網(wǎng)絡(luò)”、“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)”、“管理網(wǎng)絡(luò)”的思路確立專業(yè)核心能力。

（二）基于職業(yè)崗位，調(diào)整課程體系

圖1 人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化流程

基于職業(yè)崗位建立高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)課程體系（通實(shí)課程、行業(yè)基本能力課、崗位專項(xiàng)能力課），依據(jù)學(xué)分制，采用必修與選修相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好選擇教師與課程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)市場(chǎng)相關(guān)的工作崗位有：綜合布線員、網(wǎng)站維護(hù)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理支持與維護(hù)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)工程師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成工程師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備營(yíng)銷員等，根據(jù)各院校自身特色、師資、實(shí)訓(xùn)條件等因素選取兩到三個(gè)典型工作崗位設(shè)置課程體系，例如可以選擇綜合布線員、網(wǎng)絡(luò)工程師等崗位作為教學(xué)的課程，基于工作崗位網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置如下圖2所示。

圖2 基于工作崗位的課程體系

專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)時(shí)兼顧“學(xué)網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“建網(wǎng)”的思路，對(duì)確定的工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)的分解，例如網(wǎng)絡(luò)工程師崗位課程的任務(wù)分解表如下表1所示。

（三）改革教學(xué)方法，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程

針對(duì)高職課程的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是目前各高職院校都在積極探索的一種集“理論、實(shí)踐、綜合素質(zhì)”于一體的教學(xué)方法，它是一種基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)方法。項(xiàng)目化課程在設(shè)計(jì)時(shí)需要經(jīng)歷課程解構(gòu)與重構(gòu)的過(guò)程，它根據(jù)課程調(diào)研、定位，為課程選取幾個(gè)典型的項(xiàng)目為教學(xué)載體，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)工作流程劃分為若干任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，分組進(jìn)行實(shí)施，讓學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)確定教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，在強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題、文檔處理、與人交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、管理、創(chuàng)新與自我學(xué)習(xí)等能力；另外，學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、對(duì)社會(huì)及企業(yè)的認(rèn)知程度在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也得到了提高。

表1 工作崗位的分解

以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程為例進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，該課程是關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該門課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)的需求與分析、網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)的組建與配置、網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試與維護(hù)等一系列技能。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)研討，為該門課程確定了“家庭網(wǎng)絡(luò)組建”、“小公司網(wǎng)絡(luò)組建”、“小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建”三個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按網(wǎng)絡(luò)組建的工作流程分解了六個(gè)工作任務(wù)，即“需求分析”、“方案選擇”、“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選購(gòu)”、“網(wǎng)絡(luò)硬件平臺(tái)的組建”、“網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)的搭建”、“項(xiàng)目總結(jié)與測(cè)評(píng)”。三個(gè)項(xiàng)目之間的關(guān)系既是遞進(jìn)關(guān)系，又是包含關(guān)系，第一個(gè)項(xiàng)目在實(shí)施時(shí)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生模仿，第二個(gè)項(xiàng)目以教師為引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，第三個(gè)項(xiàng)目為學(xué)生自主項(xiàng)目，教師指導(dǎo)。

（四）多渠道、全方位構(gòu)建實(shí)訓(xùn)環(huán)境

解決實(shí)訓(xùn)條件不足的措施有以下幾種：一是抓住院、省、國(guó)家關(guān)于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)專業(yè)的項(xiàng)目申報(bào)機(jī)會(huì)，利用申請(qǐng)項(xiàng)目解決資金不足的困擾，盡最大可能性提示專業(yè)實(shí)訓(xùn)的硬件環(huán)境；二是針對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備效率最大化，變相提高實(shí)訓(xùn)環(huán)境；三是拓展實(shí)訓(xùn)空間，積極開(kāi)展校企合作，構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地；四是延長(zhǎng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放時(shí)間，讓學(xué)生除了課堂時(shí)間以外有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率；五是加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)相關(guān)虛擬軟件的學(xué)習(xí)，硬件平臺(tái)不具備實(shí)訓(xùn)環(huán)境的努力用軟件模擬器代替，例如利用虛擬機(jī)（Vmware等）技術(shù)為Windows、Linux、Unix等課程搭建實(shí)訓(xùn)環(huán)境，減輕專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)壓力；六是針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理”、“網(wǎng)絡(luò)安全”等課程，搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提供給學(xué)生登錄方式，供學(xué)生在校園網(wǎng)環(huán)境下遠(yuǎn)程登錄實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

（五）注重過(guò)程考核，調(diào)整課程考核方式

職業(yè)教育在培養(yǎng)模式中強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，專業(yè)總體考核采用學(xué)分制，修滿88學(xué)分準(zhǔn)許畢業(yè)，課程的考核區(qū)別與傳統(tǒng)學(xué)科本位的考核方式，每門課程的考核方式原則上應(yīng)由該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定，并制定詳細(xì)的考核方案。根據(jù)課程的特點(diǎn)、規(guī)律及教學(xué)要求不同，課程的考核方式可以采用筆試、上機(jī)考試、過(guò)程考核、大作業(yè)、以賽代考、以證代考等方式。針對(duì)采用項(xiàng)目化教學(xué)的課程應(yīng)實(shí)施過(guò)程考核，過(guò)程考核應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主，主要考察學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)目標(biāo)的確定、重點(diǎn)的把握、知識(shí)的融會(huì)貫通等方面的能力。過(guò)程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放化，立足社會(huì)需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)；過(guò)程考核評(píng)價(jià)主體多元化，不僅有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，以及企業(yè)、行業(yè)的評(píng)價(jià)；過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式綜合化，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

采用過(guò)程考核的課程，學(xué)生的最終成績(jī)是由各項(xiàng)目得分和期末答辯得分兩部分組成，分值比例為70%，30%；以三個(gè)項(xiàng)目為例，學(xué)生最終的項(xiàng)目得分是由三個(gè)項(xiàng)目的得分累加而成，三個(gè)項(xiàng)目的分值比例為30%，30%，40%；學(xué)生的項(xiàng)目考核采用三種考核“小組內(nèi)自己考核”、“小組間互相考核”、“教師總體考核”方式進(jìn)行，該三種考核方式在每個(gè)項(xiàng)目中的分值比例為20%，20%，60%；每一個(gè)項(xiàng)目考核的內(nèi)容包括“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)測(cè)試”和“項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)”兩部分組成；期末的項(xiàng)目答辯由系部統(tǒng)一安排項(xiàng)目答辯組進(jìn)行，答辯的內(nèi)容包括“匯報(bào)”和“提問(wèn)”。

（六）采用專兼結(jié)合，注重雙師素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)能否辦好辦出特色，能否培養(yǎng)出高技能人才，關(guān)鍵是看是否擁有一支愛(ài)崗敬業(yè)、技術(shù)精湛、理論水平高、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍。采用專兼結(jié)合的方式可以構(gòu)建高質(zhì)量雙師型教師隊(duì)伍。采取的措施主要有以下幾種：一是建議學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)在職教師成為雙師型教師，對(duì)于參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資格等考試獲取各種職業(yè)技能資格證的教師學(xué)校應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)；二是加強(qiáng)校企合作，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，安排教師進(jìn)行掛職鍛煉，使教師由單一的教學(xué)型教師向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。三是加強(qiáng)教師的雙師型技能培訓(xùn)，利用寒暑假時(shí)間，選派青年骨干教師到技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家培訓(xùn)、研修，到國(guó)內(nèi)高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)等措施，增強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力；四是通過(guò)到企業(yè)聘請(qǐng)具有工程經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家作為專業(yè)的兼職教師，參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的修改參和課程教學(xué)等。專兼結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短構(gòu)建高質(zhì)量雙師型教師隊(duì)伍。

五、總結(jié)

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才需求不斷發(fā)生變發(fā)，高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與課程體系也必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。除了以上幾點(diǎn)對(duì)策以外，在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)時(shí)還應(yīng)該注重技能競(jìng)賽的參加、專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)、在校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)、畢業(yè)生長(zhǎng)效追蹤反饋系統(tǒng)的建立等。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

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G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2012）02-0027-04

2012-3-12

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度研究項(xiàng)目：“高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)發(fā)展方向研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：“yjyxm201016”

劉青（1982-），男，安徽懷遠(yuǎn)人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系教講師，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。