任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語語音教學(xué)中的實(shí)踐

周 萍

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西南昌 330032）

一、引 言

（一）任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，完成具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，并在此過程中獲得學(xué)科知識(shí)，提高用目標(biāo)語進(jìn)行交際、分析、解決問題的綜合能力。簡(jiǎn)單來說，就是在“做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在完成任務(wù)的互助合作、交流討論中習(xí)得語言技能，在當(dāng)今英語教學(xué)界是一種具有重要影響的語言教學(xué)模式。

任務(wù)型語言教學(xué)以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)有意義的語言輸入和模擬真實(shí)語境的語言輸出，使用真實(shí)的語言材料為語言習(xí)得創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中把語言知識(shí)內(nèi)化為聽說讀寫譯等具體語言技能。英國(guó)語言學(xué)家Willis闡釋了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的流程：任務(wù)前期準(zhǔn)備（Pre-task）——任務(wù)實(shí)施（Task cycle）——語言形式聚焦（Language focus）。這一理論闡述為任務(wù)型教學(xué)提供了良好的理論和實(shí)踐支持，其可操作性及科學(xué)性的特點(diǎn)使之成為教育者和研究者采用最多的模式。本文也將采用這一理論框架進(jìn)行英語專業(yè)語音教學(xué)的應(yīng)用研究，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，設(shè)置安排有具體語音學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種任務(wù)，讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，然后在課堂教學(xué)中以競(jìng)賽的形式分組展示。學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中運(yùn)用具體的語音知識(shí)（失去爆破、r連讀、降升調(diào)等等），學(xué)會(huì)使用自然得體的語音語調(diào)，提高聽說技能。

（二）英語語音教學(xué)

早期的語音教學(xué)主要是依靠教師的傳授及學(xué)習(xí)者的模仿。直到20世紀(jì)后，語音教學(xué)設(shè)備的發(fā)展才改變了語音教學(xué)的方式及條件。但至今，大部分教師依然在語音教學(xué)中以教師示范學(xué)生跟讀為主，而且學(xué)生的語音習(xí)慣帶到大學(xué)階段已經(jīng)根深蒂固，僅靠老師課堂上的校音、正音很難幫助學(xué)生改變舊的發(fā)音習(xí)慣。

英語語音課程初期介紹的單音素發(fā)音都是按照每個(gè)音的準(zhǔn)確發(fā)音位置發(fā)出來的，每個(gè)音素的發(fā)音完整清晰而在正常的語流中，語速較快，發(fā)音器官要由一個(gè)聲位不間斷地調(diào)整到另一個(gè)聲位，往往存在連音、省音和音的同化等現(xiàn)象，課堂學(xué)時(shí)有限，讓學(xué)生模仿教師發(fā)音或音頻材料的發(fā)音就更難見成效。尤其是進(jìn)入語音學(xué)習(xí)的第二階段即重音節(jié)奏的學(xué)習(xí)時(shí)，大部分同學(xué)經(jīng)過傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式——語音知識(shí)學(xué)習(xí)+模仿學(xué)習(xí)后，依然進(jìn)步不大。在句子和語段的朗讀中，學(xué)生或是沒有意識(shí)到英語話語中輕重音形成的節(jié)奏，或是懂得句重音的知識(shí)卻不知道如何弱讀結(jié)構(gòu)詞?？傮w而言，大部分學(xué)生沒有以英語為本族語者說話時(shí)特有的節(jié)律，而是每個(gè)單詞都以重讀方式清晰發(fā)音，無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)說話人的信息，無法達(dá)成有效交際。

為了在英語語音課堂教學(xué)中幫助學(xué)生正確地把握重音，掌握正確的話語節(jié)奏規(guī)律，得體地使用語調(diào)，最終提高學(xué)生運(yùn)用自然得體的語音語調(diào)進(jìn)行交際的能力，本文將任務(wù)型教學(xué)的理論應(yīng)用于英語專業(yè)語音教學(xué)的具體實(shí)踐中，并取得了一定的效果。

二、語音教學(xué)各階段的任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估

語音的學(xué)習(xí)主要有兩大部分內(nèi)容：音素的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與語流中的重音及節(jié)奏。筆者根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)分別設(shè)置了有針對(duì)性的小組任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中體會(huì)到自己的進(jìn)步及學(xué)習(xí)的樂趣。語音教學(xué)的資源相當(dāng)豐富，需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力選出適合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和需求的視頻音頻資源，設(shè)置合理、有針對(duì)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成；學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感知體會(huì)語音知識(shí)的重難點(diǎn)，并得到針對(duì)性地訓(xùn)練，從而有效提高發(fā)音質(zhì)量。

（一）音素

英語的音素是語音的最小單位，可以分為元音音素和輔音音素。其中元音音素是決定發(fā)音質(zhì)量的關(guān)鍵，可以作為教學(xué)的重點(diǎn)。輔音里面也有部分漢語發(fā)音里并不存在的音素，如齒間音/θ/、/e/對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說很有挑戰(zhàn)性，是教學(xué)的難點(diǎn)。還有部分地區(qū)的同學(xué)對(duì)于/r/、/l/、/n/的區(qū)分感到困難。針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，選出專門練習(xí)部分音素的繞口令，并為學(xué)生提供音頻作為模仿的范本。并把學(xué)生分成小組，讓他們根據(jù)自己的發(fā)音的問題，選擇繞口令進(jìn)行模仿練習(xí)、課前預(yù)演并進(jìn)行課堂展示。由于這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)具有趣味性、挑戰(zhàn)性、針對(duì)性、科學(xué)性、可操作性，對(duì)于提高學(xué)生音素發(fā)音的準(zhǔn)確度大有幫助，而且學(xué)生由于在小組活動(dòng)時(shí)事先進(jìn)行了無壓力的朗讀練習(xí)，得到同學(xué)的反饋并相互校正改進(jìn)，因此在課堂的任務(wù)展示階段難點(diǎn)的單音素的發(fā)音質(zhì)量有明顯提高。

（二）重音和節(jié)奏

英語的話語節(jié)奏是由重讀音節(jié)和輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)而構(gòu)成，對(duì)節(jié)奏的把握直接影響到人們對(duì)英語話語的理解程度，因此掌握重音和節(jié)奏規(guī)律對(duì)英語語音學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。重音位移會(huì)產(chǎn)生歧義讓人無法理解。英語單詞的重音位置都是固定的，單詞的重音模式類型繁多，需要逐漸積累，特別是有一部分由相同音位構(gòu)成的單詞，這時(shí)詞重音具有區(qū)別詞義或詞性的功能。

英語屬重音語言，以重音計(jì)時(shí)。英語的節(jié)奏單位是由一個(gè)重讀音節(jié)和其后的一個(gè)或多個(gè)音節(jié)構(gòu)成。一個(gè)節(jié)奏單位不管有多少個(gè)音節(jié)，其發(fā)音時(shí)長(zhǎng)基本相同。這樣的節(jié)奏特征與漢語形成鮮明的對(duì)比（漢語發(fā)音的特點(diǎn)是一字一音）。因此學(xué)生難以掌握對(duì)于重音后面的多個(gè)輕讀音節(jié)的弱讀或縮讀，往往在用句子交流表達(dá)思想或朗讀語篇時(shí)，把每個(gè)單詞的重音發(fā)得過于清晰響亮，使得說話人要表達(dá)的重點(diǎn)信息無法準(zhǔn)確得到體現(xiàn)，或者聽者容易誤會(huì)說話人的意思（每個(gè)詞都清晰響亮往往意味著憤怒、警告等涵義）。這一語音習(xí)慣可以通過設(shè)置合理的小組任務(wù)活動(dòng)得到訓(xùn)練和校正。

句重音在指說話人根據(jù)自己的表達(dá)目的或交際需要對(duì)話語中的某個(gè)或某些詞加以強(qiáng)調(diào)。根據(jù)其表達(dá)功能分為三類：1.意義重音（sense stress）即實(shí)義詞重音。通常指說話人不受到個(gè)人情感影響或沒有刻意突出句中的某個(gè)特定信息詞，而是對(duì)話語中所有的信息詞（information words）予以強(qiáng)調(diào)。這種重音主要用來突出句子中的主要內(nèi)容。如新聞廣播中一般采用意義重音朗讀，以體現(xiàn)一種實(shí)事求是的態(tài)度，傳達(dá)真實(shí)信息。2.情感重音（emotional stress）主要是指說話人對(duì)某個(gè)或某些詞或詞組予以特別的強(qiáng)調(diào)以表達(dá)情感。情感重音一般多在談話、話劇、詩歌朗誦或演講中使用。3.對(duì)比重音（comparative stress）一般用在談話中糾正對(duì)方的錯(cuò)誤信息或示意重點(diǎn)信息，大都具有對(duì)比強(qiáng)調(diào)的含義。

針對(duì)不同的語句重音模式，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。比如對(duì)于意義重音的學(xué)習(xí)，筆者選擇了適合學(xué)生水平的難度較低的新聞短片，要求學(xué)生課后分小組利用media study player軟件進(jìn)行聽寫，然后要求學(xué)生進(jìn)行深入模仿，最后每組選擇一名成員在課堂進(jìn)行新聞短片的配音，有效地提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。筆者選擇的是CNN student news，和普通的電視新聞節(jié)目相比，其語速并不慢，但用詞相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于英語專業(yè)的大一學(xué)生來說，難度適宜。該節(jié)目還提供了逐字逐句的文稿，穿插了常識(shí)問答、背景介紹和難詞解釋等，降低了學(xué)生聽寫難度，特別適合語音學(xué)習(xí)。選取類似的新聞短片進(jìn)行聽寫，有利于學(xué)生有意識(shí)地感知正常的語流中常見的語音現(xiàn)象（省音、同化等），把握英語節(jié)奏，提高聽力；同時(shí)在這個(gè)短片配音過程中，學(xué)生能體會(huì)到重點(diǎn)信息與非重點(diǎn)信息、新信息與舊信息發(fā)音上的區(qū)別，以及結(jié)構(gòu)詞如何弱讀，自然地與重音一起構(gòu)成節(jié)拍。

同樣，對(duì)于情感重音的訓(xùn)練可以要求學(xué)生自行選擇，模仿自己熱愛的詩歌、演講或與同學(xué)合作表演情景劇的片段等，在這一任務(wù)實(shí)施過程中，避免了逐句模仿的枯燥和低效。學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注語句中的語音現(xiàn)象的細(xì)節(jié)，可體會(huì)到學(xué)習(xí)語音知識(shí)帶來的語言輸出中的發(fā)音質(zhì)量的提升。

此外，在對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，特別留心觀察學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，鼓勵(lì)為主；營(yíng)造良好的課堂氛圍，建立和諧的相互信任的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于在課堂開口模仿或表演。另一方面，教師也需要友善、及時(shí)地指出存在的問題，提出建設(shè)性意見，改進(jìn)學(xué)生發(fā)音質(zhì)量，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

三、結(jié) 語

任務(wù)型語音教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師通過設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生獲得對(duì)自然的語調(diào)語流直觀感知，并得到相應(yīng)訓(xùn)練。在完成小組任務(wù)的過程中，學(xué)生積累了對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的語音現(xiàn)象的觀察和模仿，并通過對(duì)具體語音練習(xí)和運(yùn)用，將規(guī)則內(nèi)化為自身的語音習(xí)慣。將任務(wù)型教學(xué)方式運(yùn)用到英語語音教學(xué)當(dāng)中不僅有利于交際能力的培養(yǎng)，也增強(qiáng)了他們對(duì)發(fā)音的信心和課堂參與度，真正做到了在“做中學(xué)”。將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于語音教學(xué)中，較好地突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)生在實(shí)施朗讀、配音、演講等課程任務(wù)的過程中，不斷運(yùn)用相應(yīng)的語音知識(shí)，并得到同學(xué)教師的及時(shí)反饋，能有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用正確語音語調(diào)進(jìn)行交際的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

但另一方面，任務(wù)型教學(xué)在語音教學(xué)中的應(yīng)用也存在一些問題，比如：學(xué)生語音基礎(chǔ)差異較大，任務(wù)設(shè)置的難度難以把握，以及統(tǒng)一的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易挫傷部分學(xué)生的積極性等。因此，在今后的任務(wù)型語音教學(xué)中，如何設(shè)置更適合學(xué)生需求、更切合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，及如何更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)實(shí)施過程的控制與任務(wù)后縱向與橫向的合理評(píng)價(jià)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，仍需更進(jìn)一步的研究。

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