農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展研究

王初升

（江西上饒師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 上饒 334001）

教師作為教學(xué)活動(dòng)的基本要素，在教學(xué)過(guò)程中其專業(yè)基本技能的發(fā)揮程度，直接影響教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，新基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施，教師的專業(yè)技能將發(fā)生重大變化。教師職業(yè)具有專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)訴求和專業(yè)特征，教師專業(yè)技能是教師專業(yè)地位和教師教育的基礎(chǔ)，是影響教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，有其獨(dú)特的蘊(yùn)涵。教師的專業(yè)發(fā)展不但是學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提高的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

隨著教師資格證書(shū)制度的全面實(shí)施，教師來(lái)源逐步多元化，新教師對(duì)教育教學(xué)工作缺乏了解，不熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，尤其專業(yè)技能素質(zhì)較低；而長(zhǎng)期工作在農(nóng)村的大部分中小學(xué)教師教育思想觀念陳舊，知識(shí)老化，教學(xué)方法落后，教育教學(xué)能力水平和整體素質(zhì)偏低，部分教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)幾乎還是一片空白。一些農(nóng)村中小學(xué)教師從教實(shí)踐十幾年、幾十年，專業(yè)技能水平非但沒(méi)有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢(shì)，仍存在只增教齡不增水平的現(xiàn)象，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，而農(nóng)村教師專業(yè)技能培訓(xùn)工作又不盡如人意，必須大力加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)技能培訓(xùn)工作，以提高中小學(xué)教師專業(yè)水平。

一、專業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)教師專業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)殘缺，適應(yīng)課改要求、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的培訓(xùn)體系遲遲未能建立；農(nóng)村教師培訓(xùn)資源缺乏，難以實(shí)現(xiàn)更新教師教育理念和提高教育教學(xué)專業(yè)技能的愿望。

農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)技能培訓(xùn)中存在著以下主要問(wèn)題：

（一）工學(xué)矛盾突出，教師缺乏專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。師資緊缺、崗位缺編、教學(xué)任務(wù)繁重，使教師專業(yè)發(fā)展缺乏時(shí)間支持。在此情況下，委派教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修所空崗位無(wú)人頂崗，聘請(qǐng)代課教師又影響教學(xué)質(zhì)量。即便能夠外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容多是理論性和觀念性的，脫離教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)性和可操作性差，不能有效地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，因此，不僅教師對(duì)此類培訓(xùn)積極性不高，學(xué)校一般也不支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師“走出去”很難。

（二）千人一面，培訓(xùn)的時(shí)效性、針對(duì)性、科學(xué)性不強(qiáng)。忽視在職教師的培訓(xùn)需求，只依據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身資源的能力水平設(shè)置培訓(xùn)課程；教師缺少自主學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐、科學(xué)研究和交流合作，專業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢；中小學(xué)教師專業(yè)技能培訓(xùn)與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐存在偏差，在培訓(xùn)中，有關(guān)情境性、操作性和確定性強(qiáng)的內(nèi)容比較匱乏，教師受訓(xùn)實(shí)效不大，不能有效改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。

（三）教師專業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)殘缺，沒(méi)有形成相對(duì)獨(dú)立完整的培訓(xùn)體系。由于各地教師培訓(xùn)院校撤并重組，原先形成的省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)不復(fù)存在，農(nóng)村中小學(xué)教師大都集中在教育行政部門(mén)指定的臨時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)培訓(xùn)，注重理論學(xué)習(xí)，注重短、平、快；忽視對(duì)參加培訓(xùn)教師的個(gè)別指導(dǎo)及技能訓(xùn)練。

（四）農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)，要么由于經(jīng)費(fèi)或名額問(wèn)題，要么培訓(xùn)不切合實(shí)際而流于形式，使得專業(yè)成長(zhǎng)成為一句空話。另外，農(nóng)村中小學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中也缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少教學(xué)名家面對(duì)面地提供技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)。各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)，在次數(shù)有限的下鄉(xiāng)督導(dǎo)檢查中，“督”得較多，“導(dǎo)”得較少，教師聽(tīng)到“不能怎樣”的要求較多，“應(yīng)該怎樣”的建議較少，使得自己無(wú)所適從、窮于敷衍，最終難成教育教學(xué)的明白人。

二、專業(yè)技能培訓(xùn)措施

（一）突出“農(nóng)村”特點(diǎn)，構(gòu)建符合農(nóng)村實(shí)際的教師專業(yè)技能培訓(xùn)模式。諸如導(dǎo)師帶教；專家引領(lǐng)；教師大練基本功的校本培訓(xùn)；以教研案例為載體的案例式培訓(xùn)；教學(xué)課例集體備研的參與式培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)化的遠(yuǎn)程培訓(xùn)；城鄉(xiāng)交流教師之間手拉手、結(jié)對(duì)子式的培訓(xùn)，讓城市教師定期下鄉(xiāng)輪崗任教、農(nóng)村教師定期進(jìn)城在崗鍛煉，讓城鄉(xiāng)教師同步學(xué)習(xí)提高；組織城區(qū)優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)，給邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師上觀摩課、作專題講座等，通過(guò)教師互換、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等校際間的交流，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。

1.導(dǎo)師帶教。優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成對(duì)子的師徒式培訓(xùn)，新教師的入職專業(yè)技能輔導(dǎo)，應(yīng)重視學(xué)科課堂教學(xué)的技能規(guī)范，注重具體操作技能的熟練程度。學(xué)校要精心選擇輔導(dǎo)教師，根據(jù)新教師的特點(diǎn)規(guī)范開(kāi)展帶教活動(dòng)，保障帶教雙方有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間共同工作和活動(dòng)。

2.專家引領(lǐng)。專家引領(lǐng)的主體主要來(lái)自高校、地方教育研究部門(mén)的專家、學(xué)者以及中小學(xué)校的優(yōu)秀教師。在“專家引領(lǐng)”活動(dòng)中，中小學(xué)教師既是“引領(lǐng)”的主要對(duì)象，又是“引領(lǐng)”活動(dòng)的主動(dòng)參與者。“專家引領(lǐng)”的主要形式有：理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)專題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（聽(tīng)課、評(píng)課）和教學(xué)專業(yè)咨詢、座談等，其活動(dòng)的開(kāi)展主要是根據(jù)“引領(lǐng)”對(duì)象的需要來(lái)進(jìn)行。因此，它具有目的性、計(jì)劃性、情景性和交互性的特點(diǎn)，其中，“情景性”指的是“專家引領(lǐng)”與教學(xué)的“真實(shí)場(chǎng)景”相鏈接，或者說(shuō)“引領(lǐng)”活動(dòng)本身就存在于教學(xué)的“真實(shí)場(chǎng)景”之中，而“交互性”則強(qiáng)調(diào)專業(yè)人員與教師之間的平等互動(dòng)。

3.校本培訓(xùn)。如：學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉行“三字一畫(huà)”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)）、備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課教學(xué)基本功訓(xùn)練及比賽，培訓(xùn)教師扎實(shí)的教學(xué)專業(yè)技能。要?jiǎng)?chuàng)新校本教研方式，堅(jiān)持以教研案例為載體的案例式培訓(xùn)與教學(xué)課例集體備研的參與式培訓(xùn)：一是“集慧式”備課，即以學(xué)科組為單位，組織教師定期進(jìn)行有主題的集體備課。充分發(fā)揮教師集體的智慧，互相啟發(fā)，集思廣益，從中選擇最佳教學(xué)策略，提高教師的分析、判斷和設(shè)計(jì)能力。二是“動(dòng)態(tài)型”說(shuō)課，即由學(xué)科組的其他教師先向說(shuō)課教師提問(wèn)，再讓說(shuō)課教師圍繞提問(wèn)進(jìn)行說(shuō)課。三是“分層次”上課，即新手型教師上技能比武課，適應(yīng)型教師上優(yōu)質(zhì)課，成熟型教師上研討課，學(xué)科帶頭人上示范課。四是“探討式”評(píng)課，以學(xué)科組為單位，全員參與，評(píng)出特色、評(píng)出水平，評(píng)出授課教師的“發(fā)展點(diǎn)”。[2]

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)。采取電視課程收看、IP衛(wèi)星資源播放、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和縣域內(nèi)集中研討相結(jié)合的方式，做到教師線上學(xué)習(xí)、線下集中研討和在職學(xué)習(xí)相結(jié)合；培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提高教師專業(yè)技能。

（二）建立促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的課程“超市”。針對(duì)不同學(xué)段，不同學(xué)科，不同教齡，不同職稱等教師的特點(diǎn)和需求，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的多樣性和可選擇性。

（三）探索職前學(xué)校培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相統(tǒng)一的方式。逐漸形成綜合化教師專業(yè)技能教育體系和多渠道、立體化培訓(xùn)教師專業(yè)技能的新格局。教師職前教育要建立有效的專業(yè)實(shí)踐模式，如可與中小學(xué)建立多種形式的合作關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及觀看有關(guān)技能示范，并進(jìn)行模仿，再在微格教學(xué)設(shè)定的情境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，豐富師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；教師職后培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師的實(shí)踐需要，直面教師所面臨的真實(shí)而復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。要針對(duì)教師職業(yè)生涯的不同階段來(lái)發(fā)展教師的專業(yè)技能。教師專業(yè)技能的發(fā)展性與終身學(xué)習(xí)的理念一致，也需要教師成為學(xué)習(xí)型的專業(yè)者，而發(fā)展的階段性則提示，教師專業(yè)技能的培養(yǎng)切勿“一刀切”，培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑和策略都要針對(duì)教師所處的專業(yè)發(fā)展階段，職前和職后的教師教育也應(yīng)承擔(dān)不同的任務(wù)。

（四）堅(jiān)持教師日常教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。堅(jiān)持集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，面對(duì)面的研修和利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，關(guān)注課堂，以教師為本，以教師專業(yè)發(fā)展為本，以任職學(xué)校為本，以學(xué)科教學(xué)為載體，研究和探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。[3]

（五）采取分層施教、分類指導(dǎo)、分別要求。使培訓(xùn)為每一堂課服務(wù)，以有利于教師在任職場(chǎng)所內(nèi)有效、持續(xù)地提高專業(yè)技能素質(zhì)；有利于把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校成為教師的學(xué)習(xí)共同體。

（六）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)技能培訓(xùn)的統(tǒng)籌管理。本著“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的原則，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)技能培訓(xùn)工作進(jìn)行整體籌劃，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象等方面進(jìn)行整體安排，避免出現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)間沖突、培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)等現(xiàn)象。整合各類培訓(xùn)資源，建立健全有關(guān)師范院校、基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校共同參與的三位一體的培訓(xùn)體系。探索引入必要的市場(chǎng)機(jī)制和培訓(xùn)服務(wù)外包的做法，通過(guò)資質(zhì)認(rèn)定和規(guī)范管理，發(fā)揮社會(huì)培訓(xùn)資源的作用。

（七）建立“研訓(xùn)一體”的校本培訓(xùn)制度。通過(guò)集中教研，探討教育教學(xué)中的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，提高教師教學(xué)水平。教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要定期到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教研指導(dǎo)，提高農(nóng)村學(xué)校的教研水平；地方高等院校要與農(nóng)村中小學(xué)建立協(xié)作關(guān)系，不僅為教師提供進(jìn)修平臺(tái)，還應(yīng)主動(dòng)送教下鄉(xiāng)，對(duì)農(nóng)村教師給予經(jīng)常性的輔導(dǎo)。在農(nóng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃與內(nèi)容設(shè)置上，要立足于農(nóng)村教師的教育實(shí)踐，以更新教師的教育觀念為出發(fā)點(diǎn)，以解決教師在實(shí)際教育教學(xué)中共同遇到的問(wèn)題為核心，不斷提升教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

（八）在培訓(xùn)方法上，要改進(jìn)教師專業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)組織方式。倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師自主選學(xué)，為教師提供個(gè)性化、多樣化的選擇機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。

（九）摸清現(xiàn)狀，創(chuàng)新機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)工作實(shí)效。深入調(diào)研，認(rèn)真細(xì)致地做好農(nóng)村教師專業(yè)技能培訓(xùn)需求的調(diào)查分析工作。針對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際需求，確定培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。教育行政部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)工作應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)管辦分離，實(shí)現(xiàn)由行政指令型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，由主渠道辦學(xué)培訓(xùn)向社會(huì)化選學(xué)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。建立健全多層次、多渠道、多樣化的師訓(xùn)機(jī)制及雙向多向式、對(duì)話式、互動(dòng)式、合作式的培訓(xùn)方式。[4]

（十）進(jìn)一步完善教師專業(yè)技能培訓(xùn)的考核評(píng)估和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。探索建立符合實(shí)際的教師培訓(xùn)評(píng)估和監(jiān)測(cè)體系，從保障機(jī)制、規(guī)劃管理、組織實(shí)施、質(zhì)量效果、特色創(chuàng)新等方面對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行考核評(píng)估。加大政策傾斜力度，為農(nóng)村中小學(xué)提供教師培訓(xùn)所必需的經(jīng)費(fèi)保障。合理安排和使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，具備條件的地方可以采取培訓(xùn)券的形式發(fā)給教師，由他們自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)項(xiàng)目，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。

[1]喬暉．教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J]．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2005，(5)．

[2]孟憲樂(lè)．農(nóng)村“立體化校本教研”與教師專業(yè)發(fā)展[J]．課程·教材·教法，2006，(4)．

[3]侯賽男．農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)探究[D]．西南大學(xué)，2009．

[4]教育部文件（教師[2010]4號(hào)）教育部、財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知[Z].