探索“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才＊

李 益

（重慶郵電大學(xué) 傳媒藝術(shù)學(xué)院，重慶 400065）

一、“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的背景、做法及特點(diǎn)

（一）教學(xué)方式改革現(xiàn)狀及背景

當(dāng)代教學(xué)方式改革現(xiàn)狀：在改革中不斷地棄舊揚(yáng)新，同時(shí)又步履蹣跚地艱難前行。

一方面，考試的桎梏仍頑固地左右著課堂教學(xué)，以考試判優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論英雄；課堂上以教師為中心，只要教師“講”得精彩，就是好教師；滿堂灌、填鴨式、理論說(shuō)教式教學(xué)仍是較為常見(jiàn)的教學(xué)形式；在高等學(xué)校，本來(lái)沒(méi)有升學(xué)和統(tǒng)考的壓力，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)中仍多是以“講”為主，學(xué)生大都處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位，與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求有較大差距。

另一方面，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，教育界眾多有識(shí)之士在不懈探索教學(xué)方式改革之路。老教育家葉圣陶先生是當(dāng)代教學(xué)方式改革的先導(dǎo)，“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”［1］，是他為我們進(jìn)行教學(xué)方式改革指出的方向。在教學(xué)改革實(shí)踐中，“目標(biāo)激勵(lì)法”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”［2］、“體驗(yàn)式教學(xué)”［3］、“有意義接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”［4］等各種探索型、研究型教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)異彩紛呈，碩果累累，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做了非常有益的嘗試。

但是，上述改革實(shí)驗(yàn)和探索還僅僅限于少數(shù)和局部，并且也各有其局限：或過(guò)分強(qiáng)調(diào)具體教學(xué)形式而缺乏必要的靈活性，或?qū)滩挠休^多的依賴，或因?qū)處熡刑嵓?xì)的要求而不具有可操作性，因此使得教學(xué)方式改革顯得步履維艱，不易取得滿意的效果。

現(xiàn)代社會(huì)已逐步進(jìn)入信息時(shí)代，對(duì)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求和知識(shí)更新的要求日益提高，知識(shí)陳舊周期日益縮短，職業(yè)變動(dòng)和重組要求人們能快速調(diào)整、更新自己的知識(shí)與能力，具備創(chuàng)新能力，這就需要終身學(xué)習(xí)，需要具備再獲知識(shí)的技能。社會(huì)要求教育要優(yōu)質(zhì)、高效、大面積地培養(yǎng)人才，強(qiáng)調(diào)教育要著眼于學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，呼喚科學(xué)、高效、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。

電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)的融合，給傳媒藝術(shù)人才提供了更多的就業(yè)發(fā)展空間和施展才華的舞臺(tái)，同時(shí)對(duì)傳媒藝術(shù)人才的素質(zhì)和能力，特別是創(chuàng)新能力提出了更新、更高的要求。面對(duì)“三網(wǎng)融合”新形勢(shì)下傳媒藝術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，我們應(yīng)探索更適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。

（二）“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的基本做法及特點(diǎn)

1.“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的基本做法

“導(dǎo)”即引導(dǎo)，指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以指引和導(dǎo)向。導(dǎo)是主體，是外在表現(xiàn)，其目的是解決學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題，“達(dá)到將傳統(tǒng)的讓學(xué)生‘學(xué)會(huì)’這一教學(xué)理念向讓學(xué)生‘會(huì)學(xué)’這一理念的轉(zhuǎn)變”［5］，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，是“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的主要目標(biāo)。

“激”即激勵(lì)，指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理加以激發(fā)和強(qiáng)化。激是核心，是內(nèi)在實(shí)質(zhì)，其目的是解決學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力問(wèn)題，“學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就能做到忙而不累、樂(lè)而忘憂，就能夠產(chǎn)生靈感、提高效率。”［6］讓學(xué)生有興趣、有動(dòng)力、愛(ài)學(xué)，是“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的首要目標(biāo)。

“導(dǎo)”“激”結(jié)合，從學(xué)生的內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面加以引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出無(wú)限豐富多樣的具體教學(xué)形式，具有獨(dú)特的優(yōu)越性和強(qiáng)大的生命力。

2.“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的特點(diǎn)

第一，重學(xué)習(xí)方法、重學(xué)生內(nèi)因、重非智力因素。它既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題又解決了其動(dòng)力問(wèn)題，讓學(xué)生既會(huì)學(xué)又愛(ài)學(xué)，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生很容易主動(dòng)吸收知識(shí)、把握方法、形成習(xí)慣、提高創(chuàng)新能力。

第二，不囿于具體教學(xué)模式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”與“激”的綜合運(yùn)用，導(dǎo)學(xué)與激勵(lì)結(jié)合，可以設(shè)計(jì)出無(wú)限豐富多樣的具體教學(xué)形式，使課堂教學(xué)擺脫僵化和枯燥，使學(xué)生始終置身于生動(dòng)、活躍、優(yōu)美的教學(xué)氛圍中，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)。

第三，具有廣泛適應(yīng)性。不分學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)力，不需要專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師也沒(méi)有過(guò)多的特殊要求，實(shí)驗(yàn)難度低，便于廣大師生靈活運(yùn)用，易于推廣。

二、“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式實(shí)施例說(shuō)

（一）“導(dǎo)”的教學(xué)方式例說(shuō)

1.導(dǎo)的內(nèi)容舉例

導(dǎo)任務(wù)。在課堂教學(xué)中及時(shí)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)力給以不同的任務(wù)。每節(jié)課任務(wù)的難度、容量要適當(dāng)，要求要具體。

導(dǎo)思路。完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，可能有幾種不同的途徑，每考慮一種途徑都反映為一種思路。教師在引導(dǎo)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其思路既開(kāi)闊活躍，又清晰縝密。

導(dǎo)內(nèi)容。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以引導(dǎo)，如直接給出概念的定義，歸納分析的要點(diǎn)，講解圖表的含義等。

導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求掌握知識(shí)和技能的方法，這是使學(xué)生會(huì)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的方法是豐富多樣的，如閱讀、記憶、思考、演算、證明等，都有其奧秘和方法可尋，引導(dǎo)學(xué)生把握了相關(guān)的方法，能起到事半功倍的效果。

導(dǎo)例證。引導(dǎo)學(xué)生弄懂例證，包括教科書(shū)上的例證和教師自己設(shè)計(jì)的例證，可以引導(dǎo)學(xué)生深入把握知識(shí)內(nèi)涵，收到舉一返三，駕輕就熟的效果。

導(dǎo)順序。在一堂課中的幾個(gè)問(wèn)題有難易之分，一個(gè)問(wèn)題的幾個(gè)側(cè)面亦各有其特點(diǎn)，先思考什么后思考什么，先解決什么后解決什么，也是課堂教學(xué)中重要的引導(dǎo)內(nèi)容之一。

2.導(dǎo)的形式舉例

談話導(dǎo)。談話在引導(dǎo)中運(yùn)用最多，在授課開(kāi)始時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的指導(dǎo)談話，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)可針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別談話，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后可進(jìn)行集中的歸納提示性談話。

提綱導(dǎo)。用提綱加以引導(dǎo)也是用得最多的形式，可采用發(fā)放學(xué)習(xí)提綱、板書(shū)歸納提綱、要求學(xué)生設(shè)計(jì)課題分析提綱等方式。

階段導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)板塊和層遞結(jié)構(gòu)形式，章節(jié)課次的安排體現(xiàn)出明顯的節(jié)奏感；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握呈適時(shí)強(qiáng)化鞏固和螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，決定了引導(dǎo)要有階段性。教師在“導(dǎo)”的過(guò)程中應(yīng)注意根據(jù)階段安排不同的內(nèi)容。

示范導(dǎo)。即教師運(yùn)用示范的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如示范朗讀、示范分析、示范繪圖、示范操作等。

超前導(dǎo)。教師有時(shí)提前引導(dǎo)，這與安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)很相似，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前明確地提出目標(biāo)和要求，適當(dāng)點(diǎn)撥思路和方法，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和鉆研。

延時(shí)導(dǎo)。教師有時(shí)故意不在學(xué)生學(xué)習(xí)后及時(shí)指導(dǎo)，而是延遲一小段時(shí)間，待學(xué)生反復(fù)思考、深入探求后方予以點(diǎn)撥。

協(xié)同設(shè)計(jì)主要是在充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)作的方式達(dá)到上下游之間信息方面的高效傳遞，從源頭處減少構(gòu)件錯(cuò)誤、遺漏、碰撞等情況的發(fā)生，從而使設(shè)計(jì)質(zhì)量與效率得到顯著提升。從建筑設(shè)計(jì)的方向看，BIM技術(shù)主要被應(yīng)用到方案設(shè)計(jì)當(dāng)中，使協(xié)同方案變得更加完善，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，為政府、業(yè)主以及其他相關(guān)部門(mén)之間的溝通提供更多的便利，防止出現(xiàn)信息孤島情況，促進(jìn)生產(chǎn)、施工、設(shè)計(jì)等各方協(xié)調(diào)工作，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成建設(shè)項(xiàng)目。

（二）“激”的教學(xué)方式例說(shuō)

1.激的內(nèi)容舉例

激動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為最重要最直接的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)有各種各樣的動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中要經(jīng)常地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

激興趣。一是借助生動(dòng)、明快的課堂教學(xué)形式，靈活、藝術(shù)地組織教學(xué)；二是充分利用多媒體信息增強(qiáng)教學(xué)的形象性和趣味性；三是利用教學(xué)內(nèi)容或情境的趣味性來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

激注意。利用教學(xué)語(yǔ)言聲調(diào)高低、強(qiáng)弱、快慢的變化，或利用直觀形象的教具圖像激發(fā)學(xué)生，同時(shí)教育鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，力爭(zhēng)保持大腦興奮中心經(jīng)常指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。

激目標(biāo)。用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷給學(xué)生提出新的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地追求目標(biāo)，不斷達(dá)到經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的高度。

激意志。從正向引導(dǎo)學(xué)生明確自己的努力方向，培養(yǎng)其自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制性；從反向激發(fā)其戰(zhàn)勝困難的勇氣，有時(shí)還可故意設(shè)置學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)生經(jīng)受困難的考驗(yàn)。

激自信。在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在完成作業(yè)、課堂發(fā)言、上臺(tái)演講、示范解題、演示操作、模擬研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中樹(shù)立成功感和自豪感。

2.激的形式舉例

情感激。借助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境中的情感因素來(lái)實(shí)施激勵(lì)，利用教學(xué)內(nèi)容的情感因素可激勵(lì)學(xué)生駕馭科技的熱情。教學(xué)情境的情感因素則主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、期待、鼓舞等方面。

理性激。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和正面激勵(lì)，如學(xué)習(xí)目的、專(zhuān)業(yè)思想、攻關(guān)精神、奉獻(xiàn)精神等，使其自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)鉆研。

暗示激。內(nèi)容暗示：針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際穿插激勵(lì)學(xué)習(xí)的信號(hào)內(nèi)容；情境暗示：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力等，用含蓄的警醒語(yǔ)言、或眼神、手勢(shì)等予以激勵(lì)；形象暗示：多設(shè)計(jì)形象化教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

懸念激。故意設(shè)置懸念，讓學(xué)生心生疑團(tuán)，激發(fā)其深入鉆研探究的愿望。在教學(xué)中，闡釋一個(gè)命題，推演一個(gè)定理，例證一個(gè)公式，解答一道難題、組織一次討論、指導(dǎo)一次研究……都有機(jī)會(huì)利用懸念激勵(lì)學(xué)生。

逆向激。利用學(xué)生的逆反心理，如故意限制課堂發(fā)言人數(shù)，激發(fā)學(xué)生努力爭(zhēng)取機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的成果與才能；在教學(xué)中“故設(shè)障礙”，讓學(xué)生吃些苦頭，鍛煉其意志；反向設(shè)計(jì)問(wèn)題，造成“故錯(cuò)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行駁斥、反證，從而引發(fā)學(xué)生的鉆研熱情。

趨新激。教學(xué)設(shè)計(jì)力求靈活多樣，富有新鮮感；經(jīng)常變換具體教學(xué)組織形式，即使是對(duì)變化不大的常規(guī)內(nèi)容、老問(wèn)題，也要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，做到常教常新，使學(xué)生經(jīng)常置身于新鮮有趣的教學(xué)氛圍中。

三、結(jié) 語(yǔ)

“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式真正做到以學(xué)生為中心，立足“相機(jī)誘導(dǎo)”，“授之以漁”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和內(nèi)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)與激勵(lì)的綜合運(yùn)用與深度融合［7－8］，既不限于具體的教學(xué)模式，又沒(méi)有學(xué)科、學(xué)習(xí)力及專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)教材等限制，具有廣泛的適應(yīng)性和可操作性。這種教學(xué)方式符合當(dāng)代先進(jìn)教育理論，有實(shí)踐基礎(chǔ)和顯著優(yōu)勢(shì)，可以大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！半p引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式必將在教學(xué)改革中顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性和強(qiáng)大的生命力。

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