獨立學(xué)院英語專業(yè)精讀課考試命題策略初探

宋曉茹，李曉雨

(吉林建筑工程學(xué)院城建學(xué)院 外語系，長春 130111)

英語作為一門語言，在我國從初中到大學(xué)的外語教學(xué)中都占有重要地位，更是我國高等教育入學(xué)考試的三大主科之一。而進(jìn)入大學(xué)之后，如何繼續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的能力，尤其是如何通過測試來評定學(xué)生的英語成績和能力水平，則成為目前我國高校英語教師廣泛研究的課題。但是在我國的獨立學(xué)院中，針對英語專業(yè)精讀課程考試命題策略的研究還處在初始階段。與部屬和省屬高校相比，獨立學(xué)院的發(fā)展在我國只有短短十余年的歷史，而獨立學(xué)院英語專業(yè)的歷史相比之下則更短，因為某些獨立學(xué)院根本不設(shè)立或者近些年才設(shè)立英語專業(yè)。從學(xué)生的英語水平上來講，獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生和公立院校英語專業(yè)的學(xué)生之間存在巨大的差距。所以，適用于公立院校學(xué)生的試題未必適用于獨立學(xué)院的學(xué)生。因此，作為獨立學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)工作者，我們嘗試通過理論和實踐的綜合研究，探索出適合獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生考試的命題策略，從而通過科學(xué)的測試促進(jìn)課堂教學(xué)，改善教學(xué)效果，逐步提高學(xué)生的英語水平。

1 獨立學(xué)院英語專業(yè)精讀課考試命題策略研究的理論和現(xiàn)實依據(jù)

那么，為什么要針對獨立學(xué)院英語專業(yè)的精讀課程進(jìn)行單獨的考試命題策略研究呢?其理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)何在呢?

要回答這個問題，我們首先要明確的是，精讀課程作為一門綜合英語課程，涵蓋了英語教學(xué)中“聽、說、讀、寫、譯”等各方面的內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力和提高其語言水平有著至關(guān)重要的作用;而精讀課的考試是一項針對英語這門語言進(jìn)行的綜合測試。因此，對精讀課考試的命題必須遵循語言測試的一般規(guī)律，即要盡可能地遵循語言測試的原則，使試題在效度、信度、難易度和區(qū)分度等方面達(dá)到合理指標(biāo)。

和所有的語言測試一樣，獨立學(xué)院英語專業(yè)精讀課的期末考試作為一項測試，也必須遵循設(shè)計、開發(fā)語言測試的一般原則，即一致性原則和有用性原則。一致性原則指的是語言測試行為要與語言的實際使用情況相一致。有用性原則“在Bachman看來，……包括6個方面的特性，即:信度(reliability)+效度(validity)+真實性(authenticity)+交互性(interactiveness)+影響(impact)+可實踐性(practicality)”［1］。其中，效度和信度是語言測試中最基本也是最重要的兩個概念和指標(biāo)。

效度(validity)也稱有效性，是英語測試的一個重要特征，它一般指是否測試了根據(jù)考試目的和性質(zhì)要求所應(yīng)測試的內(nèi)容［2］。1955年Lee J.Cronbach和Paul E.Meehl在一篇題為《心理測試中的構(gòu)念效度》(“Construct Validity in Psychological Tests”)的論文中首次提出了效度(validity)的概念。他們把效度劃分為內(nèi)容效度、構(gòu)念效度、同期效度和預(yù)測效度四種。在國內(nèi)，關(guān)于測試效度的研究通常包括結(jié)構(gòu)效度(即構(gòu)念效度)、內(nèi)容效度、表面效度和同期效度四個方面［2］。信度也叫做“可靠性”，指的是測試成果的可信程度，也可定義為一致性(consistency)。信度主要包括三個方面的內(nèi)容，即再測信度、折半信度和復(fù)本信度。

精讀課程作為一門綜合性的英語專業(yè)課程，其考試命題必須要盡可能地實現(xiàn)效度和信度的平衡，不能一味地追求高信度而忽略了測試的有效性，“只有能夠準(zhǔn)確測試它所希望測試的內(nèi)容才具有效度”［3］。同時，試題的難易程度也要合理把握，并且要體現(xiàn)出顯著的區(qū)分度(discrimination)，要具備將成績好的考生與成績差的考生區(qū)分開來的能力。

目前，我們針對獨立學(xué)院英語專業(yè)精讀課考試命題策略的研究還處在剛剛起步的階段。之所以要進(jìn)行命題策略的研究是因為近幾年來，在全面創(chuàng)建《綜合英語》課程(即精讀課)“院優(yōu)課”和“省優(yōu)課”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)本課程的期末考試中曾出現(xiàn)大量考生不及格的現(xiàn)象，不及格率最高的一次甚至達(dá)到了25%。面對不及格率過高的壓力和部分學(xué)生不知所措的現(xiàn)狀，我們著手對該課程的考試命題進(jìn)行系統(tǒng)研究并且已經(jīng)初見成效:近三年的精讀課期末考試中，學(xué)生的成績基本都達(dá)到了正態(tài)分布，及格率也在顯著提升。我們在英語測試?yán)碚摵蛯嵺`的探索上積累了一些有益的材料，特別是試題庫的創(chuàng)建已經(jīng)初見規(guī)模，可以為今后的研究提供一定的實踐基礎(chǔ)。但是，因為實踐經(jīng)驗較少，缺乏對學(xué)生和測試兩方面的深刻理解和對獨立學(xué)院外語測試?yán)碚撆c實踐的專門研究，我們現(xiàn)在仍面臨一系列亟待解決的問題，需要在理論和實踐中進(jìn)行更深入的探索和總結(jié)。

2 獨立學(xué)院英語專業(yè)精讀課考試命題策略的初步探討

為了提升學(xué)生在期末考試中的及格率，實現(xiàn)效度、信度、難易度和區(qū)分度的合理分布，我們在題型的設(shè)計和考查內(nèi)容方面進(jìn)行了如下的探討和總結(jié)。

(1)效度:考試內(nèi)容側(cè)重課內(nèi)，學(xué)什么考什么，以使試題充分有效。獨立學(xué)院的學(xué)生，英語基礎(chǔ)都比較薄弱。因此，對學(xué)生英語基本功的夯實尤為重要和必要。所以，期末考試的考查內(nèi)容側(cè)重于對學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識的考查，以保證試題具有較高的效度。在設(shè)計題型的時候首先要考慮對學(xué)生詞匯知識的考查。這是一個無論低年級還是高年級的考試中都應(yīng)該包含的題型。因為詞匯作為構(gòu)成語言的基本要素，其記憶和掌握也是衡量學(xué)生英語水平的一個重要指標(biāo)。但對獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生來說，詞匯則是一切知識和技能的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，當(dāng)然應(yīng)該是我們專業(yè)測試的重點。所以經(jīng)過我們反復(fù)實驗，在精讀課期末考試的試題中，我們將詞匯考查題的分值定在全卷分值的10%——15%之間，主要目的是考查學(xué)生對教材中生詞的掌握和熟練程度，旨在通過測試具有的反撥作用強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

精讀課中第二個比較重要的題型是課文句子釋義(Paraphrase)，即用自己的話解釋教材原文中的重要句子或段落，旨在考查學(xué)生對語言的靈活和交際性運用。這個題型對大多數(shù)學(xué)生來講都是難度比較大的，但又和我們培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力的目標(biāo)密切相關(guān)，所以此題占試卷總分的15%或更多。但為了在開始適當(dāng)降低此題難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種最難題型。在大學(xué)一年級第二學(xué)期的考試中，采取選擇正確答案的方式，給出兩個或四個相似的答案，讓學(xué)生從中選擇正確的一項。這種設(shè)計是為了讓學(xué)生有一個過渡，到大二上及以后，逐漸從量到難度予以增加，從而引導(dǎo)學(xué)生更好適應(yīng)之后的非選擇式、完全靠自己主觀作答的英文釋義題型。

(2)信度:創(chuàng)建《綜合英語》試題庫，以保證平行班學(xué)生成績的較高一致性。為了實現(xiàn)精讀課期末考試的較高信度，我們投入了大量人力和物力建設(shè)《綜合英語》課程的試題庫。在題型的設(shè)計方面，大一和大二兩個年級相對一致，大三和大四相對一致。任同一年級精讀課教學(xué)的幾位教師共同確定題型，每人負(fù)責(zé)若干個題型的試題錄入。這樣既能減輕每位教師的負(fù)擔(dān)，又保證了每一套試題在難度上的相對一致，也能極大限度地降低試題間的重復(fù)率。然后經(jīng)過教研室領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)和使用考驗再修訂的三個步驟，將試題庫基本確定。目前，試題庫的創(chuàng)建已經(jīng)完成并開始投入使用，收到了顯著成效，每個班級該課程的期末考試成績都已基本達(dá)到正態(tài)分布，試卷信度也較高。

(3)難易度:盡量貼近專四、專八考試，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容分布，以適合學(xué)生現(xiàn)有水平。雖然在英語基礎(chǔ)和語言運用能力方面，獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生和公立院校英語專業(yè)的學(xué)生之間存在較大的差距，但是在英語專業(yè)四級考試(TEM-4)和八級考試(TEM-8)面前，每一個英語專業(yè)的學(xué)生都要爭取順利通過。因此，不能因為自己的學(xué)生基礎(chǔ)差，就無底線地降低對他們的要求。在精讀課這門培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的課程中，期末考試的試題難度也要盡量貼近專四和專八考試，讓學(xué)生盡快熟悉考試題型和適應(yīng)試題難度，為他們在大二下學(xué)期和大四下學(xué)期的過級考試早做準(zhǔn)備。比如在翻譯題(Translation)的設(shè)計方面，可以加入20-30%左右的專四或?qū)０四M試題的內(nèi)容;在寫作(Composition)部分，可以直接使用專四或?qū)０苏骖}或模擬試題中的題目。

誠然，英語專業(yè)八級的試題難度對獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生來講確實略大了些。因此，在試題內(nèi)容的選擇方面需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如說，對剛剛升入三年級的學(xué)生來講，專八模擬試題確實很難，我們在期末考試的閱讀理解部分使用15%到25%的專四閱讀試題，適當(dāng)降低難度，給學(xué)生一個逐漸適應(yīng)的階段。再比如，大四上學(xué)期的期末考試中，如果全使用專八閱讀題，恐怕難度過大，我們將其中兩篇閱讀材料中的兩個問題換為難度較小問題，希望達(dá)到開始適當(dāng)降低難度后來逐漸增加至8級水平的目的。

(4)區(qū)分度:課內(nèi)、課外考查內(nèi)容合理分布，以達(dá)到對不同學(xué)生的有效區(qū)分。精讀課的期末考試中，來自課外的內(nèi)容要占40%或者更多，因為光是考查課本的內(nèi)容并不能有效地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績水平。比如在考查語法和句子結(jié)構(gòu)的選擇題中，適當(dāng)增加課外試題，才更能看出學(xué)生的語言功底和能力水平。而閱讀理解題和寫作題的設(shè)立以及內(nèi)容的選擇、難度的把握，更加應(yīng)該全部來自課外。尤其是寫作題，更是一面鏡子，可以綜合地直接地映照出學(xué)生的真實水平，可以將各類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有效地區(qū)分開來。

3 初步成果

經(jīng)過近6年的工作，我系英語專業(yè)精讀課程組已經(jīng)按照上述研究思路積累了題庫，每個年級題庫的套題數(shù)量從15到30套不等，基本覆蓋了英語專業(yè)精讀課程四個年級的課程大綱規(guī)定的所有必考的內(nèi)容。而為編制套題積累的編制素材達(dá)100多篇部，電子素材數(shù)百萬詞。由于這些套題基本符合我們編制期末考試題的要求，所以我們在2010-2012年兩年四個學(xué)期精讀期末考試中，全部實現(xiàn)了教考分離，流水判卷，而且滿足了每班都有個別90分以上者，每班都有個別不及格者的正態(tài)分布的分?jǐn)?shù)要求。學(xué)生反映此成績很客觀，此考試不僅檢查了他們的學(xué)習(xí)情況，而且促進(jìn)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就使我們精讀課程考試命題策略研究項目成功結(jié)項。

4 結(jié)語

綜上所述，關(guān)于獨立學(xué)院英語專業(yè)精讀課程的考試命題策略研究，在現(xiàn)有理論和實踐都相對缺乏的條件下，具有進(jìn)行細(xì)致和深入研究的必要性和重要性。該課程的期末考試試題的研制，必須因地制宜，因?qū)W生而異，不能照抄照搬其他院校的現(xiàn)成經(jīng)驗。我們要不斷總結(jié)課堂教學(xué)和考試的實踐經(jīng)驗，制定出更適合獨立學(xué)院學(xué)生的命題策略，同時也希望現(xiàn)有的探討和建議能為其他獨立學(xué)院的英語教學(xué)工作者提供一定的借鑒。

［1］韓寶成.語言測試:理論、實踐與發(fā)展［J］.外語教學(xué)與研究，2000，32(1):47-52.

［2］焦玉琴.英語測試基礎(chǔ)理論初探［J］.肇慶學(xué)院學(xué)報，2011(2):63-66.

［3］百度文庫.語言測試?yán)碚?Language Assessment)［EB/OL］.［2012-04-20］.http://wenku.baidu.com/view/03485b7201f69e3143329456.html.