淺析如何加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)實(shí)效性

楊 光，張辰明

(長春大學(xué) 人事處，長春 130022)

加強(qiáng)高校師資隊伍建設(shè)既是提高高等教育水平、建設(shè)世界一流大學(xué)的內(nèi)在需要，也是提高國家科技創(chuàng)新能力的迫切要求。實(shí)踐表明，作為高校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一，高校師資培訓(xùn)是提高教師綜合素質(zhì)的有效途徑，它關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，也是高等教育良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

目前我國高校的教師培訓(xùn)形式和途徑主要包括高級研討班、國內(nèi)訪問學(xué)者、青年骨干教師研修班、崗前培訓(xùn)、社會實(shí)踐、單科進(jìn)修、短期研討班、出國進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。伴隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校教師對培訓(xùn)的需求迅速增長，高校教師培訓(xùn)中存在的問題也日益顯露出來。在新形勢下，如何加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)的實(shí)效性是高校師資培訓(xùn)管理者應(yīng)深入思考的問題。

1 高校師資培訓(xùn)中存在的問題

(1)培訓(xùn)目標(biāo)定位不夠明確，培訓(xùn)計劃不夠具體。正確的目標(biāo)定位是有效開展培訓(xùn)的前提條件，但目前很多教師對參加培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識不清楚，甚至存在著片面性和功利性色彩。部分教師認(rèn)為只要能完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)不培訓(xùn)是無關(guān)緊要的事;或者不是為了提高自己的教學(xué)水平和科研水平去參加培訓(xùn)，而是迫于職稱評定、職務(wù)晉升的需要而參加培訓(xùn)，重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視能力培訓(xùn)，培訓(xùn)隨意性較大。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)模式比較單一。培訓(xùn)內(nèi)容更側(cè)重于專業(yè)知識，忽視了對教師教育理念、教育科學(xué)技能、職業(yè)道德的培養(yǎng)，不利于教師綜合素質(zhì)的提高。培訓(xùn)模式大多為滿足多人統(tǒng)一培訓(xùn)的要求而設(shè)計，教師缺乏自主性，不能體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性，不能適應(yīng)教師培訓(xùn)需求多樣化、個性化的要求。

(3)缺乏科學(xué)的培訓(xùn)評價體系及跟蹤機(jī)制。缺乏對培訓(xùn)效果的評價及長期跟蹤機(jī)制。培訓(xùn)結(jié)束之后，對于培訓(xùn)內(nèi)容是否合理、培訓(xùn)方式是否科學(xué)、參訓(xùn)教師能力是否切實(shí)得到提高等方面，沒有全面的評價體系及長期跟蹤機(jī)制，使得培訓(xùn)具有較大的盲目性。

(4)培訓(xùn)相關(guān)配套制度不夠健全。高校骨干教師通常承擔(dān)著本專業(yè)較為繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，工作與學(xué)習(xí)時間存在突出矛盾。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)能力有限，加之高校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，因此學(xué)校委派的形式只能滿足少部分教師的培訓(xùn)需求。各地區(qū)、各學(xué)校和各學(xué)科間培訓(xùn)機(jī)會差異比較大。

2 加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)實(shí)效性的對策

2.1 做好師資培訓(xùn)規(guī)劃，明確培訓(xùn)計劃及培訓(xùn)目標(biāo)

師資培訓(xùn)目標(biāo)是師資培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，也是評估師資培訓(xùn)工作效果的重要指標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)直接影響著師資培訓(xùn)工作的具體實(shí)施，并決定著培訓(xùn)的價值取向。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在培訓(xùn)開始之前進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究，對參訓(xùn)教師的工作崗位、職責(zé)、知識技能和預(yù)設(shè)目標(biāo)等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確高校及教師對培訓(xùn)的真正需求，并以此為依據(jù)安排培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，從而更有效地達(dá)到培訓(xùn)的目的。

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)及學(xué)科建設(shè)情況、師資隊伍建設(shè)情況等，制定師資培訓(xùn)的總體規(guī)劃，明確師資培訓(xùn)的長期目標(biāo)及近期目標(biāo)，有計劃、有目的、有重點(diǎn)的開展師資培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對性及前瞻性，既滿足學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需求，同時滿足教師個人發(fā)展需求。

教師應(yīng)當(dāng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，消除急功近利心理，根據(jù)自身的實(shí)際情況確定具體培訓(xùn)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計劃，力爭通過培訓(xùn)達(dá)到提升自己教學(xué)能力、科研能力等目的。

2.2 創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，著力提高培訓(xùn)效果

(1)培訓(xùn)范圍擴(kuò)大化。目前高校的師資培訓(xùn)工作的主要對象是專任教師，可以把管理人員、教輔人員、實(shí)驗(yàn)人員等的培訓(xùn)一并納入到師資培訓(xùn)體系之中，擴(kuò)大師資培訓(xùn)對象的范圍。在提高專任教師教學(xué)和科研水平的同時，提高管理、教輔和實(shí)驗(yàn)人員的工作水平，避免出現(xiàn)管理、服務(wù)和實(shí)驗(yàn)水平跟不上教學(xué)水平提高的情況，力爭整體提升學(xué)校師資培訓(xùn)質(zhì)量。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容層次化。師資培訓(xùn)應(yīng)針對新進(jìn)教師、常規(guī)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等不同層次教師所承擔(dān)的任務(wù)和職能，分別設(shè)定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，以滿足不同層次和類別教師的需求。

對于新進(jìn)教師，除了組織參加包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等內(nèi)容的崗前培訓(xùn)外，還可進(jìn)行教師基本功、學(xué)校規(guī)章制度、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的培訓(xùn)。對于常規(guī)教師，可提供以提高教學(xué)水平和科研能力為內(nèi)容的培訓(xùn)，如進(jìn)修班、短期研討班、單科培訓(xùn)等。對于骨干教師、學(xué)科帶頭人，側(cè)重培訓(xùn)他們獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)改革的能力，如安排參加以課程和教學(xué)改革、教材建設(shè)為內(nèi)容的短期研討班、講習(xí)班;安排一定期限的學(xué)術(shù)假，以參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、出國培訓(xùn)、校際間學(xué)術(shù)交流、著書立說等活動。通過分層次培訓(xùn)，努力形成各門類、各層次人才合理搭配，人力資源得到充分合理利用的格局。

(3)培訓(xùn)模式多樣化。培訓(xùn)形式上，在改進(jìn)和完善原有的崗前培訓(xùn)、教師學(xué)位進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、國內(nèi)外訪問學(xué)者、高級研討班、社會實(shí)踐、短期研討班、出國進(jìn)修等各種培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，采取更多、更靈活的形式，脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、學(xué)歷與非學(xué)歷、校內(nèi)與校外、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合，通過開展各種專題講座、報告會、學(xué)術(shù)研討會、成果介紹、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、深入基層第一線等培訓(xùn)活動，擴(kuò)大培訓(xùn)面，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐性。

培訓(xùn)方法上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)方法向現(xiàn)代化培訓(xùn)方法的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)仍舊采用傳統(tǒng)的授課方法，即“老師講，學(xué)員聽”。這種傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的弊端是授課過程枯燥無味，容易導(dǎo)致學(xué)員失去學(xué)習(xí)興趣。師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以借鑒國外的討論式、演講式、辯論式、案例分析式等培訓(xùn)方法，將現(xiàn)代化教育教學(xué)手段引入到高校師資培訓(xùn)工作中，通過輕松活潑、靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，寓教于樂，激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 建立科學(xué)有效的培訓(xùn)評估體系

對培訓(xùn)效果的評價是師資培訓(xùn)的重要組成部分，但也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。目前培訓(xùn)效果評估通常以培訓(xùn)結(jié)束后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的考試或考核形式進(jìn)行。為達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，擴(kuò)大培訓(xùn)成效，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校及參訓(xùn)教師本人都應(yīng)積極參與到培訓(xùn)效果評估中。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在培訓(xùn)進(jìn)行過程中，隨時掌握學(xué)員對整個培訓(xùn)過程的意見和看法，包括對于課程內(nèi)容、授課形式、時間安排、環(huán)境設(shè)施等方面的認(rèn)可度。通過評估，及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的問題，以提高培訓(xùn)的整體效益。

高校應(yīng)通過選派教師的學(xué)習(xí)成績和考核鑒定材料，考察參訓(xùn)教師培訓(xùn)計劃是否按時完成、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是否合理有效使用、是否達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)等，并對教師受訓(xùn)后的在教學(xué)、科研等方面的工作績效，如教學(xué)方法是否得以改進(jìn)、學(xué)生滿意度是否提高、工作效率是否提高等進(jìn)行綜合測評，保證師資培訓(xùn)質(zhì)量。

參訓(xùn)教師應(yīng)按照規(guī)定和要求，自覺參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的考核，并向所在學(xué)校提供培訓(xùn)總結(jié)材料，認(rèn)真總結(jié)在培訓(xùn)過程中的收獲和不足之處，檢驗(yàn)通過培訓(xùn)是否收到預(yù)定的培訓(xùn)效果，是否達(dá)到提升自己教學(xué)、科研能力等目的。

2.4 完善配套措施，全面構(gòu)建師資培訓(xùn)保障機(jī)制

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，有計劃地進(jìn)行師資培訓(xùn)投入，確保師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ貌⒙鋵?shí)到位，減輕教師個人培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的壓力，為師資培訓(xùn)提供有力的經(jīng)濟(jì)保障。制定并完善師資隊伍建設(shè)相關(guān)制度，如薪酬制度、職稱評聘制度及職務(wù)晉升制度等，從政策上為師資培訓(xùn)工作提供保障，以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情。制定培訓(xùn)對象競爭選拔機(jī)制，做到培訓(xùn)人員“選拔計劃公開、選拔條件公正、選拔過程公平”，提高師資培訓(xùn)管理工作透明度。實(shí)行師資培訓(xùn)質(zhì)量責(zé)任制，明確師資培訓(xùn)管理者和受訓(xùn)者的任務(wù)、責(zé)任和權(quán)利，加強(qiáng)對師資培訓(xùn)的質(zhì)量管理。建立師資培訓(xùn)信息庫，妥善保存受訓(xùn)教師的相關(guān)培訓(xùn)資料，實(shí)行培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤機(jī)制，力爭保持培訓(xùn)效果的長效性。

在新時期、新形勢下，師資培訓(xùn)工作應(yīng)確立新的師資培訓(xùn)理念，多方面采取有效措施，全面加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)的實(shí)效性。通過師資培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的師資保障，全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力。

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