網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的意義＊

蘇湲淇，劉曉穎，蔣紅艷

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥理教研室 400030）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的意義＊

蘇湲淇，劉曉穎，蔣紅艷

（重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校藥理教研室 400030）

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)成為當(dāng)前教育發(fā)展的方向，在藥理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有具備主動獲取信息和處理問題的能力，才能去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。本文探討在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的意義以及如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去實(shí)現(xiàn)藥理學(xué)教學(xué)改革。

1 藥理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，這種模式有利于教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，去掌控整個教學(xué)活動的進(jìn)程，但滿堂灌和填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生只能被動地接受知識，忽略了學(xué)生主動性和個性的發(fā)展，忽視了培養(yǎng)學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)和能力在教學(xué)中的作用［1－2］。而教師的作用不僅應(yīng)“授之以魚”，更要“授之以漁”，使其受益終身，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式反而使學(xué)生對日復(fù)一日的枯燥課堂感到厭倦，對知識的掌握也僅靠死記硬背去應(yīng)付考試，在今后的工作崗位上也完全不能做到學(xué)有所用。因此，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)改革入手，創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。

2 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使課堂豐富多彩

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用文、聲、圖、像等為主要教學(xué)方式，是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育方法有機(jī)結(jié)合的一種新的輔助教學(xué)手段，具有各種媒體信息傳遞和人機(jī)交互功能，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體信息傳遞和資源共享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的變革，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想［3］。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展，教育正面臨著一場巨大變革，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教育的質(zhì)和量，更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)過程的整合優(yōu)化，是當(dāng)前教育研究中的熱點(diǎn)［4］。它的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 創(chuàng)建新的教學(xué)方式 素質(zhì)教育的目的在于“以人為本”，充分創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠適應(yīng)時代發(fā)展和人才競爭的需要［5］。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)的主體發(fā)生轉(zhuǎn)換，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)資源的配置以及教學(xué)設(shè)計都從學(xué)生的角度去思考，不僅培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動性，更要培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取最新進(jìn)展的能力，還可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我測試，與老師或同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上信息互動或討論。既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)方式，又?jǐn)U充了學(xué)生的知識信息，培養(yǎng)了獨(dú)立思考問題的能力，同時也增強(qiáng)了師生互動，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量［6］。

2.2 激發(fā)學(xué)生的求知欲 網(wǎng)絡(luò)將文字、圖形、影像、測評集于一體，組成了一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和交互系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)目的和重、難點(diǎn)的要求，將抽象的概念和內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。友好的人機(jī)界面、豐富生動的教學(xué)資源、靈活自由的學(xué)習(xí)方法以及以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)求知欲，使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果［7］。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 通過網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)立了一個良好的協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生與外界交流溝通，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生通過協(xié)作，收集信息去分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、互相質(zhì)疑、互相討論、深入學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的知識構(gòu)建在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。這些能力都將為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下藥理學(xué)教學(xué)改革的具體措施

3.1 網(wǎng)絡(luò)資源的共享 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體資源的共享［8］。老師將藥理學(xué)各個章節(jié)相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)講義、課件以及錄像資料上傳至網(wǎng)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量信息，去自主地查詢相關(guān)資料，然后要求學(xué)生圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行討論，并完成對問題的分析和整理。比如在學(xué)習(xí)“有機(jī)磷中毒的表現(xiàn)和解救”這節(jié)內(nèi)容時，教師可提出以下問題：（1）哪些是有機(jī)磷毒物？（2）患者有機(jī)磷中毒時有什么臨床表現(xiàn)？（3）中毒后應(yīng)如何解救？圍繞這3個問題，學(xué)生就可通過網(wǎng)絡(luò)搜索與有機(jī)磷相關(guān)的信息，然后進(jìn)行篩選和整理，去分析和解決問題。這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境成為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

3.2 教學(xué)過程的交互 實(shí)時交互式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的突出特點(diǎn)，通過在網(wǎng)上設(shè)置留言板、BBS和E－mail地址，在網(wǎng)上展開師生間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)、交流、討論。一方面，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的交互可以使學(xué)生及時有效地獲取教學(xué)信息；另一方面，師生間的交互可以使學(xué)生及時地獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而極大地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。學(xué)生還可將自己不懂的問題通過留言或者發(fā)帖的形式提出，教師定時上網(wǎng)回答學(xué)生的問題。這種學(xué)習(xí)方式可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作解決問題的能力［9］，只有提高了交互意識，學(xué)生才能融入其中，積極主動地去交流和學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識。教師要廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)資料，重視學(xué)科交叉和知識更新，要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式方法和教學(xué)空間的開放［10］，指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的利用，真正提高學(xué)生信息管理以及解決問題的能力。

3.3 教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)的主體發(fā)生轉(zhuǎn)化，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排中要站在學(xué)生的角度去思考，教學(xué)資源按照學(xué)生的需要去配置。學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動參與教學(xué)過程。

3.4 教學(xué)方法的多樣化 積極推行問題引導(dǎo)式、討論式及以問題為導(dǎo)向（problem based learming，PBL）等多種教學(xué)方法，選擇一些有代表性的病例討論和處方分析，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生自行查閱資料，以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、獨(dú)立解決實(shí)際問題等各方面的綜合能力與素質(zhì)，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識與積極性，以啟迪學(xué)生思維，發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造性，并提高學(xué)生進(jìn)行藥學(xué)實(shí)踐服務(wù)的能力。

3.5 測評方式的改革 教師可把相關(guān)的藥理學(xué)考試資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，試題類型包括單選題、多選題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題、處方分析和病例討論等，學(xué)生在每堂課或者每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，可直接在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我測評，課后再網(wǎng)上公布答案，學(xué)生對照答案，找出自己的錯誤，使其能客觀衡量自身水平，有針對性地查缺補(bǔ)漏，重新復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的作用。同時，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在的問題也有一個整體的把握，便于及時恰當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這種方式既不受時間、空間的限制，也為師生之間的交流和信息互通反饋提供了一種新的方式，也有利于提高學(xué)生對問題的深化理解和認(rèn)知能力［6］。

4 小 結(jié)

現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣”。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢［11］?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)，不但可以及時更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神、合作意識、創(chuàng)新能力等［12］，還可以促進(jìn)教育形式、教學(xué)層次的多樣化，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建和諧的教學(xué)情景，推進(jìn)素質(zhì)教育，使之成為符合21世紀(jì)需求的高素質(zhì)技能型專門人才。

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