開放課程運動產(chǎn)生和發(fā)展的路徑考察

孫傳遠

（上海開放大學(xué) 管理系，上海 200433）

一、開放課程運動的產(chǎn)生和發(fā)展

當(dāng)今世界課程發(fā)展的方向是統(tǒng)整與開放（鐘啟泉,2003）［1］。 “開放課程運動”即是在課程國際化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化和綜合化的世界發(fā)展趨勢下應(yīng)運而生的。

英國開放大學(xué)（OU）的成立及其靈活的模塊化課程的實施是開放課程思想的開端。自1969年獲準(zhǔn)皇家特許令建立至今的40余年時間里，英國開放大學(xué)作為世界開放遠程領(lǐng)域的典范取得了舉世矚目的成就。英國開放大學(xué)首任名譽校長克羅瑟在1969年7月的成立典禮上宣布，開放大學(xué)的使命是“人的開放、地點的開放、方法的開放和理念的開放”。正是遵循這一著名的“四開放”宗旨，英國開放大學(xué)向所有的大學(xué)求學(xué)者打開了求學(xué)之門。近幾十年來，世界范圍內(nèi)的開放大學(xué)乃至“巨型大學(xué)”有了迅猛發(fā)展。到目前為止，用開放大學(xué)命名的學(xué)校，全世界已有50多所，具有開放大學(xué)性質(zhì)的學(xué)校和機構(gòu)則多達1400多所。這些開放大學(xué)在一定范圍內(nèi)和一定程度上對高校課程的開放作出了開創(chuàng)性的貢獻。

“開放課程運動”產(chǎn)生的標(biāo)志性事件是美國麻省理工學(xué)院（MIT）于2001年4月開始推行的“開放課件”（OpenCourseware,OCW）運動。這一運動的遠景目標(biāo)是計劃用10年時間把麻省理工學(xué)院幾乎全部的，在教學(xué)時間中使用的共計2000多門課程的教育資源分批通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。它的獨特之處在于這些發(fā)布的課程內(nèi)容對全世界所有人都公開和免費，不需要注冊和登記，這一宗旨將一直堅持下去，成為麻省理工學(xué)院一個持久的行動項目。這種“課程開放”是一種遵守知識共享許可協(xié)議 （CreativeCommonsLisence，簡稱CC協(xié)議）的前提下的開放，即并不是要放棄著作權(quán)或任意享用。時至今日，麻省理工學(xué)院已經(jīng)在該校的網(wǎng)站上公開了所有的2000門課程［2］，內(nèi)容涉及航空航天、人類學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、生物學(xué)、腦科學(xué)與認知科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)等諸多領(lǐng)域。麻省理工學(xué)院開放課件運動的目的，在于為全世界的教育工作者、在校大學(xué)生和自學(xué)者提供免費利用的機會，嘗試為在線學(xué)習(xí)建立一個高效的、基于標(biāo)準(zhǔn)的典范，并希望與其他有興趣提供在線學(xué)習(xí)課程的院校共同推動課程創(chuàng)新運動（丁興富，王龍，2004）［3］。 有學(xué)者預(yù)言，麻省理工學(xué)院的創(chuàng)舉“將帶領(lǐng)世界進入一個全新時代，即所謂的開放式課件時代”（柯蒂斯·邦克，2011）［4］。

開放課程運動是伴隨著開放教育資源建設(shè)而產(chǎn)生的，目前已成為各國高校開放教育資源建設(shè)的核心部分。 “開放教育資源”（OpenEducationResource,簡稱OER）的概念，在2002年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的“高等教育開放課件對發(fā)展中國家的影響”論壇上正式被提出，即認為開放教育資源是“免費的公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者的，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的數(shù)字化資源”（UNESCO，2002）［5］， 旨在拓展OCW的內(nèi)涵，促進國際合作和擴大應(yīng)用范圍。2005年春，“開放課件聯(lián)盟”（OpenCoursewareConsortium，簡稱OCWC）成立，使開放教育資源實踐項目有了統(tǒng)一的組織機構(gòu)。它是擁有全球包括哈佛、耶魯、麻省理工學(xué)院等200多所高等教育機構(gòu)和相關(guān)教育組織的聯(lián)合體，其使命是促進全球共享正式和非正式學(xué)習(xí)的教育資源，以及利用自有、開放、高品質(zhì)的教育材料組成課程。其中，耶魯大學(xué)的OCW項目很值得一提。2007年底，耶魯大學(xué)將物理學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、宗教研究的全部課程放到網(wǎng)上，命名為“開放耶魯課程”，人們可以通過視頻和音頻流媒體獲得這些耶魯課程內(nèi)容，此外，通過電視和網(wǎng)絡(luò)，在全世界300多所圖書館里，人們將能夠瀏覽和觀看耶魯?shù)膱蟾婧椭v座。

面對世界開放課程運動帶來的機遇與挑戰(zhàn)，中國也于2003年10月成立了 “中國開放教育資源協(xié)會”（ChinaOpenResourcesforEducation，簡稱 CORE），以部分中國大學(xué)及全國省級廣播電視大學(xué)為成員組成聯(lián)合體，致力于為中國高校獲取免費、便捷的全球開放教育資源拓寬渠道。教育部在“2003—2007年教育信息化行動計劃”內(nèi)啟動了精品課程建設(shè)項目，即用5年時間，建設(shè)1500門國家精品課程，并放在網(wǎng)上免費共享，逐步完善國家、省、校三級精品課程體系。

如今，開放課程已經(jīng)成為國際開放遠程教育領(lǐng)域十分關(guān)注的熱點話題。在開放課程領(lǐng)域中，不僅有幾百所大學(xué)在積極推進，而且在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也有許多類似活動開展。

二、開放課程運行中的相關(guān)概念

美國學(xué)者威爾遜（L.C.Wilson）早在20世紀(jì)70年代就出版了著作 《開放式課程》（openaccesscurriculum）。在這本書中，他提出了組織和確立課程內(nèi)容群、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、開放式課程的學(xué)習(xí)途徑、個別化學(xué)習(xí)中心、教師教學(xué)小隊、課程評價尺度靈活化等多項富有創(chuàng)新的見解（鐘啟泉，2003）［6］。 這一理念對當(dāng)今遠程教育領(lǐng)域的課程開放和開放課程的理解具有一定的啟發(fā)意義。但就開放遠程教育領(lǐng)域而言，目前人們對開放課程、開放課件、開放內(nèi)容以及開放教育資源等幾個概念的認識，卻是相當(dāng)模糊或者混淆的，大多將它們看作是等同或相當(dāng)?shù)?。由于開放課程與遠程教育的密切關(guān)系，也有研究者將之稱為“開放遠程教育課程”（尼古拉斯·法內(nèi)，2003）［7］。 依據(jù)以上對開放課程運動產(chǎn)生和發(fā)展現(xiàn)狀分析，我們可以從開放課程運行過程中涉及的相關(guān)概念的理解入手，嘗試界定開放課程的概念。

1.開放教育資源（OpenEducationResource）。 從信息技術(shù)的角度看，資源幾乎是信息資源的代名詞，是可供利用并產(chǎn)生效益與社會生產(chǎn)和生活有關(guān)的各種文字、數(shù)字、音像、圖表、語言等一切信息的總稱。開放教育資源即是指人們在教育、學(xué)習(xí)和研究中可以進行自由、開放地使用并重用的基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化素材（Joyce,2006;余平,祝智庭，2009）［8］。 按照 OECD（2007）［9］對開放教育資源的界定，開放教育資源包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容、工具、實施資源三大部分，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了完整的課程、課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文集和雜志，工具則是指支持開發(fā)、應(yīng)用和傳輸學(xué)習(xí)內(nèi)容的軟件，實施資源則包括了知識產(chǎn)權(quán)許可和設(shè)計原則?？梢?，無論是UNESCO還是OECD的界定，開放教育資源的外延都是非常廣泛的，都隱含了“課程”的概念在內(nèi)。

2.開放課件（OpenCourseware）。 “課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件”（賈義敏，2008）［10］，所以，開放課件就是指遵守知識共享協(xié)議而發(fā)布在網(wǎng)上的針對某門課程實施的教育教學(xué)軟件。依據(jù)開放課件聯(lián)盟的界定，“開放課件是指將高質(zhì)量的大學(xué)層次的教育資源以免費開放的數(shù)字形式發(fā)行，這些資源以課程為組織形式，通常包括課程計劃、評價工具以及主題內(nèi)容，開放課件的版權(quán)是免費和開放的，任何人在任何時間都可以通過Internet獲得這些資源”［11］。盡管課件表面上只是一種 “軟件”，但MIT和OCWC對開放課件的界定都超出了這一含義，還包括了教學(xué)計劃和實施的部分過程，即相當(dāng)于開放課程的含義。

3.開放內(nèi)容（OpenContent）?！伴_放內(nèi)容”概念在1998年由戴維·威利（DavidWiley）提出，主要指在比較寬松的版權(quán)條例下發(fā)布的創(chuàng)造性作品，如文章、書籍、圖像、音像及影像制品等。開放內(nèi)容不嚴(yán)格限制任何第三方復(fù)制信息，有些內(nèi)容還允許第三方不受限制地對原作品進行修改和發(fā)布。所以，從某方面看，開放內(nèi)容超出了開放教育資源的范圍，但在有些情況下，開放內(nèi)容與開放教育資源這兩個概念又是可以互換使用的。

4.開放獲?。∣penAccess）?！安歼_佩斯開放獲取計劃”（BudapestOpenAccessInitiative）認為，開放獲取是“在公眾網(wǎng)絡(luò)上可以免費獲得的，允許任何用戶閱讀，下載，復(fù)制，分發(fā)，印制，搜索，或者鏈接至全文，抓取信息以建立索引，作為數(shù)據(jù)傳遞至軟件系統(tǒng)，或基于任何其他合法目的進行使用，而沒有經(jīng)濟，法律或技術(shù)壁壘”［12］。開放獲取強調(diào)的是自由、共享和開放，即不受任何阻礙地使用網(wǎng)絡(luò)資源。而現(xiàn)實并非如此。例如，目前在遠程高等教育領(lǐng)域，對于國際學(xué)生來說，接受高等教育的兩個主要挑戰(zhàn)是地理或經(jīng)濟孤立和英語學(xué)術(shù)能力（Hamel,2007）［13］。

5.開放課程（OpenCourse）?！罢n程是計劃形態(tài)的學(xué)習(xí)活動”，它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價等四個基本組成部分（丁念金，2007）［14］，所以，開放課程應(yīng)該是在遵守知識共享許可協(xié)議的前提下，有計劃地通過網(wǎng)絡(luò)向社會免費開放的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。相對于網(wǎng)絡(luò)課程而言，開放課程更加強調(diào)課程資源的開放與共享。開放課程應(yīng)該是對開放教育資源的統(tǒng)整、選擇、編制和利用的過程，課程編制的結(jié)果多以開放課件的形式呈現(xiàn)，而什么樣的資源能選擇作為課程資源，應(yīng)符合一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和由編制者、學(xué)習(xí)者等眾多的參與方來決定。研究者認為，“開放課程和開放課件及開放教育資源的最大區(qū)別是除了提供免費的學(xué)習(xí)資源之外，同時還包括一定程度的教學(xué)支持、學(xué)習(xí)活動的組織和管理以及獲取學(xué)分的可能”（馬宏亮等，2011）［15］。 也就是說，開放課程不僅指某些開放的課件、內(nèi)容和資源，更包含教學(xué)實施、反饋、評價過程，是連接學(xué)習(xí)者與各種現(xiàn)實的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境的橋梁。

三、開放課程運動發(fā)展的若干路徑

到目前為止，盡管開放課程還沒有比較確定的定義，開放課程實踐也沒有形成比較統(tǒng)一的模式，但開放課程運動已經(jīng)顯示出以下幾條發(fā)展路徑。

1.從“限制登錄”到“開放獲取”

開放的兩個重要維度，就是免費獲取和資源使用方面的盡可能少的限制，無論是技術(shù)、法律還是價格上的障礙。所以，開放課程的發(fā)展及開放學(xué)習(xí)進程，也必然要經(jīng)歷從“限制登錄”到“開放獲取”的轉(zhuǎn)變過程。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開放發(fā)展的第一階段是對用戶實施“有限制的登錄”，即需要用戶的用戶名和密碼才能登錄以獲取有效的學(xué)習(xí)資源。這種現(xiàn)象被有的研究者稱為“第一代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”（KaidoKikkas，2011）［16］。這些早期的系統(tǒng)繼承了先前的基于計算機培訓(xùn)階段的心態(tài)，即師生間的低交互方式?！暗诙W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的標(biāo)志是“免費開源軟件”（freeandopen-sourcesoftware,FOSS）的出現(xiàn)，MIT于2001年推出的開放課件以及次年出現(xiàn)的OER運動都是代表。而近些年出現(xiàn)的個人學(xué)習(xí)環(huán)境（personallearningenvironment,PLE）以及維基大學(xué)(wikiversity)等都預(yù)示著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新階段的到來。

2.從“開放教育資源”到“開放教育實踐”

開放教育資源的發(fā)展和使用至今已經(jīng)經(jīng)歷了一個開拓性的過程?！伴_放教育資源”現(xiàn)已為大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士熟知，而“開放教育實踐”（openeducationalpractices,簡稱OEP）卻是一個新興的概念。一般說來，開放教育實踐被界定為通過使用開放教育資源以提高教育經(jīng)驗質(zhì)量的過程。相比較而言，OER關(guān)注的是內(nèi)容和資源，OEP代表的是使用教育方法以創(chuàng)造將OER作為學(xué)習(xí)資源來使用和創(chuàng)造的教育環(huán)境的實踐。埃勒斯（Ehlers，2011）［17］認為，開放教育實踐是“通過體制性政策支持開放教育資源的使用和生產(chǎn)，促進革新的教育模式，尊重和賦權(quán)于學(xué)習(xí)者作為終身學(xué)習(xí)道路上的合作者的實踐”。可以開放登錄的在線課程就可以被看作是開放教育實踐的一個例子。

開放教育質(zhì)量倡議 （OpenEducationalQuality Initiative）網(wǎng)站在2011年的報告《超越開放教育資源：將焦點從資源轉(zhuǎn)向?qū)嵺`》中認為，“開放教育實踐是一組圍繞教學(xué)設(shè)計和項目和過程的實施，旨在支持學(xué)習(xí)的活動。他們還包括開放教育資源的創(chuàng)造、使用和再利用，以及對情境背景的適應(yīng)。他們都以一種方便的形式儲存并公開提供?！保∣PAL，2011）［18］該報告基于教育政策制定者、機構(gòu)政策制定者、教育專家、學(xué)習(xí)者等四種教育角色人群的調(diào)查，呈現(xiàn)了開放教育資源和開放教育實踐在高等教育和成人學(xué)習(xí)機構(gòu)的使用的量化研究結(jié)果。該報告得出的結(jié)論是：高等教育機構(gòu)中的開放教育資源原則上是可以獲得的，但卻不經(jīng)常使用。研究表明，個人要想使用開放教育資源，要面臨五個主要障礙：缺乏機構(gòu)的支持；缺乏共享和運用資源的技術(shù)工具；缺乏使用者技能和時間；缺乏高質(zhì)量的、適用的資源；以及個人問題 （如缺乏信任和時間）等（OPAL，2011）［19］。因此，有研究提出要從開放教育資源的獲得向革新的開放教育實踐轉(zhuǎn)變（Ehlers，2011）［20］，以促進學(xué)習(xí)架構(gòu)的開放性和學(xué)習(xí)場景的轉(zhuǎn)換。

在某種意義上，OEP是要通過創(chuàng)造教育活動和運用一定的開放學(xué)習(xí)材料進行反饋和交互，將OER付諸實踐。OER有時就是一些項目（圖片、文字、網(wǎng)站、視頻等）的集合體，而OEP關(guān)注的是教育實踐，因此代表了一系列的活動，在這些活動中有目的地適應(yīng)開放資源。因此，OEP側(cè)重于對教育的需求，而不是提供。OEP意味著對OER的使用，以及從別人的經(jīng)驗和專業(yè)知識中獲益的機會，它本質(zhì)上是基于內(nèi)容創(chuàng)造者和使用者之間的合作，因為它包含其他人（通常是同伴）對已創(chuàng)建資源的再利用。

OEP打開了在學(xué)習(xí)環(huán)境中融入社會學(xué)習(xí)的大門。社會學(xué)習(xí)的進入是因為學(xué)習(xí)者可以使用和修改教育資源，并提供給其他學(xué)習(xí)者。OEP涉及整個教育管理共同體，包括決策者、經(jīng)營者、管理者、教育專家和學(xué)習(xí)者。因此，在OEP環(huán)境下，每個人都被看作是一個學(xué)習(xí)者。實際上，OEP已經(jīng)超越了對OER獲取的建構(gòu)，且進一步表明OEP可以作為教育資源來分析、描述和記錄，質(zhì)量和創(chuàng)新是開放教育實踐的內(nèi)在特征。教育變成一種社會實踐、反映和參與，學(xué)習(xí)者生成內(nèi)容并在同儕互動中得到驗證，教師促進而不是指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

3.從“開放內(nèi)容”到“開放課程模式”

現(xiàn)在已經(jīng)很明確，提供免費知識必須伴隨著改變學(xué)習(xí)模式，以鼓勵開放教育實踐的進行（OECD,2007）［21］。為使開放課程資源保證優(yōu)質(zhì)和達到公認的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，已有研究者研究了開放課程的模式，希望以此提高全球參與建設(shè)和共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源（Tannis Morgan,StephenCarey,2009）［22］。 該模式嘗試在墨西哥、加拿大、俄羅斯等國高校間實行跨院校的合作與參與的開放課程模式，以此得到了眾多的益處和啟示。下面僅舉幾例，以顯示開放課程運動從“開放內(nèi)容”走向“開放課程模式”的趨勢。

大型開放網(wǎng)絡(luò)課程 （massiveopenonlinecourses,MOOCs）是一種學(xué)習(xí)者分布式學(xué)習(xí)分散在網(wǎng)上的課程材料的課程。因為課程是開放的，所以才成為可能；只有課程是大型的，工作起來才會顯著。開放課程并不是集中，而是分布的教師和學(xué)生通過普通話題交流的一種方式。MOOCs主要建立在關(guān)聯(lián)主義和基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)基礎(chǔ)之上。通常情況下，參與MOOC學(xué)習(xí)是免費的，但是如果參與者尋求某種形式的認可，有些MOOCs會以學(xué)費的形式收費。2008年，英國樸茨茅斯大學(xué)等以“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識”（Connectivismand ConnectiveKnowledge,CCK08）課程為例，在MOOC中以博客和論壇為交流和學(xué)習(xí)工具進行實踐，研究結(jié)果顯示了多數(shù)人傾心于此種活動并受益匪淺。

同伴對同伴大學(xué) （Peer-to-PeerUniversity，P2PU/P2P）（柯蒂斯·邦克，2011）［23］是加拿大多倫多大學(xué)與哈佛商學(xué)院的博士生等聯(lián)合發(fā)起的開放教育項目，該項目于2009年1月正式啟動。它是一個開放學(xué)習(xí)者的社區(qū)，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)一些為時六周的短期在線課程。P2PU將“信息組織者”和“導(dǎo)師”結(jié)合在一起，“信息組織者”負責(zé)組織在線課程，而“導(dǎo)師”則負責(zé)將組織好的課程進行整合，或者幫助“信息組織者”進行整合。很顯然，他們所做的這一切都是免費的。P2PU的班級一般由8到14個學(xué)生組成，目的是為了提供更加人性化的指導(dǎo)和社區(qū)歸屬感。

目前，我國也有學(xué)者引入國外開放課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式（馬紅亮,等，2011）［24］，得出的結(jié)論是：①將英美高校優(yōu)秀的英文原版式的開放課程或課件納入中國研究生的課程體系中，并輔以原課程教師高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和本地教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持服務(wù)，是中國研究生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外開放課程的一種有效模式；②在這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新模式中，關(guān)鍵因素包括：國內(nèi)學(xué)校課程學(xué)分的認可；學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動的本地化改造；原開放課程教師有效的遠程指導(dǎo)以及國內(nèi)學(xué)校的經(jīng)費支持等問題。

［1］［6］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海：上海教育出版社，2003：28，29-31.

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［3］丁興富，王龍.麻省理工學(xué)院開放課件運動述評［J］.中國電化教育，2004，（10）.

［4］［23］柯蒂斯·J·邦克.世界是開放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育［M］.焦建利，主譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：150，165.

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