基于心理因素的英語高級(jí)聽力訓(xùn)練教學(xué)策略

張 娟，王春莉

基于心理因素的英語高級(jí)聽力訓(xùn)練教學(xué)策略

張 娟，王春莉

根據(jù)英語專業(yè)高級(jí)聽力訓(xùn)練教學(xué)的任務(wù)，聯(lián)系學(xué)生的英語基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，探討了英語高級(jí)聽力訓(xùn)練階段的教學(xué)策略。認(rèn)為學(xué)生的心理因素對(duì)聽力訓(xùn)練效果具有重要影響，可以通過適應(yīng)性訓(xùn)練、聽讀結(jié)合訓(xùn)練、側(cè)重培養(yǎng)長(zhǎng)時(shí)記憶力和經(jīng)常進(jìn)行正面鼓勵(lì)、加強(qiáng)師生交流等策略，充分發(fā)揮學(xué)生心理積極因素而克服其消極心理因素，提高英語聽力訓(xùn)練效果。

大學(xué)英語；聽力訓(xùn)練；心理因素；負(fù)面情緒；教學(xué)策略

英語教學(xué)必須培養(yǎng)提高學(xué)生五大基本能力，即英語的聽、說、讀、寫、譯的能力。聽和讀是語言輸入的兩種方式。相對(duì)而言，聽力教學(xué)面臨的困難要多一些。這里，主要對(duì)英語聽力教學(xué)進(jìn)行初步探討。

一、聽力理解的心理機(jī)制

“聽”的整個(gè)過程是一個(gè)接收、理解、預(yù)測(cè)、肯定、否定等諸多心理活動(dòng)的反復(fù)的動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程具有同步性、短暫性、即時(shí)性、及時(shí)反饋性、情景制約性等特征［1］。同時(shí)，“聽”也極容易受環(huán)境因素、個(gè)人聽力條件和器官功能的影響。英語教學(xué)中，就需要教師運(yùn)用各種策略來刺激學(xué)生對(duì)“聽”的接受。

聽力理解是以語音感知為基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行復(fù)雜的語義結(jié)構(gòu)分析、意圖揣測(cè)等。王德春等人將言語理解的心理過程分為若干環(huán)節(jié)，包括語音感知、詞匯識(shí)別、句式構(gòu)造、語義圖式、意圖推導(dǎo)等［2］。在英語聽力教學(xué)中，更為重要的應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒，如果過程中出現(xiàn)畏懼、煩燥等負(fù)面的心理情緒，就會(huì)導(dǎo)致語音感知準(zhǔn)確性的降低，復(fù)雜的意圖推導(dǎo)等理解構(gòu)成就會(huì)變得更困難。

二、高級(jí)聽力階段的任務(wù)

英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練之后，進(jìn)入高級(jí)聽力學(xué)習(xí)階段，最大的不適應(yīng)是對(duì)講座聽力材料的把握?；A(chǔ)階段更多的是針對(duì)語言的基本要素，例如音素的識(shí)別、語句或者短篇的復(fù)述理解以及文化背景和社交的應(yīng)用。檢驗(yàn)低年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)四級(jí)考試聽力部分主要以聽寫為主，有不同語速共計(jì)4遍的朗讀，就算沒有完全理解或者聽懂，學(xué)生可以憑著機(jī)械的語音識(shí)別能力“依葫蘆畫瓢”，把聽到的單詞或者短語記錄下來。但是，針對(duì)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的英語專業(yè)八級(jí)考試，其中的一項(xiàng)重要考試內(nèi)容——英語講座（Mini-lecture&Gap-filling）就有了很大的不同。這項(xiàng)考試內(nèi)容主要由一個(gè)約900個(gè)單詞的講座和一項(xiàng)填空任務(wù)組成，聽力材料時(shí)長(zhǎng)大約七八分鐘，內(nèi)容涉及語言習(xí)得、文化交流等。同時(shí)，測(cè)試的語速為150詞/分鐘，只念一遍。這相當(dāng)于VOA正常語速的播報(bào)速度（每分鐘140~160詞）。要求學(xué)生先邊聽邊做筆記，然后完成填空任務(wù)，并且時(shí)間限制為10分鐘［3］。這項(xiàng)任務(wù)最大的難度在于學(xué)生首先要做好筆記，能夠回記并且有邏輯地復(fù)述出講座的內(nèi)容，這樣才有可能在填空的時(shí)候填出恰當(dāng)?shù)脑~匯，表達(dá)原文的意思。

不同的學(xué)生群體有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。影響聽力效果的心理因素，有積極性、態(tài)度、假聽、注意力過度集中等［4］，如果學(xué)生存在以上心理因素問題，教師的輔助作用就更為重要了。

我們學(xué)院的學(xué)生主要是高考本科第三批次錄取的，雖然不少同學(xué)對(duì)英語有很大的興趣，但他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是存在一些問題，英語基本功方面不是很扎實(shí)，部分學(xué)生屬于不善學(xué)語言者［5］。同時(shí)，從開始接觸英語以來，由于學(xué)習(xí)績(jī)效并不十分理想，在學(xué)習(xí)過程中這些學(xué)生顯得自信心不足，容易放棄，自覺性稍差，并且很容易產(chǎn)生憤怒、不耐煩、厭學(xué)等負(fù)面情緒。盡管這樣，學(xué)生還是要參加與重點(diǎn)本科英語專業(yè)學(xué)生一樣要求的全國(guó)統(tǒng)一考試。這就需要教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，尋找有效的途徑和方法來提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、高級(jí)聽力階段的教學(xué)策略

基于以上的情況分析，要想在教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該有針對(duì)性的采用相應(yīng)的教學(xué)策略，避免學(xué)生負(fù)面情緒對(duì)聽力理解造成干擾。通過以下方法，可以盡量發(fā)揮積極心理因素的作為，克服負(fù)面心理機(jī)制對(duì)聽力造成的影響：

（一）聽讀結(jié)合訓(xùn)練

要引導(dǎo)學(xué)生首先通過聽來理解篇章的大意。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中明確自己的困難到底在哪個(gè)方面，是出現(xiàn)在其他的干擾因素上，比如語音、環(huán)境、壓力等問題；還是出現(xiàn)在材料本身的問題上，比如題材、專業(yè)詞匯、長(zhǎng)難句式等。在學(xué)生能夠排除干擾因素后，讓學(xué)生閱讀分析講座材料的結(jié)構(gòu)，對(duì)沒有聽懂的話進(jìn)行分析，簡(jiǎn)化或者改寫長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)（段落或者句子）。而后還可以安排對(duì)重要的段落，或者難于理解的段落進(jìn)行朗讀。朗讀時(shí)的語流節(jié)奏也有利于學(xué)生刺激聽力，識(shí)別出語句中的關(guān)鍵詞（通常是重讀詞匯，并伴有適當(dāng)?shù)耐ｎD）。也可以在朗讀的時(shí)候進(jìn)行跟讀的訓(xùn)練，邊聽邊照著篇章進(jìn)行朗讀，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以標(biāo)記出聽的時(shí)候造成困擾的詞匯、句子等，幫助自己理清材料。

教師在材料選擇上一定要進(jìn)行由易到難的編排設(shè)置，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行不斷的調(diào)整。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，改變他們對(duì)篇章聽力理解的態(tài)度，避免學(xué)生因?yàn)樾睦砩系呢?fù)面情緒而增加對(duì)聽力的干擾。

（二）側(cè)重培養(yǎng)長(zhǎng)時(shí)記憶力

記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶力要求不多。對(duì)話、聽新聞以及聽寫，學(xué)生都可憑短時(shí)記憶結(jié)合聽到的第一印象進(jìn)行理解。高年級(jí)的篇章聽力材料，往往聽的時(shí)間很長(zhǎng)（一般為七八分鐘），學(xué)生最大的問題是無法連貫起來理解。學(xué)生全部聽完后再來回顧，短時(shí)記憶力的幫助幾乎為零。因此，教師必須重視學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶力的培養(yǎng)。

訓(xùn)練長(zhǎng)時(shí)記憶力的時(shí)候，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇循序漸進(jìn)的材料。首先，可以從母語訓(xùn)練開始，排除由語言本身造成的記憶難題。當(dāng)用母語進(jìn)行記憶的長(zhǎng)度和思維邏輯歸納可以達(dá)到甚至超過英語材料的時(shí)候，就可以選用英語材料進(jìn)行。同時(shí)，可以選擇與英文篇章類似的題材作為鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶訓(xùn)練的興趣，最終達(dá)到提高長(zhǎng)時(shí)記憶力的效果。

（三）開展適應(yīng)性訓(xùn)練

適應(yīng)性訓(xùn)練是必不可少的。學(xué)生基礎(chǔ)差異大，部分學(xué)生是單純語言能力不錯(cuò)，但缺乏其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)能力；部分學(xué)生是知識(shí)面較寬，但語言基礎(chǔ)能力很弱。通過適應(yīng)性訓(xùn)練，一方面盡可能減少學(xué)生負(fù)面心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的干擾；另外一方面也讓教師能夠通過逐步深入的方式了學(xué)生的不同水平及能力，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到全面提高篇章聽力的效果。

（四）正面鼓勵(lì)

對(duì)于三本類院校學(xué)生，進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和肯定是非常重要的，而且也是提高聽力理解的重要手段之一。不少學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)要么過于偏重應(yīng)試，要么過于偏重筆頭，聽力習(xí)慣和能力培養(yǎng)相對(duì)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，經(jīng)過高考之后，學(xué)生雖然對(duì)于自身有一定客觀的認(rèn)識(shí)，但更多的是夸大了英語學(xué)習(xí)的困難，特別是聽力學(xué)習(xí)的難度。不少學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好或者改變聽力的現(xiàn)狀，畏難情緒嚴(yán)重，容易放棄。此類學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的方法存在一定程度的不自信，就算選擇對(duì)了方法，也會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕判亩桓覉?jiān)持下去，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一直處于疑慮當(dāng)中。甚至于在長(zhǎng)時(shí)間講座聽力訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生聽完了也不敢確定自己聽到的主題。

因此，承認(rèn)學(xué)生每一個(gè)小的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)方法的能力，讓學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，肯定自己的進(jìn)步。這樣通過培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，克服負(fù)面心理因素對(duì)聽力訓(xùn)練的干擾。

（五）注意課堂言語指導(dǎo)

教師在課堂上的指導(dǎo)用語也特別重要。Penny Ur指出：學(xué)生能得到的最好的聽力訓(xùn)練，是來自于一些有良好英語表達(dá)的人，最佳人選就是他們的老師。老師與學(xué)生之間的交談也是最好的聽力材料，這些話題可以包括談?wù)摻處熥约旱募彝ァ⑴笥?、自己遇到的人或者事、自己的童年以及特別的經(jīng)歷等等［6］。師生用英語交流中，這些話題能夠減輕學(xué)生的陌生感，同時(shí)融洽師生關(guān)系，增加學(xué)生“聽”的主動(dòng)性，效果自然會(huì)更好。

另外，教師與學(xué)生分享自身學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷或者成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生英語聽力也有著相當(dāng)重要的作用。英語專業(yè)教師本身既是外語的教授者，也是外語的學(xué)習(xí)者。他們對(duì)外語學(xué)習(xí)過程中所面臨的一些心理因素的理解，會(huì)比用母語教學(xué)的外籍教師來得更加真切。與學(xué)生分享自己在外語學(xué)習(xí)過程中的成敗得失，讓學(xué)生能夠有一定的模板進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方法有更好的示范作用。這種分享活動(dòng)又能拉近師生之間的距離，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)老師的經(jīng)驗(yàn)方法，特別是可以讓學(xué)生看到能夠成功的希望。這對(duì)自信心不足的學(xué)生而言，會(huì)有很大的幫助。

總之，英語聽力訓(xùn)練，不能僅僅通過機(jī)械式的重

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1673-1999（2012）11-0201-02

張娟（1979-），女，四川營(yíng)山人，四川外語學(xué)院成都學(xué)院（四川成都611731）英語經(jīng)貿(mào)系講師；王春莉（1980-），女，重慶人，成都信息工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師。

2012-03-06