網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評價體系的研究

常州工學(xué)院外國語學(xué)院 田國民

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評價體系的研究

常州工學(xué)院外國語學(xué)院 田國民

本文通過案例分析和實證研究，并做好相應(yīng)的記錄，召開教師座談會，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，撰寫問卷調(diào)查報告，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，建立我校科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)評價體系。

網(wǎng)絡(luò)多媒體；大學(xué)英語；評價體系

一、課題的研究背景

教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》(以下簡稱“《要求》”)提出“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要”。①近年來隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式逐漸盛行，大學(xué)英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語言綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語評價體系改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。新型評價基本可定義為基于建構(gòu)主義理論、以促進(jìn)學(xué)習(xí)為主要目的、由教學(xué)主體參與和組織、與教學(xué)緊密結(jié)合、形式多樣的評價活動。如何建立一套以人為本、以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為原則、對學(xué)生的基本語言技能和素質(zhì)進(jìn)行綜合評價的新型評價體系，是外語界研究者和教師們亟待解決的問題。

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評價體系的不足

大學(xué)英語教學(xué)存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)評估體系存在著一些不足。一是將考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，使考試等同于評價，注重終結(jié)性評價結(jié)果，忽視形成性評價的作用；二是評估手段單一，依照70%期末考試(或60%)和30%平時成績(或40%)，來評定學(xué)生的成績；三是評估方法很少涉及對學(xué)生的評判性、創(chuàng)造性思維能力、英語口語表達(dá)能力，幾乎沒有涉及到情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等因素；四是全國大學(xué)英語四級考試成為大學(xué)英語課程評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要手段。因為“CET4”是目前最具權(quán)威性的大學(xué)英語測試考試，并兼有教學(xué)測試和水平測試的雙重作用。在這種考試制度事實上的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)始終把“CET4”的通過率和優(yōu)秀率作為評估學(xué)生、教師甚至學(xué)校教學(xué)水平的直觀、有效而又唯一的依據(jù)。所以，有些普通高校把提高“CET4”成績作為主要的教學(xué)目標(biāo)。社會上也非常看重畢業(yè)生的“CET4”成績，帶來的消極影響也非常大。因此，教學(xué)行政部門按通過率給學(xué)校排名，而學(xué)校則片面追求通過率，有的給具體從事大學(xué)英語教學(xué)的部門下達(dá)通過率指標(biāo)，并且為了提高學(xué)校的通過率指標(biāo)，把大學(xué)英語四級考試合格與否與學(xué)生能否獲得學(xué)士學(xué)位證書掛鉤。這使得大學(xué)英語老師面對很大的壓力，極大地挫傷了師生的積極性。而且這樣做違背了教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目的，學(xué)生以獲得證書為目的，而不是以提高英語的實際運(yùn)用能力為目的，熱衷于各種打句劃圈的所謂技巧，而忽視了自身語言能力的提高。事實證明，忽視對教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，不利于大學(xué)英語教和學(xué)水平的提高。

2.新型大學(xué)英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建

20世紀(jì)90年代以后，形成性評價開始受到重視，教師采用形成性評價有效地調(diào)整教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

1)學(xué)習(xí)過程評價的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價中，重視的是學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的體驗，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的評價可采取以下方式：

對學(xué)生參與程度的評價：其著重點是對學(xué)生參與的全面性、深人性、主動性進(jìn)行研究。

對學(xué)生合作交流意識的評價：學(xué)生既要對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對組員負(fù)責(zé)；教師組織引導(dǎo)，群體共享其智慧和思維；學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有個體責(zé)任；改善合作交流技巧是學(xué)生學(xué)會合作的標(biāo)志；學(xué)生能相互解釋所學(xué)知識、能相互幫助理解和完成作業(yè)；學(xué)生間能相互信任并進(jìn)行有效的溝通。

對學(xué)生情感與態(tài)度的評價：學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的情感感受，大致可分為樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。同一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的體驗不是一成不變的，但在一定時期內(nèi)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感體現(xiàn)具有相對穩(wěn)定性；對英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的情感體驗也不只具有一種，但在一定時期內(nèi)，總有一種主要的情感體驗。

對學(xué)生運(yùn)用語言能力進(jìn)行思維的評價：大學(xué)英語教學(xué)是語言思維活動的教學(xué)。對學(xué)生思維過程進(jìn)行評價，不僅要關(guān)注學(xué)生是否能積極主動地獨立思考，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的思維策略、水平和品質(zhì)。具有思維獨立性品質(zhì)的學(xué)生，不但要善于獨立地提出問題和解決問題，而且能夠恰當(dāng)?shù)卦u價和自覺檢驗自己的思維活動，修正錯誤，不斷改進(jìn)和提高思維活動的質(zhì)量；同時還要善于評價別人分析和解決問題的思維活動。

2)課堂評價的構(gòu)建

課堂評價是課堂研究的主要形式之一，它是基于形成性評價思想所設(shè)計的一種教學(xué)途徑及一系列教學(xué)方法的組合。這種方法是通過任課教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不斷的評價，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師自身的教學(xué)情況。大學(xué)英語課堂評價的主旨在于通過師生之間的有效信息反饋，實現(xiàn)改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

大學(xué)英語課堂評價有以下特征：以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為中心；教師為主導(dǎo)；師生雙方互利；用發(fā)展的眼光看問題；內(nèi)容具體、規(guī)模??；植根于良好的教學(xué)實踐課堂。

英語教師在大學(xué)英語課堂評價中的作用：教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)注重從學(xué)生的個體差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的特質(zhì)、活動情境的特點，把握輔導(dǎo)介入的程度，既幫助學(xué)生克服困難，又預(yù)留出其主動發(fā)展的空間。

課堂評價的實踐效能及應(yīng)用價值：教師在設(shè)計課堂評估技術(shù)方面，表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造性；設(shè)計課堂評估活動和分析所收集的數(shù)據(jù)，具有現(xiàn)實性；教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種將教師與學(xué)生聯(lián)系起來的紐帶，從而使學(xué)生更多地意識和了解到他們自身作為學(xué)習(xí)者的地位；課堂評估為教師們提供了一種同事間的、關(guān)于教學(xué)進(jìn)行理智對話的平臺；教師通過為同事組織研討班、為學(xué)術(shù)期刊撰稿以及為參與教與學(xué)的研究設(shè)計更精致、更高級的課堂評價工作，獲得了專家認(rèn)可。

大學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括：課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，包括促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、以學(xué)生的發(fā)展評價教師的教學(xué)、注重評價的發(fā)展性等內(nèi)容；課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本原則，包括導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、全面性原則和可行性原則；教師應(yīng)具備的基本能力，包括終身學(xué)習(xí)的能力、較強(qiáng)的適應(yīng)與應(yīng)變能力、反思教育的能力、基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力、激活創(chuàng)造性的能力及心理輔導(dǎo)的能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.教育評價的理念

美國著名教育家Bloom把教育評價分為三大類：診斷性評價，形成性評價，終結(jié)性評價。這三種評價是“對應(yīng)于各自處于一連串的教育活動的開始前、活動過程中、活動終結(jié)時而作出的區(qū)分。”特別強(qiáng)調(diào)與終結(jié)性評價相區(qū)別的形成性評價，即在教育過程中對學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的評價，包括對學(xué)習(xí)成果的評價、各種輸入條件的評價、教育計劃和指導(dǎo)方法的評價等。其目的是使教師和學(xué)生都能及時地獲得反饋信息，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價，國外也有人稱為“課堂評估”、“學(xué)校評價”、“成績檔案評價”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評價”。世界著名的研究形成性評價專家Black and William（1998b）認(rèn)為這些是不同作者使用的不同術(shù)語，意思大致相同，他們將評價寬泛地定義為教師和學(xué)生進(jìn)行的所有能夠收集學(xué)習(xí)信息的活動，這些收集到的信息可以診斷教與學(xué)。他們倡導(dǎo)一種“成功文化”：相信所有學(xué)生都能進(jìn)步。他們認(rèn)為，只要不將學(xué)生籠罩在“競爭、班級排隊”的氛圍中，而是將形成性評價的重點放在學(xué)生作業(yè)或測試中的具體問題上，使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑，這種評價用在成績差的學(xué)生身上效果非常好。Caral Boston在他的《形成性評價的概念》一文中說：評價就包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、教室討論活動、學(xué)生學(xué)業(yè)分析，包括家庭作業(yè)和考試等。如果這種評價引出的信息被用來調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)生的需要，則評價就變成了形成性評價（Boston，2002）。Kohonen（1999）認(rèn)為現(xiàn)代教育理論正在向以學(xué)習(xí)者為中心的經(jīng)驗型教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)以知識的轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，在于將新知識與學(xué)習(xí)者已有的個人知識構(gòu)件和認(rèn)識整合，還在于提升學(xué)習(xí)者的整體個人素質(zhì)，所以形成性評估是對教學(xué)過程的反思式評價，是學(xué)習(xí)過程的不可分割的組成部分。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》②在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動地獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。要讓學(xué)生具備如下特點：

1)愿學(xué)、樂學(xué)。調(diào)動并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)，解決學(xué)生中存在的厭學(xué)、逃學(xué)的問題。

2)會學(xué)、善學(xué)。要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能省時省力效果好。在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，改變盲目學(xué)習(xí)的狀況，是實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)教改實驗要把學(xué)法研究和新的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)技術(shù)的研究擺在重要位置。

3)自醒、自勵、自控。這些要求主要屬于學(xué)生健康心理素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識的客體，而且要將自己作為認(rèn)識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

4)適應(yīng)性、選擇性、競爭性、合作性、參與性。要使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)，要主動適應(yīng)，而不是被動適應(yīng)；要適應(yīng)生活，適應(yīng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)環(huán)境。

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實的情境中，利用已經(jīng)建立的知識圖示去同化和順應(yīng)新知識，在同化和順應(yīng)的循環(huán)中實現(xiàn)知識建構(gòu)?！扒榫啊睂σ饬x建構(gòu)起重要作用。在實際情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。

三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)

1.課題研究的重點

本課題研究的重點：在充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)評價體系，構(gòu)建以形成性評價為主的多維評價模式，使評價有利于激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

1)開展形成性評價和終結(jié)性評價。

2)以自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式。

3)通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力。

2.課題研究的創(chuàng)新點

構(gòu)建以形成性評價為主的多維評價模式，建立科學(xué)的考核評價體系，考核依據(jù)多元化。

1)網(wǎng)上實時評價系統(tǒng)。

2)網(wǎng)上延時評價系統(tǒng)。

3)網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)。

4)網(wǎng)絡(luò)多媒體考試系統(tǒng)。

5)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)。

四、課題研究的成果

1.實踐意義

本課題研究具有一定的實踐意義。教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獨特的優(yōu)勢，能給教學(xué)評價注入新的活力和生機(jī)，使評價有利于激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程和知識運(yùn)用能力培養(yǎng)的形成性評價在英語教學(xué)中受到了越來越多的關(guān)注。近幾年，國內(nèi)外基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果。

2.推廣價值

本課題研究和實踐在項目組成員和授課教師的積極參與下，旨在改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)評價體系。在新的教學(xué)模式下，采用以形成性評價為主的多維評價體系，在日常教學(xué)中注重通過教師觀察和日常記錄、項目演示、問卷/訪談、自我/相互評價表、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)等形成性評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、興趣、需求、態(tài)度、情感和發(fā)展?jié)摿Φ戎T多因素進(jìn)行全方位的評價，以激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)英語教與學(xué)的全面提高。對我校的大學(xué)英語教學(xué)肯定會帶來實際效果，產(chǎn)生積極影響，在應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)中具有較強(qiáng)的推廣價值。

五、不足和思考

建立和實踐網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評價體系是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。目前我們的研究和實踐活動有了一定的進(jìn)展和體會，但是依然有許多不足之處，值得我們不斷地進(jìn)行思考。

為了完善本課題研究和實踐活動，在現(xiàn)有的成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)該采取如下幾項措施：

1.完善基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)體系，教學(xué)評估體系。

2.硬件條件：多媒體教室，機(jī)房，電子閱覽室和語音實驗室的建設(shè)、全面開放。

3.師資力量：鼓勵從事大學(xué)英語教學(xué)的師資要具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)能力，熟練的課件制作能力，以及在線答題解疑能力。

4.教學(xué)資料：大學(xué)英語相關(guān)的音像資料，學(xué)校圖書館和電子閱覽室的借閱和下載能力，網(wǎng)絡(luò)音像資料的收集和整理工作。

5.構(gòu)建以形成性評價為主的多維評價模式。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].外語教學(xué)與研究出版社,2007,9:206.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].2001-6-7.

常州工學(xué)院2010年教育教學(xué)研究課題（編號：J100834）。

田國民（1966—），男，江蘇常州人，碩士，常州工學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，國際商務(wù)英語。