課堂有效教學(xué)過程的新圖景——以高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)為例

錢玉文

(1.常州大學(xué)文法學(xué)院，江蘇常州213164;2.華東政法大學(xué)法學(xué)博士后流動(dòng)站，上海200042)

法學(xué)專業(yè)是近年來高校就業(yè)率最低的學(xué)科專業(yè)之一，國(guó)家急需更多高素質(zhì)，國(guó)際化的法律人才，目前高校卻很難輸出市場(chǎng)需要的高素質(zhì)法律人才。提高高校法學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于課堂，本文擬借鑒國(guó)內(nèi)外課堂有效教學(xué)的研究成果，從有效教學(xué)過程的視角來探討高校法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)過程的新圖景。

一、有效教學(xué)內(nèi)涵的界定

國(guó)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)主要有三種定義：一是目標(biāo)取向的定義。有效教學(xué)系指教師通過一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)，有效的教師總是著眼于教學(xué)目標(biāo)的取得。二是技能取向的定義。有效教學(xué)是復(fù)雜的智力的要求和社會(huì)性挑戰(zhàn)的工作;有效教學(xué)是由一系列可獲得的、可改進(jìn)的和可發(fā)展的教學(xué)技能來完成的。［1］三是成就取向的定義。有效教學(xué)就是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)術(shù)成就的教學(xué)。［2］判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)分別是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度;教師與學(xué)生技能的增長(zhǎng)、是否達(dá)成有效的交流與溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)術(shù)成就提高。國(guó)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的界定強(qiáng)調(diào)的是能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)，即使是關(guān)注教師，也只是關(guān)注教學(xué)過程中教師教學(xué)技能的提高，目的仍是在于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從教學(xué)的有效結(jié)果和教學(xué)過程的有效性特征兩個(gè)方面來界定有效教學(xué)，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”［3］。

有學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)具備的基本特征主要在以下幾個(gè)方面：體現(xiàn)促進(jìn)人的發(fā)展為根本宗旨的教學(xué)目標(biāo);科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容;教師的教學(xué)能力。［4］國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的界定同樣是立基于學(xué)生單方面發(fā)展的角度來解釋有效教學(xué)，這樣的“有效教學(xué)”忽視了教學(xué)過程中另一個(gè)重要主體教師的進(jìn)步與發(fā)展。筆者認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)，是師生共同進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)過程。它的基本特征是師生同時(shí)在教學(xué)過程中增長(zhǎng)知識(shí)、能力和智慧;是在預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué);是在課堂教學(xué)對(duì)話情景中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)，是在評(píng)價(jià)反饋中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué);是注重教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果整體性協(xié)調(diào)一致的教學(xué)。教學(xué)相長(zhǎng)的有效教學(xué)跟上述學(xué)生中心論最大的不同之處是強(qiáng)調(diào)教師—學(xué)生整體論，在追求有效教學(xué)的過程中，既要使學(xué)生獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步的快樂，也要使教師的專業(yè)水平不斷提升，并從中體會(huì)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的快樂。

二、人力資本視角的檢視：知識(shí)、能力、智慧的互動(dòng)轉(zhuǎn)化

亞當(dāng)·斯密把人的有用才能與實(shí)物性財(cái)產(chǎn)相并列，作為獲得收入與利潤(rùn)的一種資本。［5］作為人力資本理論的創(chuàng)始人之一，舒爾茨認(rèn)為，完整的資本概念應(yīng)當(dāng)包括兩種形態(tài)的資本，一種是物質(zhì)資本，即傳統(tǒng)資本理論所理解的實(shí)物形態(tài)的資本，另一種是人力資本，即凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其表現(xiàn)出來的能力。［6］依照人力資本理論，高等教育是人力資本投資的最重要渠道，大學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，家庭是人力資本投資的重要主體，有效的課堂教學(xué)是大學(xué)生積累自身人力資本最重要路徑，學(xué)生獲得知識(shí)可視為人力資本的外在表現(xiàn)，而提升大學(xué)生人力資本的關(guān)鍵在于有效教學(xué)過程中知識(shí)、能力、智慧的互動(dòng)轉(zhuǎn)化。有效課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)均是促進(jìn)人的全面發(fā)展。法學(xué)作為一門實(shí)踐性科學(xué)，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、智慧三方面的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將理論知識(shí)通過模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為解決具體法律問題的應(yīng)用能力，并關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力到創(chuàng)新智慧的飛躍。同時(shí)，有效教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，也就是促進(jìn)學(xué)生與老師雙主體知識(shí)、能力、智慧的共同增長(zhǎng)與提升。

三、課堂有效教學(xué)過程的新圖景

房文翠博士在深入研究法學(xué)教育的五種價(jià)值(傳遞與創(chuàng)新法律知識(shí);訓(xùn)練和提升法律技能;養(yǎng)成和改善法律思維方式;培育法律職業(yè)道德;培植法律信仰)及其相互關(guān)系后認(rèn)為：法律思維能力的培養(yǎng)應(yīng)是法學(xué)課堂教學(xué)的重心。［7］孫笑俠教授也認(rèn)為：對(duì)于法律人來講，思維方式甚至比他們的專業(yè)知識(shí)更為重要。因?yàn)樗麄兊膶I(yè)知識(shí)是有據(jù)(法律規(guī)定)可查的，而思維方式是決定他們認(rèn)識(shí)和判斷的基本因素，況且非經(jīng)長(zhǎng)期專門訓(xùn)練則無以養(yǎng)成。［8］因此，有效的法學(xué)課堂教學(xué)過程除了傳授給學(xué)生教學(xué)大綱所規(guī)定的法律知識(shí)以外，還應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維為中心展開。筆者認(rèn)為有效法學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)包括角色定位、預(yù)設(shè)生成、信息反饋、實(shí)踐拓展4個(gè)基本環(huán)節(jié)。

(一)角色定位

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，任何個(gè)體社會(huì)成員的主體身份都是多重的，在不同社會(huì)關(guān)系中表現(xiàn)為不同的主體身份。這些不同的身份，發(fā)生著不同的法律關(guān)系，依據(jù)相應(yīng)的法律規(guī)范而享有不同的權(quán)利、承擔(dān)不同的義務(wù)。我國(guó)《高等教育法》 (1999)第46、19條分別規(guī)定了高等學(xué)校教師與學(xué)生的資格條件，《高等教育法》(1999)第46條規(guī)定：高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度。中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，有相應(yīng)的教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格，可以取得高等學(xué)校教師資格……第19條規(guī)定：高級(jí)中等教育畢業(yè)或者具有同等學(xué)歷的，經(jīng)考試合格，由實(shí)施相應(yīng)學(xué)歷教育的高等學(xué)校錄取，取得?？粕蛘弑究粕雽W(xué)資格……教師與學(xué)生人格獨(dú)立、人格平等，在追求知識(shí)與真理面前平等，同時(shí)教師與學(xué)生在多方面具有差異性，學(xué)生對(duì)教師具有某種程度的知識(shí)從屬性。

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、運(yùn)用上，體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)程序的組織、安排上。教學(xué)過程的次序安排，教學(xué)環(huán)節(jié)安排等，都需要教師的精心組織。教學(xué)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，也需要教師去引導(dǎo)、去激發(fā)，因此教師要增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，最大限度地厚實(shí)底蘊(yùn)，完善專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力，張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，確立教學(xué)理想。

同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師與學(xué)生都是主體，都是內(nèi)因，強(qiáng)調(diào)任何一方面都是有失偏頗的。學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘自己潛質(zhì)，參與課堂教學(xué)過程，做成熟的高等教育消費(fèi)者，實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu)與發(fā)展;同時(shí)有效教學(xué)也應(yīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，要促進(jìn)師生生命意識(shí)、主體意識(shí)的共同覺醒，使教師與學(xué)生雙主體獲得發(fā)展。

(二)預(yù)設(shè)生成

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行需要有效、科學(xué)的預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)只能成為一種信馬由韁的活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中要預(yù)設(shè)好法律知識(shí)傳授和法律思維等培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)與互動(dòng)。教師要合理預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的“已知”、“未知”，關(guān)注學(xué)生的感受和需要，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間。如預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么法律問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活中有怎樣的實(shí)踐體驗(yàn)，討論出哪些解決方案，在此基礎(chǔ)上教師怎樣鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，整個(gè)預(yù)設(shè)要留有較大的包容度和自由度，給生成留足空間。在介紹理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要教師用開闊的視野、翔實(shí)的資料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有理論深度的學(xué)習(xí)。在講授醫(yī)療糾紛、消費(fèi)糾紛、勞動(dòng)爭(zhēng)議、跨國(guó)公司、不動(dòng)產(chǎn)交易等現(xiàn)實(shí)法律難題時(shí)則可采用討論式教學(xué)法，精選案例，然后預(yù)設(shè)如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種可變因素進(jìn)行深入、具體分析，提高學(xué)生對(duì)法律條文的理解能力。在可行方案中如何啟發(fā)學(xué)生找出最佳方案，培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力。課堂教學(xué)過程中要按照預(yù)設(shè)程序逐步深入，預(yù)設(shè)得越充分，生成的就會(huì)越精彩。

2.凸現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)過程本質(zhì)上是一種對(duì)話過程，對(duì)話過程是師生心智交匯的互動(dòng)過程，也是有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。高校課堂在某種意義上應(yīng)是民主與自由的公共空間，是充滿自由氣氛與民主精神的交往性空間，這個(gè)空間需要有師生思維的碰撞、熱烈的討論、共同的參與。

首先，教師要營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍。教師要為互動(dòng)對(duì)話創(chuàng)造環(huán)境、提供主題，要學(xué)會(huì)換位思考、學(xué)會(huì)傾聽。在氣氛融洽的課堂教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)有質(zhì)疑、表述的愿望和空間，彰顯出學(xué)生個(gè)性。在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)問題情境，推動(dòng)集體討論，推動(dòng)師生之間、生生之間的多向交流，教師要關(guān)注對(duì)話互動(dòng)的進(jìn)程，及時(shí)做好回應(yīng)或解釋，使對(duì)話互動(dòng)雙方理清思路，打開思路，對(duì)問題的理解更深刻、深入。

其次，教師要善于抓住教學(xué)資源。課堂過程的總體可控與應(yīng)變生成是辯證統(tǒng)一的，人文學(xué)科授課中應(yīng)凸現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性，教師要善于抓住課堂教學(xué)中偶發(fā)的、鮮活的教育教學(xué)資源，合理有效地開發(fā)，促進(jìn)師生之間真情的、智慧的，思維的、能力的投入，達(dá)到良性互動(dòng)。通過詳盡討論，找出蘊(yùn)含的法理精髓，啟發(fā)學(xué)生法律精神的領(lǐng)悟。通過法律實(shí)務(wù)問題思考，找出解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生法律思維的養(yǎng)成。

最后，師生要有效實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。其實(shí)，通過學(xué)生生成的問題，通過對(duì)學(xué)生的思維方式、情感體驗(yàn)的了解，也能促進(jìn)教師對(duì)法學(xué)精神有更全面、更獨(dú)特的理解，師生雙方如果能不同程度的從另一方汲取新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，這樣的教學(xué)才是一種真正意義上的全方位的溝通、生成。

(三)信息反饋

有關(guān)知識(shí)與信息的不對(duì)稱不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生活中的常態(tài)，也是課堂教學(xué)主體之間知識(shí)分布的一般規(guī)律，課堂教學(xué)過程就是一個(gè)從知識(shí)與信息不對(duì)稱走向?qū)Φ鹊倪^程。知識(shí)與信息從老師傳遞給學(xué)生，當(dāng)然也不能完全排除逆向傳遞的可能性 (現(xiàn)代社會(huì)教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源)，因此教學(xué)信息反饋就成為了有效課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。除了選擇題、判斷題、問答題等常規(guī)信息反饋方式之外，信息反饋的具體方式應(yīng)具有多元性與包容性。美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭德爾認(rèn)為：“作為一門科學(xué)的法律包含了某些原則或?qū)W說。能夠熟練掌握這些知識(shí)并把它運(yùn)用到復(fù)雜的人際事物中的人，就是真正的律師。有效掌握這些法律學(xué)說的最好的和最簡(jiǎn)潔的方法就是研究包含這些原則的案例?！保?］因此在法學(xué)課堂教學(xué)最后信息反饋環(huán)節(jié)，可以對(duì)通過案例教學(xué)法讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)對(duì)法律知識(shí)體系重新進(jìn)行解析、建構(gòu)，將案例分析上升為案例研究，教師與學(xué)生透過案例共同總結(jié)與提升其中蘊(yùn)含的部門法規(guī)則或法理問題，揭示法律制度中隱藏的規(guī)律，可能會(huì)讓師生真正享受到獲取知識(shí)并生成知識(shí)的快樂。

(四)實(shí)踐拓展

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而言，無論是培養(yǎng)法律職業(yè)工作者，還是培養(yǎng)法學(xué)研究人員，均不應(yīng)忽視法律的實(shí)踐意義。法律診所式教育、模擬法庭教學(xué)法、角色扮演法以及法律實(shí)習(xí)等教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力重要舉措，可以將其學(xué)到的法律知識(shí)在模擬司法實(shí)踐中加以運(yùn)用，建構(gòu)起法律知識(shí)體系，培養(yǎng)法律思維方式。法律診所式教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和法律技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何靈活使用法律的各種技巧、方法、能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和法律職業(yè)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高。模擬法庭教學(xué)法、角色扮演法讓學(xué)生像律師、法官、檢察官一樣面對(duì)法律實(shí)務(wù)問題思考找出解決問題的方法，學(xué)習(xí)如何分析、查證事實(shí)，學(xué)習(xí)與不同人群和機(jī)構(gòu)溝通協(xié)調(diào)的能力。

四、外部因素對(duì)課堂有效教學(xué)過程的影響

由于我國(guó)高校擴(kuò)招及法學(xué)教育的低成本使得許多高校增設(shè)了法學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生總量增加很多，許多高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，再加上法學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)還面臨著通過國(guó)家司法考試的門檻要求，允許在校的大三學(xué)生報(bào)名參加司法考試也不可避免地對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)秩序帶來沖擊，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很難參與到有效的課堂教學(xué)過程中來。部分學(xué)校法學(xué)教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)提高考研率和司法考試通過率，將課堂教學(xué)演變?yōu)榭佳休o導(dǎo)班和司法考試培訓(xùn)班，注重應(yīng)試教育，忽視了對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)，這些因素勢(shì)必都會(huì)影響到高校法學(xué)專業(yè)有效教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。改變當(dāng)前以就業(yè)率和司法考試通過率為主要標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)考核體系，有效的法學(xué)教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是多元與包容的，并以法律思維能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，使法學(xué)教育與司法考試改革緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效法學(xué)教育與司法考試的良性互動(dòng)。

五、結(jié)語

富勒曾說，“教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)體和程序法律方面的訓(xùn)練外，還必須教導(dǎo)他們象法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)?！保?0］大學(xué)法學(xué)教育不僅僅是法律知識(shí)的傳授，授人以魚，不如授人以漁，改變以法律知識(shí)認(rèn)知為中心的法學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以形成學(xué)生良好法律知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)法律思維能力并重的有效教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)的過程，在有效學(xué)習(xí)的過程中提升自己的知識(shí)、能力和智慧;同時(shí)也使大學(xué)教師能享受其教學(xué)過程和新知識(shí)生成的愉悅。

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