特殊教育專業(yè)師范生應(yīng)具備的語文教學(xué)能力及培養(yǎng)途徑

汪飛雪

（遼寧省特殊教育師范學(xué)校，遼寧營口，115000）

特殊教育專業(yè)師范生應(yīng)具備的語文教學(xué)能力及培養(yǎng)途徑

汪飛雪

（遼寧省特殊教育師范學(xué)校，遼寧營口，115000）

教學(xué)實(shí)踐證明，如下途徑能夠提高特殊教育師范院校畢業(yè)生語文教學(xué)能力：語文教學(xué)基本功訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)的全過程；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，掌握語文教學(xué)的基本技能；借鑒模仿示范教學(xué)，培養(yǎng)特殊語文教學(xué)能力；建立網(wǎng)上教學(xué)資源庫，為在校生和畢業(yè)生提供長期學(xué)習(xí)和研究的平臺；改革考核評價(jià)辦法；通過實(shí)習(xí)，強(qiáng)化角色意識，完成從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

特殊教育師范生；語文教學(xué)能力；培養(yǎng)

特殊教育基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，對特殊教育師范院校畢業(yè)生的教學(xué)能力提出了更高的要求，作為特殊教育基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的特殊教育師范院校，應(yīng)把培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生教學(xué)能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。筆者僅從特殊教育教學(xué)法課程改革的角度，談?wù)勅绾翁岣咛厥饨逃龑I(yè)師范生的語文教學(xué)能力。

一、特殊教育專業(yè)師范生應(yīng)具備的語文教學(xué)能力

（一）語文教學(xué)基本功

語文教學(xué)基本功有聽、說、讀、寫、畫等幾種?！奥牎奔茨軌虮媛犝Z音，能從學(xué)生的談話內(nèi)容中了解他們對知識的理解和掌握情況并能迅速做出反應(yīng)、恰當(dāng)提醒和啟發(fā)學(xué)生思考的能力；“說”即能夠主題鮮明深刻、選材典型、具有說服力的演講能力，能夠運(yùn)用普通話，語音清晰、語調(diào)高低強(qiáng)弱適當(dāng)；且條理清楚、有感情、有激情地創(chuàng)設(shè)情境的提問能力，簡練生動富有啟發(fā)性點(diǎn)撥指導(dǎo)的能力；“讀”即能夠語音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰準(zhǔn)確、字正腔圓、聲音洪亮、自然流暢的朗讀能力，能選擇適合不同年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的語調(diào)、閱讀方式方法進(jìn)行泛讀、朗讀以及閱讀指導(dǎo)的能力；“寫”即能規(guī)范、工整、筆順正確、流利地書寫鋼筆字、毛筆字、粉筆字等三字，能設(shè)計(jì)條理清楚、啟發(fā)性強(qiáng)的板書，能書寫并指導(dǎo)學(xué)生寫作各種作文的能力；“畫”即能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容繪制各種圖表、簡筆畫的能力。

（二）語文教學(xué)基本技能

語文教學(xué)基本技能包括：準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，了解學(xué)生語文知識基礎(chǔ)水平，確定教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；能根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程；掌握編寫教案、說課稿的基本方法，獨(dú)立設(shè)計(jì)及完成一節(jié)課的教案、說課稿；能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，面對各種教學(xué)局面能機(jī)智靈活地應(yīng)變，并及時(shí)調(diào)整自己的情緒、教學(xué)思路；能靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，生動形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，合理、適量安排練習(xí)，順利完成教學(xué)任務(wù)；能科學(xué)地設(shè)計(jì)考核、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、試題，并能對考核結(jié)果進(jìn)行評量、分析和總結(jié)。

（三）特殊教育專業(yè)師范生應(yīng)具備的特殊教學(xué)能力

一是手語會話能力。熟練掌握手語拼打方法，能準(zhǔn)確、清晰、流暢地拼打手語，能手口合一協(xié)調(diào)一致，同時(shí)配合面部表情、肢體語言來表述教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，能正確理解聾生手語的語意。

二是對特殊教育對象的認(rèn)知能力。掌握特殊兒童的生理、病理特點(diǎn)，掌握特殊兒童的殘疾原因、殘疾特點(diǎn)、殘疾表現(xiàn)。

三是對特殊教育對象的教育能力。掌握特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，掌握特殊兒童教育的教育規(guī)律及教育方法，能根據(jù)特殊兒童的生理、病理特點(diǎn)，心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律制定個別教育計(jì)劃，進(jìn)行教育教學(xué)。

二、特殊教育專業(yè)師范生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

（一）語文教學(xué)基本功訓(xùn)練循序漸進(jìn)，長抓不懈，貫穿整個教學(xué)過程

第一，通過語文課、教師口語課，有步驟、系統(tǒng)地規(guī)范師范生的語文能力和普通話能力。可利用課前5分鐘時(shí)間運(yùn)用口頭作文、即興演講等形式強(qiáng)化朗讀、演講等技能技巧。

第二，利用早自習(xí)晨練的時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生普通話和手語能力，每班設(shè)立一個小先生（事先做好小先生的培訓(xùn)工作），帶領(lǐng)全班同學(xué)練習(xí)普通話和手語，學(xué)校定期組織普通話演講、手語故事、手語歌曲創(chuàng)編等比賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的普通話和手語表達(dá)能力。

第三，定期檢查三筆字的練習(xí)情況，規(guī)定每日學(xué)生把小黑板（正面寫粉筆字，背面畫簡筆畫）陳列在教室門前的走廊上，這樣便于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)和教師的檢查；每日一篇鋼筆小楷，每周一篇毛筆書法作業(yè)，學(xué)校每周收一次，并按其是否掌握正確的執(zhí)筆方法、運(yùn)筆方法，是否能熟練掌握各種結(jié)構(gòu)漢字的寫法，是否能做到筆畫清楚、規(guī)范、勻稱、筆順正確等方面進(jìn)行評判。

（二）系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，掌握語文教學(xué)的基本技能

第一，關(guān)于基本的教育教學(xué)理論如生理解剖學(xué)、病理學(xué)、普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)等，是師范生必須掌握的專業(yè)知識，通過這些專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，掌握特殊兒童的殘疾形成原因，殘疾的表現(xiàn)，特殊兒童的心理特點(diǎn)，包括特殊兒童認(rèn)知發(fā)展、情感與意志的特點(diǎn)以及個性發(fā)展特點(diǎn)等，是他們將來從事教育教學(xué)工作必備的理論指南。但這些專業(yè)理論知識，對于不了解特殊兒童的師范學(xué)生來說，很難理解。在教學(xué)中，理論一定要聯(lián)系實(shí)際，課堂上要求師范生對特殊兒童有初步的了解，同時(shí)，要求他們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷加深理解。

第二，關(guān)于與語文教學(xué)直接相關(guān)的理論，如教育聽力學(xué)、語言訓(xùn)練技術(shù)、特殊教育語文教學(xué)法等，這些著重研究特殊兒童聽覺語言訓(xùn)練方法和技能技巧，研究特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)方法，是學(xué)生備課、上課、教研的指導(dǎo)性知識，同時(shí)，這些知識實(shí)踐性很強(qiáng)，單獨(dú)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)枯燥無味，很難收到理想的教學(xué)效果，如果在教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，理論聯(lián)系實(shí)際地講解，就能夠使學(xué)生從感性上認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象，逐步能夠理性地理解教學(xué)規(guī)律，從而掌握教學(xué)技能技巧。

（三）借鑒模仿示范教學(xué)，培養(yǎng)特殊語文教學(xué)能力

其一，模仿普通小學(xué)語文教學(xué)。教學(xué)中，可組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小學(xué)語文教學(xué)錄像，請優(yōu)秀的小學(xué)教師來校講示范課，要求學(xué)生記詳細(xì)的聽課筆記，依照教學(xué)過程編寫教案；回放教學(xué)錄像，組織學(xué)生討論教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用、如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等，并組織他們結(jié)合所學(xué)教育教學(xué)理論知識分析、理解具體的教學(xué)現(xiàn)象，模仿示范課試講教學(xué)內(nèi)容，初步掌握語文教學(xué)的基本教學(xué)過程和教學(xué)方法。

其二，對比普通小學(xué)語文教學(xué)，找出特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的特殊性。特殊教育學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容與普通小學(xué)基本相同，只是在教學(xué)時(shí)間、方法、手段上有所區(qū)別，因此，可以組織學(xué)生到特殊教育學(xué)校觀摩相同內(nèi)容的教學(xué)，回校后，組織學(xué)生針對兩種學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容、方法和手段以及每個教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟的設(shè)計(jì)等方面討論，在比較過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案，模仿特殊教育學(xué)校教學(xué)進(jìn)行試講練習(xí)。

其三，模擬課堂教學(xué)情境，進(jìn)行試講教學(xué)。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)，通過試講教學(xué)模擬特殊教育學(xué)校語文教學(xué)情境，能夠培養(yǎng)和提高師范生語文教學(xué)能力。

一是微格教學(xué)。教學(xué)時(shí)，首先，要求全班同學(xué)按照特殊教育學(xué)校語文教學(xué)要求試教，先給他們提供教材，讓他們按要求獨(dú)立鉆研、分析和處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，熟悉教案，利用手機(jī)、攝像機(jī)等手段將自己試講的教學(xué)視頻收錄下來，傳到教師網(wǎng)上工作室中，由教師挑選、整理刻成光盤，存入教學(xué)檔案，以供師生課堂教學(xué)中共同觀摩、分析、品評。其次，將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個組推選其中手語基本功比較扎實(shí)，教學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生在班級試講。試講中，要求主講學(xué)生手語與口語配合表述教學(xué)內(nèi)容，其余同學(xué)扮做聾生用手語與試講同學(xué)進(jìn)行交流，回答問題。其他小組同學(xué)以評委的身份聽課，根據(jù)試講教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、準(zhǔn)確，能否深刻理解、正確把握教材，在教學(xué)過程中聾生主體地位是否確立，教師的基本素質(zhì)怎樣，包括手語與口語的使用與配合情況、朗讀板書等基本功，調(diào)控應(yīng)變能力、教態(tài)、著裝是否符合拼打手語的要求，以及組內(nèi)同學(xué)配合情況，進(jìn)行評課，總結(jié)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，提出存在的問題。最后，由教師做總結(jié)，利用微格教學(xué)資源回放在評課過程有爭議的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論，給出試講成績。

二是特殊教育專業(yè)教學(xué)。利用聾兒語言訓(xùn)練室、盲文打字室、聽力檢測實(shí)驗(yàn)室、智力檢測實(shí)驗(yàn)室等特殊教育實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)設(shè)備，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作對特殊兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練、文字訓(xùn)練的儀器、軟件，通過操作各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備對特殊兒童進(jìn)行聽力、智力檢測，以更準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，熟悉訓(xùn)練過程。配合的同學(xué)，模仿特殊兒童接受訓(xùn)練，體會特殊兒童在接受訓(xùn)練過程中的感受，提出改進(jìn)意見，共同提高訓(xùn)練效果。

（四）建立網(wǎng)上教學(xué)資源庫，為在校生和畢業(yè)生提供長期學(xué)習(xí)和研究的平臺

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引用到教學(xué)中來，建立網(wǎng)上工作室，開放教學(xué)法課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)踐課等教學(xué)資源，為廣大特殊教育學(xué)校教師和師范生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)資源。與學(xué)生建立長期聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)平臺互動，及時(shí)解答其在校學(xué)習(xí)過程遇到的問題以及在以后的教育教學(xué)工作中遇到的教育教學(xué)的相關(guān)問題。

（五）改革考核評價(jià)辦法

語文教學(xué)法課程是職前教育課，其評價(jià)機(jī)制和體系應(yīng)該是開放的和社會性的。然而，高校教學(xué)評價(jià)慣用期末考試和論文兩種形式，這兩種均為終結(jié)性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)知識的復(fù)制和機(jī)械記憶，這種做法只能是助長師范生追求筆試的高分值，輕視教學(xué)技能的鍛煉和培養(yǎng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，無法考核學(xué)生的綜合能力和實(shí)際教育教學(xué)能力，鑒于此，筆者試將考核評價(jià)方法做如下改革：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)。主要形式為20分鐘的教學(xué)片斷展示，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、手語口語配合能力、體態(tài)儀表、板書設(shè)計(jì)、課件制作、自行組織同學(xué)參與配合教學(xué)情況、錄制光盤等。

2.基本功考核：現(xiàn)場完成三筆字、簡筆畫作品，舉辦說課稿、教案展覽；組織專題比賽：朗讀、手語會話、課本劇表演，要求每人至少參與一項(xiàng)，以獲得的最高獎項(xiàng)作為個人成績。

（六）通過實(shí)習(xí)，強(qiáng)化角色意識，完成從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)換

特殊教育專業(yè)學(xué)生在校期間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了特殊教育專業(yè)心理與教育學(xué)理論，了解了特殊兒童學(xué)習(xí)語文的特殊性，模擬特殊教育學(xué)校語文教學(xué)進(jìn)行了試講練習(xí)，但這些也只是演練而已，特殊兒童的個體殘疾程度、殘疾時(shí)間、智力水平、康復(fù)訓(xùn)練狀況、家庭生活環(huán)境等方面存在很大差異，所以，當(dāng)他們真正面對特殊兒童時(shí)，還會遇到很多困惑，因此，實(shí)習(xí)是師范生向真正特殊教育教師轉(zhuǎn)換過程中不可缺少的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。師范生需要利用實(shí)習(xí)的機(jī)會，了解未來的教育對象，在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，在面對學(xué)生的實(shí)際語文課堂上，在解決語文教學(xué)的各種實(shí)際問題的過程中，不斷地把教學(xué)理論運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐的多次轉(zhuǎn)化中進(jìn)行反思和選擇，采取有效的行為措施，解決一個個語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)問題之后，才能形成多種語文教學(xué)技能，進(jìn)而形成各種語文教學(xué)能力。實(shí)習(xí)不是將師范生完全推給實(shí)習(xí)學(xué)校，而是要把實(shí)習(xí)工作當(dāng)做重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來抓，做好跟蹤調(diào)查，定期檢查聽課、上課情況，定期組織任課教師到實(shí)習(xí)學(xué)校聽課，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，以鞏固成果，改進(jìn)缺點(diǎn)。

近幾年來我們努力實(shí)踐上述對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的方法，使學(xué)生的語文教學(xué)能力有很大的提高，特殊教育專業(yè)學(xué)生參加遼寧省第五、第六屆初等教育專業(yè)師范生教學(xué)技能大賽獲得一等獎5名、二等獎6名，我們在研究、嘗試中編寫了特殊教育專業(yè)、手語翻譯專業(yè)、聽覺障礙學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱、講義、教材，其中《聽覺障礙學(xué)生教學(xué)法》已由天津教育出版社出版，且該教材被評為營口市第八屆哲學(xué)社會科學(xué)成果二等獎，撰寫了10多篇論文，提高業(yè)務(wù)水平，同時(shí)學(xué)校

的“特殊教育教學(xué)法”課程在2008年被評為遼寧省省級精品課程。

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G655

A

汪飛雪（1967-），女，本科，副教授，研究方向?yàn)樘厥饨逃Z文教學(xué)法、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法及手語。