談高職英語教學中的學生非智力因素培養(yǎng)

劉麗霞

談高職英語教學中的學生非智力因素培養(yǎng)

劉麗霞

在英語學習中，學習者會受到許多因素的制約。在英語教學中，教師既要重視學生智力因素的開發(fā)，又不能忽略非智力因素對教學的重要影響。從建立平等融洽的師生關(guān)系、培養(yǎng)學生的學習興趣、幫助學生明確學習動機和提高學生的學習信心等方面，闡述了在高職英語教學中注重培養(yǎng)學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習積極性，從而達到全面提高英語教學質(zhì)量的目的。

非智力因素；英語學習；情感；興趣；動機；信心

在高職英語教學中，學生的非智力因素如果能夠很好地得到培養(yǎng)，學生的語言學習氛圍如果輕松愉快，教師就能從這兩方面去引導學生進行科學有效的英語學習。

一、培養(yǎng)學生的英語學習動機

“美”是人類情感所追求的價值目標和共同體驗。在高職英語教學中教師要注重美育，要讓學生在學習英語的同時感受美，教師可以通過多媒體課件來展示美，例如講西方節(jié)假日或自然景色的文章內(nèi)容時，教師可以在導課時穿插與之相關(guān)的視頻讓同學去觀賞，從視覺上得到美的愉悅和享受。也可以用好聽的音樂作為背景，來講授日常英語對話，讓學生在聽覺上有一種美的享受。使他們能在輕松愉快的課堂氛圍中完成學習，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也學會怎樣欣賞美，怎樣去表達愛，培養(yǎng)學生對學習的熱情和執(zhí)著。恰當?shù)剡\用美育教學對學生今后的其他知識的學習，影響重大而深遠。教師還可以用一些奮發(fā)向上的事例、勵志名言等來激發(fā)并培養(yǎng)學生學習英語的積極性。

二、培養(yǎng)學生對英語的情感

情感對智力發(fā)展也有一定的影響，良好而積極的情感促進智力發(fā)展，消極的情感對智力發(fā)展則是一種阻礙。學生如果能在理智感的支配下去學習，他們就能保持學習的主動性、積極性，努力克服各種困難。情感的具體體現(xiàn)形式是情緒，良好的心情是智力活動的條件，能使人產(chǎn)生學習興趣、注意力集中、記憶效果好和想象力豐富。情感有調(diào)節(jié)作用，能引起和維持人的行動，還能排除學習中的障礙［1］。高職院校的學生英語基礎(chǔ)都很差，幾乎90%以上的學生認為英語學得好不好與他們的專業(yè)毫無關(guān)系，對他們今后的就業(yè)影響不大，所以這部分學生基本上一入學就放棄了這門課，剩下10%愿意學的學生也只是為考取外語等級證書或升本做準備，對英語真正感興趣的寥寥無幾，更無情感可言。了解學生對老師的喜好會影響到對該老師所授課程的喜好，因此教師要與學生建立平等融洽的師生關(guān)系，尊重學生，課后多與學生就其思想、學習以及生活狀況進行交流溝通，對學生一視同仁，盡可能地幫他們解決一些力所能及的困難，這樣學生就會把老師看作朋友，會向老師傾訴自身的想法、秘密、苦惱等，也會認真聽講，配合老師的教學。教師要注意學生的個性差異，對學生的學習狀況要多加關(guān)注，學生學習中出現(xiàn)錯誤時，教師要及時糾正，對學生要有情感上的投入，師生之間有了彼此的信任，學生上課開心，學習效果自然就好。

三、培養(yǎng)學生對英語的興趣

興趣是最好的老師，學習者有了興趣作為入門的向?qū)?，就會產(chǎn)生學習的動機。英語學習也是如此，作為教師在英語教學過程中要特別重視對學生的英語興趣進行培養(yǎng)。

一是認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。首先，課堂的教學內(nèi)容要充實，這里的“充實”并非要加一些別的內(nèi)容，而是要圍繞教學內(nèi)容，設(shè)計出連貫的有一定層次的、不同形式的，而且是學生感興趣的教學活動。其次，要注意對教材的內(nèi)容進行優(yōu)化和整合。在英語課堂教學中，教師既要善于組織全班進行語言實際應用活動，也要善于根據(jù)學生的個體差異分配不同的任務，還要依據(jù)所帶班級的專業(yè)性質(zhì)，并穿插一些與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯及信息，每一單元，甚至每一節(jié)課采用恰當?shù)慕虒W法，使教學生動有趣，以引起學生的興趣。

二是創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂氣氛，輕松快樂的學習環(huán)境。在具體的英語教學實施過程中，教師應該充分調(diào)動學生的學習主動性，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“一言堂”的教學模式，建立讓學生主動探求知識的教學模式。教師還應該用自己的教學熱情感染學生，激發(fā)學生的學習激情，使學生敢于并愿意用英語去表達與思維。英語作為一種語言，其實質(zhì)是用來交流的一種工具，教師要注重其實用性，依據(jù)所講授的內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓英語在不脫離真實情境的情況下，被運用起來。這樣學生就不會認為英語學習與現(xiàn)實生活無關(guān)，而是與其他學科聯(lián)系很緊密的，以此來提高學生學習英語的興趣，激發(fā)學習主動性，進而提高英語課堂的教學效率。教師還要依據(jù)學生的需求和差異對學生進行分層教學，讓學生在自身能力所能接受的范圍內(nèi)去學習英語，學生就能輕松地完成對應的任務，進而覺得學習是快樂的。

三是采用靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。學生在輕松愉快、和諧的課堂氣氛中，會積極主動、自愿地學習新的知識，并在學習新的知識基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的能力去進行創(chuàng)造性學習。要創(chuàng)設(shè)這種氣氛，就要求教師在備課和講授時挖掘教材內(nèi)容所具有的情趣，科學有效地利用教材，深入淺出地進行教學。教師可以利用教材中的某一個話題開展生動形象的情景教學；也可以采用有趣詼諧的語言、靈活多變的教學方法進行教學。教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生積極參與到教學中去。富有生氣的課堂教學是使學生的學習走向成功的基礎(chǔ)和橋梁。教學方法多種多樣，教師可據(jù)教材內(nèi)容選擇采用，如課前導入法、頭腦風暴法、啟發(fā)式教學法、聯(lián)想法、小組討論法、任務驅(qū)動法、情景教學法、設(shè)置問題法等［2］，而不是一成不變的教學方法。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激由興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低血下效率。而從心理講，高職生處于活潑好動喜歡變換的時期，再好的教學形式和聯(lián)系形式，如果簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，高職英語教學應根據(jù)學生的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式，如詩朗誦、講故事、猜謎和情景劇扮演等來引起學生的學習興趣。

四是利用遷移規(guī)律，增強學習興趣。遷移在學習和教學中有重要意義，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的，所以凡是有學習的地方就會有遷移。例如：掌握英語的人學法語就比較容易；會彈鋼琴的人學電子琴就比較容易。從學習遷移產(chǎn)生的效果看，又可分為正反遷移，能促進學習的叫正遷移，反之，就起副作用。這就要求我們在英語教學中，重視遷移規(guī)律的影響和作用，全面了解和準確把握遷移現(xiàn)象［3］，在英語教學中以此作指導，做到言簡意賅，難易結(jié)合，循序漸進，多使用啟發(fā)式教學，并隨時向?qū)W生提供遷移的機會。還要開展豐富多彩的第二課堂活動，通過活動讓學生在實踐中運用所學知識，使學生了解學習中存在的不足，也讓他們體驗到所取得成就的喜悅。

四、挖掘?qū)W生的潛能，增強學好英語的自信心

由于學生的個體之間存在差異，他們學習語言時的潛能和資質(zhì)也不同，從而造成學生的學習成績有很大的差異?；诖?，教師在課堂教學活動中，要注意觀察學生的學習方式，給學生進行教學指導和答疑時，不能打擊學生的積極性，應改變以往教育者高高在上的姿態(tài)，應以平等的身份與學生交流，避免給學生造成心理上的壓力，應該讓學生感到教師是他們的朋友。研究表明，培養(yǎng)學習策略最有效的途徑是把教學方法和教學策略滲透到教學中。

從英語課教學的特點來看，知道是基礎(chǔ)，運用是結(jié)果。因此，要培養(yǎng)學生的學習意志，促進由知道向運用的轉(zhuǎn)化。而這一轉(zhuǎn)化過程的實施要靠情感來調(diào)節(jié)，意志來促進，才能有始有終，培養(yǎng)學生知難而進的毅力，在英語學習上取得不斷進步。在了解—知道—運用的有機統(tǒng)一中來培養(yǎng)和鍛煉學生的意志品質(zhì)，有意識地培養(yǎng)學生的課堂注意力，這是教師作為課堂教學的組織者、引導者、答疑者、合作者、參與者的職責，教師盡量多使用詼諧的語言、靈活多變的教學手段來吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，以充分發(fā)揮學生的非智力因素，教師的任務不僅是教，而且要讓學生學會如何學習，依據(jù)學生的個體差異，教師可以對不同的學生分配不同的學習任務，讓他們獨立思考并完成。對于記單詞難這一通病，教師可以傳授給學生不同的記憶方式，并鼓勵學生去探索適合于自己的學習方法，這就是所謂的 “授人以魚，不如授人以漁”。通過這樣的培養(yǎng)和指導，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣和自主學習能力，學起來費時少效率高，還能達到事半功倍的效果。教師要及時鼓勵學生所取得的點滴成績，讓其覺得自己的努力是有成效的。學生一旦在學習上取得了成功，就會產(chǎn)生更強烈的學習愿望，就能保持學習興趣的持久性。教師還要強化學生克服困難、永不放棄的意志品質(zhì)，強化學生積極的心理傾向，調(diào)動學生學習的自覺性。

[1]燕國材.應重視非智力因素的培養(yǎng)[N].光明日報，1983-02-11.

[2]汪海.淺談中專英語教學中非智力因素的培養(yǎng)[J].今日科苑，2009（4）.

[3]襲健.母語對英語學習的正遷移影響[J].知識窗：教師版，2011（5）.

G642.0

A

1673-1999（2012）01-0205-02

劉麗霞，內(nèi)蒙古烏蘭察布職業(yè)學院（內(nèi)蒙古集寧012000）教師。

2011-10-20