新時代背景下培育高職學生人文素養(yǎng)與園林制圖教學融合的實踐探索

孫婧 石嫻琴 張愛娣

摘? 要 分別從提高教師素養(yǎng)水平、貫徹課程標準、優(yōu)化教學內容、改革教學模式、合理利用教學平臺這五方面入手，嘗試探索專業(yè)課與人文素養(yǎng)深入融合教育，從而實現(xiàn)高職學生具備專業(yè)技術技能及職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)能服務區(qū)域發(fā)展的當代高素質園林人才打好基礎，以期對專業(yè)課與人文素養(yǎng)融合性教育教學提供可借鑒的實踐路徑。

關鍵詞 高職；園林制圖；人文素養(yǎng)；思維導圖

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0064-02

0? 引言

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出辦好當代職業(yè)教育的要求及目標，其中提出“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才”。這意味著高職教育的人才培養(yǎng)在新時代背景下要提質升級，既重視職業(yè)技術技能，又注重個人素養(yǎng)，培養(yǎng)出具備專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的高素質人才以服務社會。

1? 教學現(xiàn)狀

人文素養(yǎng)教育對高職學生高素質形成具有不可替代的作用。高職學生正處于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的最佳時期，他們的思想行為、道德理念極易受到外界的影響，教師的言行舉止、思想觀念會潛移默化地影響他們。因此，課堂成為高職院校人文素養(yǎng)教學實踐的最佳場所。園林制圖是高職園林專業(yè)學生首先接觸的基礎專業(yè)課程，該課程主要培養(yǎng)學生繪制與閱讀園林工程圖的能力，具有較強的理論性和實踐性。筆者作為園林制圖專業(yè)教師，創(chuàng)造性地將人文素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程教學全過程，有助于提升學生的職業(yè)技能和個人素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高職園林專業(yè)高素質人才，以期為專業(yè)的融合性教育教學提供可借鑒的實踐路徑。

2? 教學實踐

2.1? 提升教師素養(yǎng)水平，挖掘課程人文內涵

學生是在課堂與教師交流中獲取知識技能及觀點理念的，因此，教師素質高低直接影響學生情感態(tài)度的形成。廣東生態(tài)工程職業(yè)學院風景園林系擁有一支具有較高專業(yè)知識水平的教師隊伍，教師能夠自覺提升專業(yè)知識水平及教科研能力，為學生做出表率，并有能力啟發(fā)思維，順利引導學生進行專業(yè)學習。同時，教師認識到提升自身素養(yǎng)的重要性，利用業(yè)余時間提升內涵，豐富專業(yè)外知識技能，還通過學校提供的培訓平臺拓展知識面。這樣可以有效促進教師與學生的互動和溝通，進而幫助學生拓寬視野，挖掘學習探索潛能，提升素質能力。

從遠古的象形文字到現(xiàn)在的工程圖紙，用圖形來表達、傳播、交流思想一直沒有停息過，這個傳統(tǒng)被人們繼承至今。隨著科技的發(fā)展，電腦逐漸普及，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生形成園林制圖就是電腦制圖的意識，而且枯燥乏味的理論使學生缺乏學習的積極性及創(chuàng)新精神。基于此，筆者嘗試深入挖掘課程中蘊涵的人文資源來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主思考。在園林制圖的第一節(jié)課，筆者帶領學生感受制圖科學技術發(fā)展的悠久歷史文化，體會圖形所表達的美感，使學生深刻理解現(xiàn)今手繪制圖的地位不能被取代的原因。在專業(yè)學習中結合人文素養(yǎng)的教學，還可以幫助學生牢固掌握專業(yè)知識，明確自身責任，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2.2? 認真貫徹課程標準，鼓勵創(chuàng)新，提高學生學習積極性

廣東生態(tài)工程職業(yè)學院園林制圖課程標準明確提出：“針對實際學習內容引導學生自主思考，提高對手繪制圖重要性的認識及學習積極性?！惫P者在授課過程中認真貫徹課程標準，將人文素養(yǎng)教育貫穿教學全過程，在傳授學生基本技能的基礎上融入具有園林專業(yè)特色的人文素養(yǎng)教育，即幫助學生繼承傳統(tǒng)手繪制圖，逐步提高學生的技術應用能力，在打好專業(yè)基礎的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

在三視圖內容學習中，傳統(tǒng)方式是讓學生在教室內做習題集來鞏固制圖要領，現(xiàn)在是將學生帶到戶外，分組觀察現(xiàn)實園林景觀并記錄其形狀、測量尺寸，最后用適宜的繪圖比例在圖紙上繪制園林小品三視圖。在繪制軸測圖時，因觀察實景存在三維透視關系影響制圖，教學中發(fā)現(xiàn)電腦三維軟件可以激發(fā)學生的好奇心理，因此引入SketchUp三維制圖輔助教學軟件，通過平行透視關系旋轉三維物體，展示圖形的軸測關系。在教學中，學生團隊作業(yè)、充分參與，加深對理論知識的理解應用，學生的制圖積極性及創(chuàng)新能力得到激發(fā)，而且鍛煉提升了團隊協(xié)作意識。

2.3? 合理優(yōu)化教學內容，增強學生的職業(yè)責任感與社會責任感

園林制圖是一門對空間思維能力、邏輯分析能力要求很高的學科，高職學生理解該課程內容具有一定的難度。廣東生態(tài)工程職業(yè)學院風景園林系專業(yè)教師從優(yōu)化教學內容入手，以項目式教學助推學生獲取專業(yè)知識和技能，在豐富的實踐教學中淡化枯燥乏味的理論知識，滲透人文教育增強學生責任認知，從而提升學生素質。

在日常教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對制圖缺乏嚴謹細致的責任感，總是隨心而畫，不計后果。筆者結合高職學生的學習理解能力、興趣愛好，挖掘課程中蘊含的人文資源，在教學中重視對學生責任意識的培養(yǎng)。整合人文教育學科，優(yōu)化人文校本課程，精心編制園林制圖校本教材充實課堂內容。這本教材在增強學生職業(yè)道德、消除制圖陋習方面起到一定的效果。再如，模擬園林設計公司內部出圖的企業(yè)環(huán)境，針對學生的制圖圖紙實行校對審核審定的圖紙責任制，也就是在提交給教師圖紙前，學生通過自檢、互檢等組內檢查校對后再提交。這個過程既注重學生解決問題的能力培養(yǎng)，也幫助學生明晰崗位職業(yè)責任，增強學生的責任感。

2.4? 靈活運用思維導圖，采用啟發(fā)、引導式教學

一線教師授課時應并避免生硬灌輸理論，要鼓勵學生參與討論，引導學生主動學習，并與人文教育深入融合，培養(yǎng)德技兼修、底蘊深厚的高質量園林人才。如在投影知識教學中，鑒于投影知識包含較多的定義定理、空間關系，筆者指導學生應用思維導圖的模式對該部分理論做梳理表達，讓他們運用該思維方法主動動腦思考，在整理實踐中真正地體會理解。在講解園林工程圖識圖這一項目時，教師把學校園林景觀的施工圖紙?zhí)峁┙o學生，學生自發(fā)來到校園與實景對比。同時，教師結合實踐強調遵守制圖規(guī)范的重要性，學生初步形成職業(yè)角色意識，在專業(yè)知識技能的學習中增強綜合職業(yè)能力。

另外，在不同授課階段運用啟發(fā)式教學、討論式教學、案例式教學、問題導向教學等教學方法，啟迪學生思維，在幫助學生掌握職業(yè)技術技能的同時提升其綜合能力。

2.5? 積極構建教學平臺，全面提升學生技能素質

當前，網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展，高職院校應充分利用信息化大平臺服務教學，提升學生專業(yè)技術能力和個人素質。筆者在課堂上通過聯(lián)網(wǎng)獲取網(wǎng)絡平臺優(yōu)質資源，運用三維動畫演示將抽象的理論形象化；營造企業(yè)環(huán)境，請工程師走進課堂講解如何繪制工程圖紙。廣東生態(tài)工程職業(yè)學院風景園林系借助現(xiàn)代信息技術，建設VR虛擬實驗室，通過多感官沉浸交互式體驗，幫助學生構建形體的空間思維、鍛煉邏輯判斷能力。

學校在新冠肺炎疫情防控期間通過網(wǎng)絡教學平臺開展在線教學，筆者在線授課的同時注重疏導學生因為長時間居家出現(xiàn)的孤獨無助、焦慮不安等不良心理狀態(tài)，引導學生自我調節(jié)、主動提升自身技能。在學生返校后調查了解到：線上教學同樣獲得良好的教學效果，學生實現(xiàn)“停課不停學”，知識技能與身心健康全面發(fā)展。

但是，網(wǎng)絡中充斥大量不良信息，極易影響高職學生的思想價值觀念。教師在教學中注重營造具有專業(yè)氛圍的教育環(huán)境，建設學生與社會、與實際問題接觸的平臺。在展覽、競賽等各類活動中，指導教師對學生進行指導和激勵，開闊學生眼界，幫助學生樹立正確的價值取向，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

3? 結束語

廣東生態(tài)工程職業(yè)學院風景園林系通過在園林制圖教學中融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷激發(fā)高職學生的學習熱情，提高其實踐操作能力，使學生在具有專業(yè)氛圍的教學環(huán)境影響下，在繼承傳統(tǒng)手繪制圖中提高技術應用能力，在打好專業(yè)基礎的訓練中培養(yǎng)創(chuàng)新探索精神，積淀學生文化底蘊，實現(xiàn)當代高職學生高素質全面發(fā)展。在今后的教學中，教師要根據(jù)學生、學校及社會的動態(tài)反饋及時調整教學，深入而全面地探索，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高職園林專業(yè)高素質人才作出應有貢獻。

參考文獻

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