美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)對我國的啟示

余 燕， 黃勝開

（東華理工大學(xué)文法學(xué)院，江西南昌 330013）

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)日益成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和國際競爭力的核心要素，成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要支撐和掌握發(fā)展主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵。西方發(fā)達(dá)國家普遍重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，研究西方國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育方式，無疑對完善我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育具有借鑒作用。美國是知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育典型國家，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育起步早，發(fā)展較為完善。本文試圖比較中美兩國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的異同，分析我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的弊端，以期對我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育提出改進(jìn)意見。

1 美國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)

美國是世界上最早建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的國家之一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育也始于美國建國之初，至今已有200多年的歷史。隨著美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不斷發(fā)展完善，并對世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育產(chǎn)生了重要影響。以下就美國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)作一概述分析。

1．1 培養(yǎng)目標(biāo)

美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育起點(diǎn)為研究生教育。申請的學(xué)生必須具有一個(gè)非法律專業(yè)的本科教育背景，并經(jīng)過嚴(yán)格的法學(xué)院入學(xué)考試才能就讀知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，學(xué)制為三年。美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育由各大學(xué)法學(xué)院承擔(dān)，非常重視學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)權(quán)判例的分析、歸納和推理能力，以及從判例中抽象出法律原理、法律規(guī)范的訓(xùn)練，其實(shí)際上為一種法律職業(yè)教育，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用性人才培養(yǎng)為其目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用能力［1］。與美國相比較，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育盡管也由法學(xué)院承擔(dān)，但中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育本質(zhì)上非職業(yè)教育，而是一種素質(zhì)教育。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論基礎(chǔ)又具備一定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)際應(yīng)用能力的通才教育，并側(cè)重于知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論的培養(yǎng)。同時(shí)，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科學(xué)生不具備其他專業(yè)背景，本科階段在學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的同時(shí)，還必須學(xué)習(xí)管理、經(jīng)濟(jì)、科技等社會(huì)科學(xué)和理工科知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重。

1．2 課程內(nèi)容

美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育由法學(xué)院進(jìn)行授課，加上知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)生同時(shí)具有其他學(xué)科專業(yè)背景，因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容主要是法律類課程，包括法律類必修課和選修課程，其中又以選修課居多。必修課為各大法學(xué)院均會(huì)開設(shè)的諸如版權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、網(wǎng)絡(luò)法、國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等。選修課則根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特色，緊跟美國科技、文化發(fā)展的潮流，開設(shè)豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。一般包括藝術(shù)法、運(yùn)動(dòng)法、基因生物法、IT法律、傳統(tǒng)知識(shí)、電子商務(wù)、技術(shù)法等知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程［2］。同時(shí)，該類選修課程緊跟美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)判例的最新發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的特殊需求和職業(yè)定位選擇相應(yīng)的課程。

1．3 教學(xué)方法

美國屬于英美法系，與這種法律傳統(tǒng)相適應(yīng)，美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)主要采取判例教學(xué)法，重在學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。筆者在美國湖濱大學(xué)做過半年訪問學(xué)者，實(shí)際觀察了美國這種判例教學(xué)方法。美國學(xué)生一般按照座位順序，自己準(zhǔn)備知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律案例，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期有若干機(jī)會(huì)輪流講解自己的案例。在講述過程中，教師會(huì)根據(jù)案例的具體情況，提出若干問題并由學(xué)生口頭做出回答，啟發(fā)學(xué)生對判例作進(jìn)一步深入思考和探究。同時(shí)，班上其他同學(xué)可以就該案例向該同學(xué)提出質(zhì)疑，并可以就爭議問題互相進(jìn)行辯論［3］。在這種互動(dòng)式的教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者。通過這種雙向互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生很好地把握了案例中的法律原理和法律規(guī)范，并鍛煉了學(xué)生分析、歸納和推理案例的能力。判例法教學(xué)是美國法學(xué)院主流的教學(xué)方法，適應(yīng)了美國判例法的法律傳統(tǒng)。但是，單純使用判例法進(jìn)行教學(xué)難以使學(xué)生系統(tǒng)掌握法律原理和法律規(guī)范。為此，近年來美國法學(xué)院也逐步借鑒大陸法系講授式教學(xué)法，提高了法律教學(xué)的條理性、系統(tǒng)性，彌補(bǔ)了判例教學(xué)法的不足。

美國是高度商業(yè)化的國家，商業(yè)實(shí)踐中知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛頻發(fā)。豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)判例為知識(shí)產(chǎn)權(quán)判例教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的案源基礎(chǔ)。同時(shí)，美國高校教學(xué)硬件設(shè)施完善，早已普及了多媒體教學(xué)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)更是離不開多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中，無論是判例的收集，還是案例的演示，運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課可以使課堂圖文并茂，便于學(xué)生對復(fù)雜的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例的理解。尤其涉及專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的專利案件，通過多媒體演示授課，可以使課堂條理清楚，生動(dòng)直觀，大大提高了課堂授課的質(zhì)量。

2 我國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)

與美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育相比，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，至今只有20多年的歷史，但我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育發(fā)展較快。目前，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育已建立了包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科、第二學(xué)位、法律碩士、法律博士等不同層次教學(xué)層次，培養(yǎng)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才數(shù)千人［4］。同時(shí)，我國已形成了基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和學(xué)歷教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容上已有了一些成功經(jīng)驗(yàn)。但與美國等發(fā)達(dá)國家相比，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育無論是師資力量、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法均存在較大差距。

2．1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與市場需求相互脫節(jié)

目前，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育已形成本科教育（含第二學(xué)位）和研究生教育（包括碩士研究生和博士研究生）的相對合理框架。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為既掌握一定基礎(chǔ)理論又具備一定知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用能力的通識(shí)性人才教育;知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論性人才的培養(yǎng)。然而，在實(shí)踐操作過程中，我國現(xiàn)階段教育模式下過于偏重知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論性人才的培養(yǎng)，而忽視知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐人才的培養(yǎng)。這種教育機(jī)制培養(yǎng)出來的學(xué)生，知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論水平往往較高而實(shí)踐動(dòng)手能力較差，這與我國目前商業(yè)社會(huì)對知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用性人才的需求相脫節(jié)，從而出現(xiàn)了企業(yè)招聘不到合適的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生就業(yè)不理想的人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)狀況。

2．2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資力量與知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)目標(biāo)存在差距

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育已形成以專職教師為主、兼職教師為輔的教師團(tuán)隊(duì)，基本上能夠滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的需要。但是，該教師團(tuán)隊(duì)與我國當(dāng)前培養(yǎng)高水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用性人才的需求還存在不小的差距。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:師資力量不平衡，高水平知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師主要分布在重點(diǎn)大學(xué)法學(xué)院，地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師不論數(shù)量還是質(zhì)量均存在明顯不足;教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，“多科性”復(fù)合型教師普遍缺乏;知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師理論水平較高，但普遍缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐能力，難以適應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求;知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師培訓(xùn)機(jī)制缺乏，教師與知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)部門缺乏相應(yīng)的交流機(jī)制。

2．3 課程內(nèi)容設(shè)置不盡合理

我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在法學(xué)院進(jìn)行，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容主要但不限于法律類知識(shí)，還包括經(jīng)濟(jì)管理類、科學(xué)技術(shù)類知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容文理滲透、綜合性強(qiáng)。但在具體教學(xué)過程中，往往注重理論知識(shí)的傳授，而忽視知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐技能的培養(yǎng);在理論教學(xué)中，偏重知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)，而忽視了知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、管理、運(yùn)用等知識(shí)。事實(shí)上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科與其他學(xué)科相比較，其顯著特性在于其與商業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐的緊密聯(lián)系性。因此，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用性、程序性知識(shí)的教學(xué)，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)檢索與利用、專利和商標(biāo)的申請等。

2．4 知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)方法缺乏靈活性

當(dāng)前，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)采用法學(xué)院通用的教學(xué)方法。即以講授法為主，以案例討論為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方法。課堂教學(xué)中教師是主體，學(xué)生通常被動(dòng)地接受。該種教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較為薄弱，不能完全適應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)需要。

3 美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)對我國的啟示

一個(gè)國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)方法與該國法律體系、法律傳統(tǒng)密切相關(guān)，呈現(xiàn)系統(tǒng)性，總體上難言孰優(yōu)孰劣。但在微觀教學(xué)方法上，不同國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)方法相互借鑒、相互融合已成趨勢。我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育借鑒美國有益經(jīng)驗(yàn)必將有助于我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)。

3．1 實(shí)施分類培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)務(wù)性人才的培養(yǎng)

在我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育中，分本科教育（含第二學(xué)位）和研究生教育（碩士研究生教育和博士研究生）兩大層次。與此相對應(yīng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分為實(shí)務(wù)性人才和理論性人才兩種。當(dāng)前，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)理論型與實(shí)務(wù)型的分類培養(yǎng)。我們在制定相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)區(qū)分這兩類不同取向的培養(yǎng)要求，使其各具特色和優(yōu)勢。而且，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，突破企業(yè)招聘不到合適的人才、知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士就業(yè)不理想的困境。

3．2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)內(nèi)容、方法與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科具有鮮明的時(shí)代性、國際性、科技性特征，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須與課程特征相適應(yīng)。在分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我國宜借鑒美國課程設(shè)置和教學(xué)方法。美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育以實(shí)務(wù)性人才為培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置與此相適應(yīng)，理論性課程少、實(shí)務(wù)性課程多;必修性課程少，選修性課程多。因此，我國對實(shí)務(wù)導(dǎo)向的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，在培養(yǎng)過程中要增加實(shí)踐課程的開設(shè)，如專利、商標(biāo)申請、專利信息檢索、知識(shí)產(chǎn)權(quán)評估等。對理論導(dǎo)向的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，則要加強(qiáng)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其進(jìn)一步理論深造打好基礎(chǔ)。在教學(xué)媒介上，宜多開展直觀而富有趣味的多媒體教學(xué);在教學(xué)方法上，在講授法基礎(chǔ)上，須增加判例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、診所式教學(xué)法上課比重，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更好地增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，以便讓學(xué)生在課堂上就能夠明白以后工作實(shí)踐中的實(shí)際情形［5-6］。

3．3 加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

合格師資力量的缺乏是當(dāng)前制約我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。為此，在分類培養(yǎng)的目標(biāo)下，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)要與教學(xué)師資相協(xié)調(diào)，大力加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，應(yīng)建立復(fù)合型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專職教師團(tuán)隊(duì)。專職教師是知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的師資基礎(chǔ)，組建一支具有跨學(xué)科背景的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將精通法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)的復(fù)合型人才整合到知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，須借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，建立靈活有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)兼職教師聘用制度，聘請知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)部門有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，組建一支知識(shí)產(chǎn)權(quán)兼職教師隊(duì)伍。再次，建立有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師培訓(xùn)考核制度。高校應(yīng)建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資常態(tài)培訓(xùn)機(jī)制，定期選送教師到知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)部門交流培訓(xùn)，從而提高教師的實(shí)務(wù)應(yīng)用能力。

［1］曾培芳，葉美霞．中美知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式比較研究［J］．科技進(jìn)步與對策，2008（12）:56．

［2］錢江．中美大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的特色與思考［J］．福建論壇，2010（8）:101．

［3］錢江．比較視野中的中美大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育［J］．消費(fèi)導(dǎo)刊，2010（4）:244．

［4］王珍愚．略論中國大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展完善［J］．法學(xué)評論，2009（4）:119

［5］陳美章．中國大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的思考［J］．知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2006（1）:67．

［6］劉?。?wù)外包接包企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律風(fēng)險(xiǎn)及防范研究［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012，31（2）:57．