“國(guó)際商務(wù)(雙語(yǔ))”國(guó)際化課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

譚會(huì)萍，黃凌宇，蔡 莉

(大連民族學(xué)院國(guó)際商學(xué)院，遼寧大連116605)

“國(guó)際商務(wù)(雙語(yǔ))”國(guó)際化課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

譚會(huì)萍，黃凌宇，蔡 莉

(大連民族學(xué)院國(guó)際商學(xué)院，遼寧大連116605)

大連民族學(xué)院“國(guó)際商務(wù)(雙語(yǔ))”課程在國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段和方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)研究等方面進(jìn)行了國(guó)際化課程建設(shè)的探索，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以供同仁借鑒和商榷。

國(guó)際化課程;外國(guó)專家;教學(xué)研究

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)相互依存，相互影響的今天，為社會(huì)培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，高校必須走國(guó)際化發(fā)展之路。國(guó)際化課程的建立對(duì)高校的國(guó)際化發(fā)展有著重要意義。作者認(rèn)為，國(guó)際化課程應(yīng)具有國(guó)際化的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。2011年大連民族學(xué)院在“十二五”規(guī)劃中確立了實(shí)施國(guó)際化的戰(zhàn)略，為國(guó)際化課程的建立提供了動(dòng)力和條件，同時(shí)也促使“國(guó)際商務(wù)(雙語(yǔ))”課程在國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程的基礎(chǔ)上，不斷探索和實(shí)踐，向國(guó)際化課程邁進(jìn)。

一、國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源

“國(guó)際商務(wù)(雙語(yǔ))”課程的教學(xué)目的是要擴(kuò)展學(xué)生國(guó)際視野，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的貿(mào)易、經(jīng)營(yíng)、管理理論，借鑒成功的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此其教學(xué)內(nèi)容必須具備國(guó)際化的特點(diǎn)。權(quán)威性原版教材的有效使用和對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理選擇為國(guó)際化教學(xué)實(shí)施提供了保障。

1.采用英文原版教材，使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)體系相結(jié)合

使用英文原版教材或采用原版教材的內(nèi)容是使課程走向國(guó)際化的重要途徑。近幾年中國(guó)許多著名出版社引進(jìn)了大量英文原版教材。這些教材具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和較強(qiáng)的實(shí)效性，能全面反映出學(xué)科及課程的體系。例如，機(jī)械工業(yè)出版社引進(jìn)的由美國(guó)著名出版機(jī)構(gòu)麥克勞－希爾教育出版公司出版，美國(guó)華盛頓大學(xué)教授查爾斯W.L.希爾編著的《當(dāng)代全球商務(wù)》(Global Business Today)在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭等國(guó)家的大學(xué)被廣泛使用。該教材結(jié)構(gòu)完整，文風(fēng)質(zhì)樸生動(dòng)，內(nèi)容具有鮮明的國(guó)際性，反映當(dāng)前國(guó)際商務(wù)最新理論，密切聯(lián)系實(shí)際并附有取材廣泛、資料翔實(shí)的案例。采用這樣的教材能使教學(xué)與國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)體系相結(jié)合，縮短在專業(yè)教學(xué)上與國(guó)際先進(jìn)水平的差距。

2.搜集英文原版網(wǎng)絡(luò)信息，廣泛涉獵國(guó)際化的教學(xué)資源

原版英文教材為課程提供了教學(xué)的藍(lán)本和框架，但是國(guó)際化課程的教學(xué)內(nèi)容絕不僅僅局限于一本教材。浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息以及這些信息的即時(shí)性，為國(guó)際化課程教學(xué)提供了無(wú)窮無(wú)盡的資源。在教學(xué)中，教師廣泛涉獵國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域最具有權(quán)威性的英文原版網(wǎng)站，如世界銀行(World Bank)、國(guó)際貨幣基金組織(International Monetary Fund)、世界貿(mào)易組織(World Trade Organization);具有國(guó)際影響力的報(bào)刊雜志網(wǎng)站，如經(jīng)濟(jì)學(xué)家(The E-conomist)、財(cái)富雜志(Fortune)等;世界一流大學(xué)的數(shù)字課程(OpenCourseWare)以及中國(guó)商務(wù)部、中國(guó)日?qǐng)?bào)、北京周刊等國(guó)內(nèi)官方英文網(wǎng)站。用以上網(wǎng)站的信息充實(shí)課程內(nèi)容，作者體會(huì)到能時(shí)刻跟蹤國(guó)際商務(wù)前沿動(dòng)態(tài)，多視角寬范圍地?cái)U(kuò)展教學(xué)資源，真正做到教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化。

二、國(guó)際化教學(xué)方法與手段

國(guó)際化課程的目的是把國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，使其具有國(guó)際化視野，理解國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，培養(yǎng)其未來(lái)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。因此，學(xué)生素質(zhì)與能力的國(guó)際化是國(guó)際化評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)［1］。作者認(rèn)為國(guó)際化教學(xué)方法和手段是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的所采用的各種教學(xué)方式。

1.采用精講泛講相結(jié)合，有效處理英文原版教材教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，以保證國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容和體系的完整性

原版英文教材具有內(nèi)容多，信息量大的特點(diǎn)。在有限的課時(shí)內(nèi)如何處理好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在“國(guó)際商務(wù)”課程的教學(xué)中，教師采用精講與泛講結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)利用編制的課程重點(diǎn)概念指導(dǎo)書(shū)幫助學(xué)生了解和掌握課程的框架結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式不僅能夠合理地分配教學(xué)時(shí)間，而且保證了所學(xué)的知識(shí)既有一定的深度，又有一定的廣度。

2.采用“全英式”教學(xué)手段，培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)思維水平，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用國(guó)際語(yǔ)言的能力

“全英式”教學(xué)是指在授課、作業(yè)和考試等實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中全部使用英語(yǔ)，這樣可以使學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，用英語(yǔ)去思考，用原版教材的原版語(yǔ)言去理解專業(yè)知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生準(zhǔn)確深刻地理解原版教材的專業(yè)內(nèi)涵有著事半功倍的效果。教師在授課時(shí)根據(jù)教學(xué)的不同階段把握教學(xué)語(yǔ)言的難易度。通過(guò)淺顯易懂和深入淺出的教學(xué)語(yǔ)言、生動(dòng)實(shí)際的教學(xué)案例、有效地教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)，由淺入深，循序漸進(jìn)，保證了全英語(yǔ)教學(xué)方式的順利進(jìn)行。根據(jù)作者所做的2006－2011年“國(guó)際商務(wù)”課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，學(xué)生們不僅接受了“全英式”教學(xué)方法，而且認(rèn)為這種方法能夠提高他們的專業(yè)能力和英語(yǔ)水平。

3.按照美國(guó)布盧姆教育目標(biāo)分類方法，階梯式安排教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程與國(guó)際化教學(xué)步驟接軌

在教學(xué)中，作者應(yīng)用美國(guó)教育專家Dr Benjamin Bloom的世界上最有影響的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(Bloom＇s Taxonomy)，從知識(shí)(包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí))和認(rèn)知過(guò)程(包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造)兩個(gè)維度來(lái)確定認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性［2］。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在不同教學(xué)階段的專業(yè)和英語(yǔ)水平，采用靈活多樣的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，階梯式安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。從教師教授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出課程的框架結(jié)構(gòu)，到逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，使教學(xué)從低層次的信息記憶轉(zhuǎn)向附有深刻含義，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的高層次教學(xué)。例如，教師采用了背誦和解析重點(diǎn)概念、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易圖表分析、案例分析、主題演講、熱點(diǎn)問(wèn)題評(píng)述等豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

4.引入歐美大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)程序和規(guī)則，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力

“國(guó)際商務(wù)(雙語(yǔ))”課程的每項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)都有明確的活動(dòng)程序和規(guī)則，而這些程序、規(guī)則和評(píng)價(jià)指標(biāo)均借鑒了歐美大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。在組織學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師引入國(guó)際化教學(xué)理念，探索以自主、探究、合作為特點(diǎn)的研究性教學(xué)模式，采用國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的框架、方法、步驟、樣例和評(píng)價(jià)要素，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)?！皣?guó)際商務(wù)熱點(diǎn)新聞評(píng)述”是課程中的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)性的報(bào)告、制作多媒體課件、做主題演講、做效果反饋等內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)25個(gè)評(píng)分點(diǎn)來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生在各階段完成任務(wù)。在多層評(píng)價(jià)指標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)新聞內(nèi)容的層層篩選和提煉，有效培養(yǎng)了其專業(yè)信息搜集能力和專業(yè)英文閱讀能力、對(duì)信息的篩選和歸納能力、邏輯思維能力、英語(yǔ)文字寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力、多媒體課件的制作和計(jì)算機(jī)使用能力。

5.聘請(qǐng)國(guó)外教師走進(jìn)課程和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)國(guó)際化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)國(guó)際化

依托于國(guó)家外專局外國(guó)文教專家重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)先后聘請(qǐng)了新西蘭奧克蘭工業(yè)大學(xué)、加拿大開(kāi)普蘭諾大學(xué)、英國(guó)格林多大學(xué)、英國(guó)利物浦大學(xué)、澳大利亞堪培拉大學(xué)、美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)、哥倫比亞EAFIT大學(xué)、美國(guó)阿凱迪亞大學(xué)的教授、博士和學(xué)者以及國(guó)外商務(wù)人士為學(xué)生授課、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)以及與教師進(jìn)行國(guó)際化教學(xué)研討。從2008年至2011年，外國(guó)專家在國(guó)際商務(wù)課堂為學(xué)生的實(shí)授課學(xué)時(shí)多達(dá)100多個(gè)小時(shí)，受益的學(xué)生達(dá)500多人。2011年5月，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和外國(guó)專家一起共同教授“國(guó)際商務(wù)(雙語(yǔ))”課程，并結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以“中西方教學(xué)的交融”為主題的研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目由此而產(chǎn)生。在大連民族學(xué)院國(guó)際化課程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和國(guó)際商學(xué)院國(guó)際化教學(xué)活動(dòng)月的開(kāi)幕式和閉幕式上，學(xué)生們的精彩演講，受到外國(guó)專家的高度評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為“與這些學(xué)生一起工作是一種快樂(lè)。”

6.帶領(lǐng)學(xué)生參與國(guó)際化教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通的能力和國(guó)際合作能力，使學(xué)生在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中知己知彼，游刃有余

由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)主辦的“全球技能(Global Skills)”項(xiàng)目旨在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生在世界各地不同環(huán)境下從事國(guó)際商務(wù)工作的能力。該項(xiàng)目分別于2009年、2010年和2011年的6月在大連民族學(xué)院舉辦。參加方包括中國(guó)大連民族學(xué)院、美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)(University of Northern Iowa)、波蘭的大學(xué):University of Economics in Katowite、哥倫比亞的大學(xué):Universidad EAFIT、巴西的大學(xué):Universidade de Brasilisa。大連民族學(xué)院的學(xué)生和來(lái)自國(guó)外大學(xué)的30多名同學(xué)一起學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)課程、做專題演講、參與文化體驗(yàn)、舉辦各國(guó)文化日活動(dòng)、參觀合資企業(yè)、在北愛(ài)荷華大學(xué)的網(wǎng)站上撰寫(xiě)博客，并獲得了全球技能項(xiàng)目結(jié)業(yè)證書(shū)。通過(guò)與不同國(guó)家人的接觸，學(xué)生們對(duì)外國(guó)的文化、思維方式、做事方法等有了更多的感性和理性認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們未來(lái)國(guó)際化的發(fā)展有著重要意義。

三、國(guó)際化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)研究

教學(xué)能力的國(guó)際化程度是國(guó)際化課程建設(shè)的決定因素。國(guó)際化課程的深度取決于教師自身國(guó)際化教學(xué)水平。擴(kuò)展教師的國(guó)際化視野，才能提高他們課堂教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量［3］。學(xué)校的國(guó)際化戰(zhàn)略為國(guó)際商務(wù)國(guó)際化課程的建立提供了動(dòng)力支持，為教師創(chuàng)造了良好的體驗(yàn)國(guó)際化、融入國(guó)際化和進(jìn)行國(guó)際化研究的環(huán)境和條件。

1.創(chuàng)建具有國(guó)際化視野的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為國(guó)際化教學(xué)提供保障

“國(guó)際商務(wù)(雙語(yǔ))”國(guó)際化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有9名教師，均有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)功底和很高的英語(yǔ)水平。團(tuán)隊(duì)中有7人具有國(guó)外訪問(wèn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，4人(次)獲英國(guó)倫敦圣三一學(xué)院英語(yǔ)教師證書(shū)和由新西蘭資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的英語(yǔ)教師證書(shū)，2人(次)獲英國(guó)Anglia Ruskin University高級(jí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)培訓(xùn)并獲證書(shū)，2人(次)在英國(guó)獲劍橋大學(xué)ESOL考試中心“教學(xué)知識(shí)測(cè)試”證書(shū)，2人(次)曾在國(guó)外講學(xué)，2人(次)曾赴國(guó)外參加國(guó)際會(huì)議。以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)創(chuàng)建的國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程，獲得了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目，三位教師分別獲得大連民族學(xué)院教師勵(lì)志獎(jiǎng)和優(yōu)秀教師稱號(hào)，講授校級(jí)精品建設(shè)課2門，優(yōu)秀課1門。外籍教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)重要的組成部分，每年都有4－5名外國(guó)學(xué)者參加項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和教研活動(dòng)。

2.有效利用外國(guó)專家項(xiàng)目，探索國(guó)際化的教學(xué)方法和模式

在國(guó)家外專局外國(guó)文教專家重點(diǎn)項(xiàng)目支持下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獲項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)近30多萬(wàn)人民幣，邀請(qǐng)外國(guó)大學(xué)的專家和商務(wù)界人士與作者等一起從事國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的教學(xué)研究。項(xiàng)目議題包括“商務(wù)英語(yǔ)速成教學(xué)法研究”(2007)、“培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)實(shí)踐能力的模式探究與實(shí)踐”(2008)、“多邊貿(mào)易體制下的貿(mào)易救濟(jì)補(bǔ)救措施探悉”(2009)、“西方教學(xué)模式在雙語(yǔ)教學(xué)中的借鑒與創(chuàng)新”(2010)、“國(guó)際化教學(xué)模式在雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究”(2011)、研究性教學(xué)在國(guó)際化商務(wù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用”(2012)、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”(2012)等。在項(xiàng)目的研究過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與外國(guó)專家多次召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，相互交流和學(xué)習(xí)，探討中西方教學(xué)方法的差異，將其運(yùn)用于教學(xué)，探索出了一套行之有效的具有國(guó)際化特點(diǎn)的教學(xué)模式，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

3.從事專業(yè)和教學(xué)的研究，提升項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師國(guó)際化水平和能力

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員多次參加國(guó)際商務(wù)專業(yè)國(guó)際會(huì)議，發(fā)表國(guó)際會(huì)議論文，多篇被ISTP檢索，多篇論文獲遼寧省政府獎(jiǎng)項(xiàng)。2010年團(tuán)隊(duì)成員出席英國(guó)倫敦商務(wù)研究年會(huì)，在大會(huì)上宣讀論文并被國(guó)外期刊錄用發(fā)表。教改論文“倫敦圣三一學(xué)院CerTESOL項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示”借鑒西方的教學(xué)方法，提出了提升雙語(yǔ)教學(xué)方法的對(duì)策和建議。國(guó)際會(huì)議論文“A Few Proposals for Bilingual Teaching in Chinese Universities——a case study of international business offered in English at Dalian Nationalities University”(對(duì)中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議－以大連民族學(xué)院為例)2010年12月發(fā)表于香港“ELT at Tertiary Level in Asian Context:Issues and Researches”雜志。作者與外國(guó)專家共同撰寫(xiě)的論文“CLIT教學(xué)模式在國(guó)際商務(wù)教學(xué)中的運(yùn)用”以劍橋大學(xué)教學(xué)知識(shí)測(cè)試系統(tǒng)為依據(jù)，對(duì)中國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式和發(fā)展提出了自己的觀點(diǎn)和建議，該論文被收錄于香港理工大學(xué)“高等學(xué)校教學(xué)研究國(guó)際會(huì)議論文集”。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還與來(lái)自英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、哥倫比亞五國(guó)外國(guó)專家共同撰寫(xiě)了《國(guó)際商務(wù)研究性教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)，其融合了國(guó)際化教學(xué)理念，商務(wù)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)結(jié)合，涵蓋國(guó)際商務(wù)諸多領(lǐng)域，為教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供框架和標(biāo)準(zhǔn)。

四、國(guó)際化課程建設(shè)的思考與建議

在以教學(xué)為中心的普通高校里，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的關(guān)鍵，而開(kāi)展國(guó)際化教學(xué)和創(chuàng)建國(guó)際化課程是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)國(guó)際化課程建設(shè)，教師能夠獲得國(guó)際化的教學(xué)理念和方法，有利于全面提升教學(xué)水平。

1.國(guó)際化課程教師的培養(yǎng)

培養(yǎng)具有國(guó)際化教學(xué)能力的教師，是保證國(guó)際化課程的實(shí)施與發(fā)展的前提。大連民族學(xué)院的很多教師，尤其是年輕教師具有很強(qiáng)的國(guó)際化教學(xué)的潛力。學(xué)校的國(guó)際化戰(zhàn)略為他們提供了國(guó)際化教學(xué)的發(fā)展空間，而有效的激勵(lì)機(jī)制能夠促使他們將精力和時(shí)間投入國(guó)際化課程建設(shè)。作為校方，應(yīng)為教師創(chuàng)造更多的出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師提供接觸國(guó)際化教學(xué)的途徑，設(shè)立國(guó)際化課程建設(shè)的教育教學(xué)改革項(xiàng)目，為國(guó)際化課程建設(shè)提供專項(xiàng)資助等。在國(guó)際化課程的教師隊(duì)伍中，應(yīng)有一定的外國(guó)教師比率。因此，在學(xué)校的對(duì)外交往中需有意識(shí)地選擇能夠來(lái)校授課的專業(yè)外國(guó)教師。

2.國(guó)際化課程建設(shè)的方式

國(guó)際化課程的建設(shè)可以包括一門課程的各個(gè)方面，也可以是某一門課程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂上理論知識(shí)的傳授、綜合性實(shí)踐教學(xué)和某項(xiàng)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)課方面可以參考國(guó)外大學(xué)的教學(xué)大綱，用國(guó)外大學(xué)的教材和教案，與國(guó)外大學(xué)的教師共同講授專業(yè)課程和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)還可以在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域整合相關(guān)課程的資源，建設(shè)國(guó)際化課群。

3.國(guó)際化課程建設(shè)的普遍性

國(guó)際化課程強(qiáng)調(diào)的是國(guó)際化教學(xué)理念和方法在教學(xué)中應(yīng)用，它不應(yīng)局限于用外語(yǔ)講授的課程和使用原版外文教材的課程。如果在教學(xué)中應(yīng)用了國(guó)際化的教學(xué)理念和方法，使用中文教材并用中文講授的課程也可以建設(shè)成為國(guó)際化課程。因此，國(guó)際化課程強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)涵式的國(guó)際化。

4.國(guó)際化課程建設(shè)中的中西結(jié)合

國(guó)際化課程建設(shè)要適合國(guó)的教學(xué)環(huán)境，不要依賴于外國(guó)教師，不要全盤(pán)照搬外國(guó)的教學(xué)模式。國(guó)際化課程建設(shè)的過(guò)程是教學(xué)改革的過(guò)程，是從傳統(tǒng)的、保守的教學(xué)思維向國(guó)際化和開(kāi)放式教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程。國(guó)際化課程的建設(shè)不僅要求教師了解、借鑒、研究和使用國(guó)外的教學(xué)方法和模式，還要求取其精華、去其糟粕，同時(shí)傳承國(guó)內(nèi)教學(xué)中厚重的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和方式方法，做到中西結(jié)合，因地制宜，因材施教，構(gòu)筑適合中國(guó)情的國(guó)際化人才培養(yǎng)的模式和國(guó)際化課程建設(shè)模式。

［1］吳莉娜.耶魯大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略及其啟示［J］.高教探索，2011(5):39－43.

［2］王小明.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)對(duì)課程目標(biāo)制定的啟示.［J］全球教育展望，2011(4):20－24.

(責(zé)任編輯 董邦國(guó))

Proceedings of Cultivating the Course of International Business with Internationalized Features

TAN Hui－ping.HUANG Ling－yu，CAI Li

(International Business School，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China)

As a nationl model，the bilingual course of International Busines of Dalian Nationalities University has been probed practically with internationlized features in its teaching content and resources，teaching padagogy and methodology，teaching team and research.Its experiences might be shared and discussed with teaching faculties.

course with internationalized features;foreign experts;research in teaching

book=4,ebook=26

G642

A

1009－315X(2012)04－0412－04

2012－01－15;最后

2012－03－26

國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)資助項(xiàng)目(01－274412－4);國(guó)家外專局外國(guó)文教專家重點(diǎn)資助項(xiàng)目(WZ2012012);遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展課題資助項(xiàng)目(2012LSLKTJYX－10);國(guó)家民委本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)資助項(xiàng)目(11057)。

譚會(huì)萍(1957－)女，吉林四平人，教授，主要從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)研究與雙語(yǔ)教學(xué)研究。