高職教育中EGP、ESP課程的融合與職業(yè)能力培養(yǎng)的研究*

陳 柯

(西安石油大學(xué)外語系，陜西 西安710075)

一、ESP(專門用途英語)

專門用途英語起源于二十世紀(jì)六十年代的后期。隨著第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，科技和經(jīng)濟的發(fā)展，國與國之間的聯(lián)系日趨緊密，人們學(xué)習(xí)英語不再是僅僅為了交流，而是為了更多實用的目的，因而英語對人們來說，不再只是一種交流的媒介和工具，而有其特定的目的和專門的用途。

(一)ESP的特點

簡而言之，ESP就是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語。它有兩個明顯特點:(1)具有明確的特殊目的性，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域;(2)具有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。

(二)ESP與EGP

從目前我國的英語教學(xué)來看，一般用途英語和專門用途英語已成為英語教學(xué)和研究的兩大主流。

EGP指教授學(xué)生基本的英語知識，它強調(diào)學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語法。EGP其實就是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠掌握語言的基本規(guī)律，即基礎(chǔ)的詞匯和語法，并能應(yīng)付普通語言水平測試。

在論述 ESP和 EGP的性質(zhì)時，Hutchinson和 Waters在《專門用途英語》(1987)一書中提出的學(xué)習(xí)模式對提高ESP教學(xué)具有重要的借鑒意義。在該書中，他們曾提出兩個重要的觀點:

(1)ESP不是教一種“特殊種類”的英語。雖然ESP有其特殊的語言特性，但并不存在某種特殊的語言種類。換言之，不應(yīng)該認(rèn)為ESP是一種特殊的語言，它和EGP之間肯定存在著某種聯(lián)系。

(2)從教學(xué)基本原則上講，二者沒有本質(zhì)的區(qū)別。前者在教學(xué)內(nèi)容上與后者雖然有差異，即ESP的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)，但教與學(xué)的過程是相同的。因此，ESP也不是特殊的教學(xué)法。

兩者之間的不同之處在于語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求有所不同。如果說EGP教學(xué)是教授給學(xué)習(xí)者語言的基本結(jié)構(gòu)，那ESP教學(xué)所關(guān)心的核心問題即是:學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的原因，因而其教學(xué)目的是要滿足學(xué)生在實際工作中的需要。

二、高職教育中英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的問題

目前，在高職院校中，英語課程教學(xué)大多沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，基本上是把它定位在本科的低層次教學(xué)上，無法體現(xiàn)職業(yè)院校教學(xué)的本身所具有的特色。學(xué)生學(xué)了幾年英語之后，遇到具體問題，尤其是和專業(yè)有關(guān)的問題，他們難以用英語表達(dá)自己的思想。

(一)教材內(nèi)容的選擇

教材的內(nèi)容編寫并不具有在專業(yè)領(lǐng)域工作的實用價值，和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)毫無聯(lián)系，設(shè)計也大多沿襲課文－單詞－練。所選文章也是停留在對歐美國家語言、風(fēng)俗、習(xí)慣，乃至文學(xué)作品的介紹。所選文章內(nèi)容高職生可以用，普通院校本科生也可以用，甚至英語專業(yè)學(xué)生也可以用，只不過是詞匯的難度不一樣而已。這樣的教材對學(xué)生來說自然缺乏吸引力。

(二)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

一些院校教學(xué)目標(biāo)仍停留在讓學(xué)生通過某種水平測試，教學(xué)一旦僅僅是為了應(yīng)試而進(jìn)行，就失去了它原有的價值。學(xué)生感覺高職英語教學(xué)只不過是高中英語教學(xué)的延續(xù)，對原有語法知識機械的重復(fù)，只不過是加了一點新詞匯。上課聽講不認(rèn)真，考試前開始狂補，把高中的題海戰(zhàn)術(shù)再一次運用。其結(jié)果是教學(xué)的現(xiàn)實與社會的需要相脫節(jié)，高職生的理論水平達(dá)不到普通本科院校本科生，實踐能力還不如一個技術(shù)工人，他們在未來的就業(yè)市場的命運可想而知。

(三)教師隊伍的現(xiàn)狀

高職院校的英語教師基本上都是英語專業(yè)的科班出身，教語法、詞匯、講解課文是絕對沒有問題的，但這只代表他們適合一般用途英語教學(xué)。由于英語對于高職生來說僅僅是基礎(chǔ)課，大多院校采用大班授課的方式，經(jīng)常是不同專業(yè)混排。這樣，對于大多數(shù)英語教師而言，備課就是把教材背熟就行了，學(xué)生的專業(yè)無法考慮，也沒有條件考慮。更重要的是，對于高職英語教師而言，他們把英語當(dāng)做一種專業(yè)，而不是一種應(yīng)用型工具，所以在衡量學(xué)生英語水平時，也多從專業(yè)的學(xué)識水平考慮，而不是其應(yīng)用的能力。

三、我國高職英語教學(xué)改革的有效途徑

(一)高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)對其未來的發(fā)展至關(guān)重要，首先，有利于學(xué)生建立起正確的人生觀和價值觀。從而能夠正確認(rèn)識自身的特點和優(yōu)勢，了解自身價值，對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，就能有效避免在擇業(yè)過程中出現(xiàn)眼高手低，無法就業(yè)或不清形勢，盲目就業(yè)等現(xiàn)象。其次，能夠擁有進(jìn)入職場競爭的就業(yè)基礎(chǔ)，以適應(yīng)本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要和職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要。最后，對于未來自身職業(yè)發(fā)展所需要職業(yè)發(fā)展能力、可持續(xù)發(fā)展能力也起到了不可估量的作用。

(二)高職英語教學(xué)的目標(biāo)與要求

2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，指出高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。

(三)EGP、ESP高職英語課程的融合的意義

英語教學(xué)過程除了傳統(tǒng)的教與學(xué)過程之外，還應(yīng)包括實踐運用階段，即交際階段，因為語言本身就是人們交流的一種工具。從學(xué)習(xí)方法論的三個階段看，理解是呈現(xiàn)階段，概括和活用是實踐階段，應(yīng)對是遷移階段。即通過EGP教學(xué)過程，學(xué)生能夠理解語言的一般規(guī)律，如果能夠加以總結(jié)，并結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，在特定條件下運用，也就是ESP教學(xué)所需要的教學(xué)效果。里弗斯認(rèn)為:重形式的傳統(tǒng)教學(xué)可以和交際教學(xué)相結(jié)合，交際教學(xué)不可能從天而降。在高職英語教學(xué)過程中，ESP教學(xué)必須以EGP教學(xué)為基礎(chǔ)的，ESP教學(xué)必須建立在扎實的EGP功底之上，這是認(rèn)知語言學(xué)的基本規(guī)律，因為不掌握語言的一般規(guī)律，無法處理特定的情況。如果基本語言不過關(guān)就進(jìn)行ESP教學(xué)，會使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中障礙重重，也使他們無法集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識。要想熟練的運用一門語言，記憶與思考、分析與綜合、實踐與運用缺一不可，即對于高職生來說，EGP、ESP英語課程的融合即使他們自身學(xué)習(xí)語言的需要，也是社會發(fā)展的需要，是大勢所趨。

(四)有效實現(xiàn)高職教育中EGP、ESP英語課程融合的途徑

1．合理編訂教材

一套合適的教材對于培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)英語的興趣至關(guān)重要。我們開發(fā)的教材必須從高職生的實際出發(fā)，并符合高職生未來職業(yè)發(fā)展的需要。編寫教材時不僅要考慮到基礎(chǔ)英語的鞏固和提高，更要涉及到高職生所學(xué)的專業(yè)，大力開發(fā)校本教材，教材的設(shè)計無需千人一面，要考慮到該校學(xué)生的英語基礎(chǔ)，要體現(xiàn)專業(yè)知識與語言知識的融合，能讓他們把所學(xué)到的知識最大限度的運用到實踐中去，實現(xiàn)知識的有效遷移。教材的編寫不僅要有大學(xué)英語教師參加，而且還要有職場行家的參與。教材的設(shè)計要突出實際工作場合交際過程中所需要的語言技能和交際功能，有利于開展多形式的課堂職業(yè)英語的實踐活動。只有這樣才有可能編寫出符合高職英語特點的、實用的英語教材。

2．明確教學(xué)目標(biāo)

高職的英語教學(xué)目標(biāo)再不僅僅是讓學(xué)生通過某種水平測試，重視學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的教育必不可少。在英國無論職業(yè)學(xué)校還是普通學(xué)校，都注重這一點。他們的學(xué)生在校時間短，只有我們的一半左右，而大部分學(xué)生學(xué)得比較好、比較活、素質(zhì)高。原因是不在于教的多么深、多么難，而在于他們制定的教學(xué)目標(biāo)很現(xiàn)實。他們的課程理論性的內(nèi)容少，而與生活、與生存密切相關(guān)的內(nèi)容比較多。當(dāng)部分學(xué)生不愿再提高自己的學(xué)歷層次時，就可以務(wù)實地直接去就業(yè)，幾乎不用再專門進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。因為在走出校門前，他們已修好了這個技能。

反觀我們的語言教育，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高職生的語言表達(dá)能力不如一些重點中學(xué)的高中生，對自己專業(yè)所涉及到的英語知識所知甚少，試想想這些學(xué)生有什么競爭優(yōu)勢，除了在就業(yè)市場苦苦徘徊，或者從事一些和自己專業(yè)毫無聯(lián)系的工作，似乎別無選擇。而ESP教學(xué)旨在培養(yǎng)其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面的語言應(yīng)用能力，這樣使高職英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，為學(xué)生將來在職業(yè)環(huán)境下的使用英語交際有極大的促進(jìn)作用。而且學(xué)生在使用英語這個工具獲得與自己專業(yè)相關(guān)信息，完成與專業(yè)相關(guān)任務(wù)的過程中，能夠不斷獲得成功的體驗，增強了其英語學(xué)習(xí)動機和信心。

3．改革教學(xué)模式

合理的教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)者未來工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不言而喻。首先，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)意識，知識的傳授只是課堂活動的一部分，將其內(nèi)化為學(xué)生的能力才是我們所要實現(xiàn)的目標(biāo)。ESP專家Mark Ellis和Christine Johnson指出職業(yè)英語的一個主要特點就是強調(diào)實用即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。為此，我們必須依據(jù)專業(yè)崗位群能力要求，引入相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，設(shè)置真實語境，訓(xùn)練提高學(xué)生實踐運用和交際溝通的能力。其次，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價打破一張試卷定成績的方式，我們完全可以像企業(yè)職場面試一樣，有筆試，也有口試;有初試，又有再試;有單獨測試，更有小組合作展示。了解其在特定語境下運用語言的能力，探索其綜合素質(zhì)提高的途徑。

四、結(jié)語

EGP和ESP是可以看成是同一教學(xué)過程的兩個階段，EGP是英語教學(xué)的初級階段，ESP則是其高級階段。所以，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的職業(yè)需求和崗位要求，開展專門用途英語教學(xué)，合理編訂教材、明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)模式、整合教師隊伍，使得學(xué)生熟練掌握能夠提高工作能力和增強職業(yè)素養(yǎng)所需的英語技能，從而保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用。

［1］Hutchinson，Waters．English for Specific Purposes［M］．Cambridge University Press，1987．

［2］陳莉萍．專門用途英語研究［M］．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2000．

［3］劉潤清．西方語言學(xué)流派［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999．

［4］李紅．外國語言文學(xué)研究［M］．重慶:重慶大學(xué)出版社，1999．