過程寫作法在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用*

吳 莉

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭411201)

寫作教學(xué)是長期以來困擾著大學(xué)英語老師的一個(gè)難題。在我國的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，主要采用的是成果寫作教學(xué)方法(product approach)。學(xué)生作文質(zhì)量較差，對寫作感到畏懼和缺乏興趣，經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)，寫作水平?jīng)]有提高，考試成績不好，也難以滿足未來工作的需要。這引起了一些專家和老師重視和反思，我們必須對大學(xué)英語教學(xué)方式做大刀闊斧的改革。

一、過程寫作法及其特點(diǎn)

(一)過程寫作法的提出

針對傳統(tǒng)的成果寫作的弊端，西方語言學(xué)家率先提出了過程寫作法(process approach)。1971年，Janet Amigo指出:寫作過程不是像傳統(tǒng)上認(rèn)為的那樣是一個(gè)由寫前準(zhǔn)備、正式寫作和修改等階段組成的完整的線性過程，而是一種往返循環(huán)的過程(張螢，2006:51－54)。Wallace Douglas是過程寫作法的首創(chuàng)者，他指出:“寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作的過程，即一步步的操作方法”(Judy，1981:98－101)。據(jù)此，我們可以總結(jié)過程寫作法的基本理論:寫作是一個(gè)循環(huán)往返的過程。寫作者通過寫作過程中的認(rèn)知事物的思考、與人交互的活動，提高他的認(rèn)知能力、溝通能力和書面表達(dá)能力。

(二)過程寫作法的特點(diǎn)

相比較成果寫作法，過程寫作法有如下特點(diǎn):

1．老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

以老師為主導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的成果法教學(xué)中，老師的角色是裁判者。而在過程寫作法中，老師和學(xué)生都是參與者，而且學(xué)生是主導(dǎo)者。老師和學(xué)生面對面的進(jìn)行交流，是學(xué)生的合作者、協(xié)調(diào)者、信息提供者和讀者，參與到每個(gè)寫作階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)寫作過程。因此，老師要貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，成為一名成功的課堂活動的組織者，通過讓學(xué)生積極思考、回答問題，參與小組討論活動來建立一種互動式課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

2．反饋機(jī)制的轉(zhuǎn)變

一是老師反饋的時(shí)間不同。在成果法教學(xué)中，老師在布置完寫作題目后，通常由學(xué)生課后單獨(dú)完成，然后老師再收上來集中評閱。學(xué)生往往只關(guān)心裁判的成果即老師評定的作文等級而不關(guān)心自己作文中存在的問題。對于老師指出的問題會認(rèn)真思考改正甚至和老師交流的學(xué)生不到十分之一。而過程法寫作則是在寫作過程中引進(jìn)反饋機(jī)制。而且不但有老師的反饋，還有同學(xué)評價(jià)和自我的反饋。

二是反饋形式不同。在以往的成果法寫作中，老師對學(xué)生的作文反饋在形式上以書面反饋為主，在功能上以糾正型為主(張英，2000:24－280)，而且主要糾正的是語法和拼寫錯(cuò)誤。筆者在十年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的真正困境是思維打不開，然后才是不知道怎樣用英語表達(dá)。這與我國語文自小學(xué)階段以來一直是以成果法教學(xué)不無關(guān)系。這實(shí)際上在某種程度上扼殺了孩子創(chuàng)造的天性。而過程法寫作中強(qiáng)調(diào)師生面對面的交流，側(cè)重鼓勵型和建議型反饋。

3．本質(zhì)的轉(zhuǎn)變

成果法認(rèn)為寫作的本質(zhì)是一種成果，老師是最后成果的讀者和裁判;而過程法認(rèn)為其本質(zhì)是一種交際的過程，學(xué)生既是讀者又是作者，學(xué)生和老師之間的互動成功與否是成敗的關(guān)鍵。

二、過程寫作法在大學(xué)英語課堂的設(shè)計(jì)

下面簡述筆者以2011年6月的大學(xué)英語四級考試題為例來進(jìn)行的一次過程法寫作訓(xùn)練。這次作文的主題是online shopping，這是一個(gè)和時(shí)代特色密切結(jié)合的話題，也是一個(gè)人人有話說的話題。具體過程可以分為以下幾個(gè)階段。

(一)預(yù)寫作階段(prewriting)

老師可以在上一星期布置這個(gè)星期要討論的主題，便于學(xué)生課余查找資料和思考。據(jù)筆者在平常的教學(xué)實(shí)踐中觀察，只有一小半有學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)會認(rèn)真準(zhǔn)備。所以老師的重點(diǎn)應(yīng)放在課堂討論上，時(shí)間控制在二十分鐘左右。老師在整個(gè)過程中應(yīng)進(jìn)行有效監(jiān)控，爭取讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮聯(lián)想，記下出現(xiàn)在頭腦里的觀點(diǎn)。自由聯(lián)想之后，將學(xué)生分成四人一組討論，互相交換寫下的觀點(diǎn)，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，相互啟發(fā)，集思廣益。老師可以適時(shí)加入到不太活躍的小組，還可以點(diǎn)幾個(gè)代表做課堂發(fā)言。這種以說帶寫的交互模式提高了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力和信心，為順利展開后面的寫作過程打下了良好的基礎(chǔ)。通過預(yù)寫階段的交互和合作，學(xué)生嘗試從不同角度、不同立場去認(rèn)識一個(gè)事物，增加認(rèn)識的深度和廣度，彌補(bǔ)個(gè)人在某個(gè)話題上知識的不足，寫作思路更清晰、寫作興趣也更強(qiáng)烈。比如有的同學(xué)會說他成功的例子，而有會說他上當(dāng)受騙的經(jīng)歷，并在討論的過程中記下對自己寫作有幫助的觀點(diǎn)。因?yàn)榕c自己的生活息息相關(guān)，學(xué)生熱烈地參與討論的過程。Weiss berg認(rèn)為:“課堂討論不僅有助于母語寫作者而且有助于二語寫作者挖掘?qū)懽髦黝}、進(jìn)行文字編碼，并進(jìn)一步影響到寫作過程的各個(gè)方面(Weissberg，1994:123)?！?/p>

老師則應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生從社會影響，健全網(wǎng)絡(luò)法制方面做深層次思考。然后小組成員討論如何對所有信息進(jìn)行篩選、整理，將所有信息按邏輯關(guān)系重新整理，從而形成合理的信息鏈和一個(gè)大致的提綱。學(xué)生將各自的構(gòu)思用語言表達(dá)出來。老師應(yīng)當(dāng)監(jiān)控各小組的討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生理清思路，解決學(xué)生遇到的障礙，再選取其中幾份提綱在課堂上講解分析。

(二)寫初稿階段(first draft)

這一階段可以安排在課后完成。學(xué)生要把經(jīng)過課堂討論后收集的資料進(jìn)行加工整理，要鼓勵學(xué)生不要中途打斷思路，停下來檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤，而應(yīng)把內(nèi)容流暢的寫下來。

(三)互評階段(peer－evaluation)

初稿完成后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，時(shí)間在二十分鐘左右。這種課堂反饋對整個(gè)寫作過程起決定性的作用，Ken指出:“反饋便于作者了解自己文章表達(dá)程度信息是否準(zhǔn)確充分，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，選詞和時(shí)態(tài)是否準(zhǔn)確(Ken，1990:29)?！睂W(xué)生交換初稿相互進(jìn)行討論，并就初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)的修改意見。學(xué)生間互評的重點(diǎn)應(yīng)放在文章的思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面。老師應(yīng)對學(xué)生在方向上指導(dǎo)。老師的提問主要側(cè)重關(guān)注作文的思想內(nèi)容。如:

——What’s the theme of the composition?

——Do all the points center on the theme?

——Are there any mistakes in spelling and grammar?

——What do you like best about the composition?

——Can you give some suggestions?

老師要要求學(xué)生學(xué)會多角度看問題，認(rèn)真評閱提出建設(shè)性意見，而不是僅僅改幾個(gè)拼寫錯(cuò)誤。要學(xué)生通過互評發(fā)現(xiàn)同伴作文中的閃光點(diǎn)，如一些用的好的單詞和句子可用波浪線劃出來，同時(shí)將某些表達(dá)錯(cuò)誤或欠妥的地方用指定的標(biāo)識標(biāo)出來，最后針對文章的長處與優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)寫出評語。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了如何用積極的、感性的方式傾聽和評論他人的作文;再則，可以縮短老師評閱的時(shí)間，提高教學(xué)效率。這種互評方式大大促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心，有利于寫作能力的提高。

(四)修改階段(revising)

課后，學(xué)生根據(jù)課堂上師生的反饋意見，要對初稿進(jìn)行修改。反饋階段和修改階段是循環(huán)往返的進(jìn)行。修改的主要任務(wù)是使文章中心突出、結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、語言準(zhǔn)確，還要糾正語法、拼寫及標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤。反饋階段和修改階段是循環(huán)往返的進(jìn)行。

(五)定稿階段(final draft)

最后，學(xué)生根據(jù)各方建議，重新修改之后完成最終的寫作，并將初稿、提綱、成稿等一并交給老師，老師做出終端反饋(teacher’s feedback):由老師給出最終評語，并指出成稿比初稿進(jìn)步的地方。老師在批閱文章時(shí)，應(yīng)注意肯定和鼓勵學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生對老師的評語有不同意見，可以進(jìn)行書面或當(dāng)面的交流。老師也可以將普遍性問題在課堂上講評，評出優(yōu)秀文章供大家學(xué)習(xí)。

三、過程寫作法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

(一)精心選擇作文題目

通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)即使是基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過查字典和上網(wǎng)也能發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的某些錯(cuò)誤，并提出中肯的意見。因此，學(xué)生語言基礎(chǔ)不是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)態(tài)度才是關(guān)鍵。而提高學(xué)生積極性的前提是選擇學(xué)生感興趣的話題。我們可以選擇與時(shí)事的或與其所從事的專業(yè)相關(guān)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。這樣可以使課堂教學(xué)與社會熱點(diǎn)和需求很好地銜接起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其英語語言交際水平。在教學(xué)過程中，老師的任務(wù)在于運(yùn)用多種方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的生活記憶，這是一種源自生活體驗(yàn)的寫作。學(xué)生不會因?yàn)閷ψ魑念}目的誤讀而做無效的寫作。同時(shí)老師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)文化科技動向及社會焦點(diǎn)熱點(diǎn)話題，來豐富自己的學(xué)識。

(二)靈活把握教學(xué)時(shí)間

過程教學(xué)法會占用到一些課堂時(shí)間，勢必影響到其他教學(xué)任務(wù)的完成。因此老師對大學(xué)英語整個(gè)課堂各個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間安排就非常重要。我們不用刻板地遵守教學(xué)常規(guī)，可以增加或減少教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)程序也可以靈活化，爭取用最短的時(shí)間，獲得最好的教學(xué)效果。

整個(gè)過程中，只有準(zhǔn)備階段的課堂討論，反饋階段的學(xué)生互評和最終的老師講評放在課堂進(jìn)行，各占二十分鐘左右的時(shí)間，其他都在課外進(jìn)行。我們大約每三個(gè)星期左右進(jìn)行一次這樣的寫作訓(xùn)練，整個(gè)學(xué)期五次，并沒有占用太多課時(shí)。實(shí)踐證明，它是同學(xué)樂于接受的，對大學(xué)英語教學(xué)是有促進(jìn)作用的教學(xué)模式。

(三)和傳統(tǒng)的成果法有機(jī)地結(jié)合

過程寫作法倡導(dǎo)創(chuàng)意和自由，在一定程度上會影響到有時(shí)間，字?jǐn)?shù)和提綱限制的應(yīng)試寫作。限時(shí)作文可以鍛煉學(xué)生有限的時(shí)間內(nèi)迅速打開思路，下筆成文的能力。因此老師可以把它和傳統(tǒng)的成果法有機(jī)地結(jié)合起來，比如在四級考試前的準(zhǔn)備階段安排一個(gè)課時(shí)的時(shí)間做和四級要求接近的命題作文，老師再根據(jù)四級要求給一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣一來老師也可以清晰的看到自己的教學(xué)效果，學(xué)生則可以看見自己的進(jìn)步和差距。

(四)幫助學(xué)生正確認(rèn)識、接受并學(xué)會運(yùn)用新的評價(jià)模式

首先，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自身在寫作過程中的主導(dǎo)作用。其次，老師應(yīng)當(dāng)在期初就幫助學(xué)生確立評分標(biāo)準(zhǔn)和評分方案，讓學(xué)生們的互評活動有據(jù)可依。同時(shí)在學(xué)期開始時(shí)告訴學(xué)生統(tǒng)一的刪除，替代，調(diào)整順序的標(biāo)注符號。然后挑選學(xué)生作文，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評或者以小組為單位對文章進(jìn)行評分。通過教學(xué)實(shí)踐學(xué)生便會逐漸掌握如何在新的評價(jià)模式下進(jìn)行自評和互評，從而讓學(xué)生看到他們參與到評價(jià)中所帶來的進(jìn)步。

(五)學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)

首先，老師在教學(xué)材料的選擇上可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集，讓我們的話題緊跟時(shí)代，貼近生活。其次，學(xué)生在準(zhǔn)備階段可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢信息，查找適當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)方式。在修改階段可以在網(wǎng)上找到相關(guān)范文，學(xué)習(xí)別人的寫作經(jīng)驗(yàn)。有條件的學(xué)?？梢岳门木W(wǎng)上的自動批改系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生對自己作文進(jìn)行反復(fù)修改并大大減少老師工作量，讓老師在有限的時(shí)間指導(dǎo)更多的學(xué)生作文。最后，老師和學(xué)生可以把較成功或是有借鑒性的學(xué)生習(xí)作放到班級QQ群等網(wǎng)絡(luò)空間，供大家學(xué)習(xí)交流。

四、結(jié)語

筆者對兩個(gè)大學(xué)二年級非英語專業(yè)班級進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明，和傳統(tǒng)的成果法寫作教學(xué)，過程寫作法教學(xué)可以通過提高學(xué)生寫作積極性進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平，但也在某些方面存在問題，需要我們進(jìn)一步思考和解決。

適應(yīng)新方法需要一定的時(shí)間，學(xué)生和老師都需要耐心和堅(jiān)持。老師對整個(gè)過程的監(jiān)控是成敗的關(guān)鍵，老師在運(yùn)用過程寫作教學(xué)法時(shí)，需要不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高對于開放式課堂教學(xué)的監(jiān)控能力。這些需要堅(jiān)持不懈的實(shí)踐和探索。

老師應(yīng)始終記住自己首先是讀者，然后才是語言老師的身份，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教育不應(yīng)是流水線生產(chǎn)，作文沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語老師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學(xué)法之長，并躬身實(shí)踐，才能在目前課時(shí)多、任務(wù)重的環(huán)境下發(fā)揮主觀能動性，積極想辦法與學(xué)生切身交流溝通，改變寫作教學(xué)的封閉狀態(tài)，鼓勵學(xué)生多思多說多寫。老師要尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)自己思想的自由，在此基礎(chǔ)上才是結(jié)構(gòu)的完整性和語言的正確性，讓學(xué)生體會到寫作的本質(zhì)和創(chuàng)造的快樂，才能使大學(xué)英語寫作教學(xué)跨上一個(gè)新臺階。

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