案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運用與思考

金 晶

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州225101）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課作為高校思想政治理論課的重要課程之一，是針對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀、人生觀及價值觀教育的主陣地。該門課程旨在幫助學(xué)生提升思想道德素質(zhì)，增強社會主義法制觀念，并幫助解決大學(xué)生成長成才過程中遇到的實際問題。因此，如何上好這門課，使課程更具有吸引力，針對性，真正成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，是值得每一位思政教師都好好推敲、苦心研究的問題。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)過程中運用案例教學(xué)法的意義。

從近年的教學(xué)實踐來看，案例教學(xué)法已受到越來越多教師的認(rèn)可，并且很多教師通過這種教學(xué)方法的革新取得了一些成果，在一定程度上增強了授課的實效性。

案例教學(xué)法是一種重啟發(fā)、師生雙邊互動的教學(xué)方法。在過去《思修》課的授課中，教師一般都是從理論到理論，甚至一廂情愿地用概念和理論體系建立的理想世界取代學(xué)生的現(xiàn)實世界，所以就造成了《思修》課中的很多理論過于抽象，讓學(xué)生覺得這些理論知識離自己的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，并不能解決切實的現(xiàn)實問題，進(jìn)而產(chǎn)生反感和失望的情緒，導(dǎo)致學(xué)生從心底里抵觸學(xué)習(xí)《思修》這門課程。然而，理論知識本身也不是空泛的，是具體體現(xiàn)在社會生活的人或事上，是和社會的生產(chǎn)和生活實際緊密聯(lián)系在一起的。［1］

另外，傳統(tǒng)的《思修》課程大多強調(diào)教學(xué)過程的“教”，強調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生接受知識、消化知識的過程，所以，這在一定程度上就阻礙甚至壓抑了學(xué)生的某些創(chuàng)新精神。加上，現(xiàn)在《思修》這門課程大多都采取開卷的考核方式，這就使原本就有些“邊緣化”的思想政治理論課沒有吸引力，很多學(xué)生只求過關(guān)，對于為什么學(xué)、如何學(xué)的過程不甚了了。而案例教學(xué)法在《思修》課的教學(xué)過程中的運用，不僅凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用，還調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。由于每一個案例的內(nèi)容都是不同的，因此案例本身對學(xué)生有著一定的吸引力。這種吸引力可以激發(fā)學(xué)生主動投入案例情境，對案例加以思考，進(jìn)行積極的討論，再加上教師在一旁的引導(dǎo)或總結(jié)，從而使思想政治理論課的趣味性增加了，改變以往學(xué)生對《思修》課一貫的刻板印象。

所以，案例教學(xué)法在《思修》課中的應(yīng)用不僅很好地解決了學(xué)生上課積極性不高的問題，還通過案例分析過程中的自我思考、相互討論等環(huán)節(jié)，很好地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和解決問題的能力。在案例教學(xué)的過程中，經(jīng)?？梢耘鲆娫谟懻摥h(huán)節(jié)中，學(xué)生對同一個問題意見不一，辯論得面紅耳赤，情緒激動的情況，在這種學(xué)習(xí)方式中，沒有教師的立場主導(dǎo)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有按部就班的講解，學(xué)生更多的是依靠自己獨立分析問題，解決問題，這一過程其實就是學(xué)生充分地學(xué)習(xí)，充分地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體化的過程，真正地能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)相長”。而且《思修》課中有關(guān)法律知識的案例是和大學(xué)生們今后走上社會的生活密切相關(guān)的，通過這樣的學(xué)習(xí)方法，更有助于學(xué)生將在課堂上學(xué)到的理論和知識轉(zhuǎn)化為自己受用的能力，奠定今后工作和生活的能力基礎(chǔ)。

當(dāng)然，案例教學(xué)法在《思修》課中的應(yīng)用，受益者遠(yuǎn)非學(xué)生一方。思想政治理論課的教師，采用案例教學(xué)法的過程其實也是一個深入教材、了解學(xué)生的過程。案例的搜集、選用秉承著最基本的實用性原則。所謂“實用”，首先，案例要切合教材。案例材料必須與教材中的理論知識點有著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，所選用的案例必須是能夠充分論證和闡明理論知識點的。這就要求教師首先吃透教材，悉心教材中的每一個知識點及每個知識點之間的相互關(guān)聯(lián)。只有將這些知識點熟知于心，才能做到在搜集案例的時候有的放矢。其次，《思修》課時針對大學(xué)生群體的思想政治理論課，所選用的案例就需要與大學(xué)生的生活實際相貼近。所以，采用案例教學(xué)法能促使教師深入學(xué)生群體中，對學(xué)生的心理變化、現(xiàn)實狀況、思想困惑和需求愿望進(jìn)行深入了解，進(jìn)而對搜集的實際案例進(jìn)行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)實際情況的發(fā)展變化，及時進(jìn)行必要的修正和更新。［2］通過這個過程，教師更加了解學(xué)生，對案例的分析，篩選能力得到進(jìn)一步強化，這也是教師再學(xué)習(xí)的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也隨之進(jìn)一步提高。

二、在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中應(yīng)用案例教學(xué)法的幾點思考。

首先，案例的選擇要切合學(xué)生的生活實際?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的授課過程是將理論知識與學(xué)生思想結(jié)合的一個有機的動態(tài)過程，這是《思修》這門課的意義所在。因此，案例的選擇首先要貼合學(xué)生的生活實際，能夠切實回答解決學(xué)生所遇到的現(xiàn)實問題。

例如，在上緒論這一章時，教師大多會選取貼近大學(xué)生生活，發(fā)生在身邊的一些案例來反映大學(xué)生活特點，以此讓剛?cè)雽W(xué)的新生充分認(rèn)識大學(xué)生活的特點，并積極快速地適應(yīng)大學(xué)生活。如在講到如何提高獨立生活能力的時候，圍繞著教材的三點要求，筆者總結(jié)了“五自”，即“人格上自立，生活上自理，學(xué)習(xí)上自覺，管理上自治，思想上自我教育”這五點要求，并根據(jù)這五點要求分別從學(xué)習(xí)、生活、思想等方面選取了著名高校的學(xué)子四入名校、三次被退學(xué)、大學(xué)生放假回家?guī)K衣服等案例來進(jìn)行教學(xué)。在第一章節(jié)有關(guān)于理想信念對大學(xué)生成長成才的作用時，筆者就選取了致力于農(nóng)業(yè)事業(yè)建設(shè)的大學(xué)生師智敏的案例和云南大學(xué)馬加爵的案例進(jìn)行對比，以此來闡明樹立科學(xué)的理想信念之于大學(xué)生成長成才的重要意義。在第六章有關(guān)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的部分內(nèi)容時，筆者首先會通過圖片、視頻的方式展示當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，讓學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢有個感性上的認(rèn)識，在思想上引起足夠的重視，然后選取在身邊發(fā)生的一些往屆畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的案例，通過正面積極的引導(dǎo)讓學(xué)生明白盡管就業(yè)形勢嚴(yán)峻，如何在這樣嚴(yán)峻的形勢下脫穎而出，要通過自己三年的努力與積累，同時，創(chuàng)業(yè)也是屬于就業(yè)的一種有效渠道。讓筆者頗有感觸的是，每每上到這部分章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生都十分感興趣，并且聽得很認(rèn)真，相比較以往老師苦口婆心的勸導(dǎo)，學(xué)生上課的情緒及課后的效果都有了一定的增強。而如果僅僅靠教師在課堂上一個勁地警醒學(xué)生就業(yè)形勢如何嚴(yán)峻，就應(yīng)當(dāng)提升職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德，說服力是有限的。而當(dāng)學(xué)生看到就業(yè)市場人潮涌動的現(xiàn)場圖片，各大招聘網(wǎng)站的職位需求，有關(guān)就業(yè)的案例視頻，甚至在實踐環(huán)節(jié)中當(dāng)學(xué)生真的走進(jìn)人才市場去體驗一番時，學(xué)生對就業(yè)問題就有了更為清晰的認(rèn)識。這樣的教學(xué)過程不僅有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解了有關(guān)就業(yè)的相關(guān)知識和要求，更重要的是讓學(xué)生對就業(yè)問題的認(rèn)識上升到了更為理性和客觀的層面。因此，在《思修》課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、討論案例，可以從具體案例中總結(jié)出帶有一定規(guī)律性的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生掌握《思修》課程中的一些最基本的理論與知識。

其次，講授案例切忌喧賓奪主。之所以在《思修》這門課中運用案例教學(xué)法，是因為通過案例，可以引起學(xué)生對于原本枯燥的理論知識的興趣，并且讓學(xué)生在這種充滿趣味性的學(xué)習(xí)過程中完成理論知識的學(xué)習(xí)。因此，課堂中的案例并非僅僅是為了增加課堂的趣味性而簡單設(shè)置的故事或事例。不管什么樣的案例，都有一個指向性，那就是教學(xué)目標(biāo)。所以，案例只是起到一個切入的作用,只是表象和思想的交接點。［3］因而教師在備課時要有針對性地選用案例，不能不加選擇地在課堂上羅列。同時，案例的展示只是要透過案例的表象挖掘其深處的思想內(nèi)容,其目的是讓學(xué)生認(rèn)識到各種事實和現(xiàn)象背后揭示的客觀世界的真理和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的立場、觀點、方法來正確認(rèn)識和處理各種問題。因此，案例本身只是一種教學(xué)的橋梁，并不是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，而是為了教學(xué)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生真正學(xué)到知識的一個更加行之有效的方式。所以，如果在《思修》課中過于關(guān)注案例本身，而忽略對案例背后的規(guī)律和理論知識的探索、揭示，就失去了案例教學(xué)法本身的意義。例如，在講授《思修》課第五章社會公德的部分，面對教師列舉的不遵守社會公德，擾亂公共秩序的案例，幾乎所有的學(xué)生都會加以批判，但引起學(xué)生的批判和不滿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生通過案例來反思自己有沒有和案例材料中類似的行為舉止，從而對今后的實踐有一定的促進(jìn)作用。

再次，把握好案例教學(xué)過程中的思想導(dǎo)向性?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》不僅是一門理論課程，也是一門實踐性很強的課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀與法制觀。因此教師在具體分析案例時一定要把握好教學(xué)過程中思想引導(dǎo)的“度”，即通過對一個案例的分析，要使學(xué)生鮮明地知道提倡什么、發(fā)揚什么，反對什么、限制什么。否則，案例分析就失去了它的價值與意義。例如在第三章有關(guān)人生觀教育的部分，在分析“愛荷華大學(xué)的槍殺案”這個案例時，對盧剛毀滅他人最后自我毀滅這一事件，就有一些學(xué)生認(rèn)為盧剛是英雄，是有骨氣的中國人。針對這種觀點，教師應(yīng)旗幟鮮明地指出盧剛的這種漠視生命的行為是錯誤的，而錯誤的根源在于他人生觀受到顛覆，心理承受力脆弱及社會責(zé)任感欠缺。通過這種分析，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分不同性質(zhì)的社會矛盾，提高他們的社會認(rèn)知水平。而這個“度”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?是國家法律法規(guī)，是黨的路線、方針、政策，以及道德準(zhǔn)則。

最后，案例教學(xué)法需要與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。在《思修》這門課中引入案例教學(xué)法并不是排斥其他的教學(xué)方法，相反，我們在運用案例教學(xué)法的同時必須注重與其他教學(xué)方法相結(jié)合。例如，在授課時應(yīng)保持案例分析、學(xué)生討論與教師系統(tǒng)講授、總結(jié)灌輸理論的適度平衡。某些時候，由于這門課通過案例說明道理，運用理論進(jìn)行分析，通過分析鞏固理論這一特點，在教學(xué)過程過多偏重事例就容易成為記流水賬、甲乙丙丁的羅列現(xiàn)象，學(xué)生也只會出于獵奇心理去看案例，達(dá)不到教育目的。反之，若過多偏重于教師的理論教育，就成了基本原理課，抹殺了這門課的特色。這就要求教師合理有效地掌握案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的比例，切忌就事論事，而應(yīng)就事論理，把理論與現(xiàn)實問題密切結(jié)合起來，把案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來。

［1］黎海燕.“故事化”與案例教學(xué)——從百家講壇的成功經(jīng)驗看高校思想政治理論課教學(xué)改革［J］.思想政治教育研究，2011（2）.

［2］陳威.案例教學(xué)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

［3］阮星光，王春茹.案例教學(xué)在“思修道德修養(yǎng)”課中應(yīng)用的思考［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（3）.