獨(dú)立學(xué)院器樂(lè)合奏中提高學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)探微

于秀慧

（聊城大學(xué) 東昌學(xué)院，山東 聊城 252000）

1.引言

器樂(lè)合奏是一種集體的藝術(shù)活動(dòng)和高雅的音樂(lè)藝術(shù)表演形式，它是按照一定的和聲關(guān)系、一定的音樂(lè)發(fā)展邏輯、一定的配器原則組合成的完整的曲式結(jié)構(gòu)并富有表現(xiàn)力的樂(lè)曲。事實(shí)證明，音樂(lè)以其獨(dú)具特色的動(dòng)感魅力和多樣的表現(xiàn)形式，其在促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生全面地、有個(gè)性地發(fā)展，形成積極健康的生活方式和審美情趣等方面，具有獨(dú)特的功能和不可替代的作用。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生運(yùn)用各種方式創(chuàng)作合奏曲，從而訓(xùn)練學(xué)生的多聲部音樂(lè)思維、多聲部音樂(lè)感覺(jué)，以及多聲部創(chuàng)作能力和即興演奏能力，它強(qiáng)調(diào)親身參與的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)器樂(lè)合奏表演活動(dòng)的親身參與和直接體驗(yàn)，享受音樂(lè)表現(xiàn)的樂(lè)趣，陶冶情操，提高了學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)。

2.獨(dú)立學(xué)院器樂(lè)合奏中存在的問(wèn)題

首先，作為演奏者，學(xué)生演奏姿態(tài)概念匱乏，演奏過(guò)程中低頭、哈腰，有時(shí)甚至懶散倚靠在物體之上。這樣既不能以最佳精神面貌示人，又影響了演奏過(guò)程中的發(fā)揮。其次，缺乏靈巧的運(yùn)用口腔力感和吸、呼氣過(guò)程，不能進(jìn)行通暢的樂(lè)器發(fā)聲。大部分學(xué)生在呼吸過(guò)程中口腔打開(kāi)度較小，吸入的氣息量不夠飽滿，個(gè)別會(huì)把鼻子當(dāng)做吸氣工具，從而失去控力感位置，使用蠻力進(jìn)行演奏，導(dǎo)致胸腔極度緊張、產(chǎn)生體累等狀況。如果器樂(lè)合奏隊(duì)員的呼吸不一致，就會(huì)使演奏失去“點(diǎn)”，使得合奏的“線條”不清晰，聲音散亂，奏不出婉轉(zhuǎn)悅耳、持久的音效。最后，基礎(chǔ)理念觀模糊，大部分學(xué)生演奏思維依賴完整曲目，考慮演奏過(guò)程中基礎(chǔ)細(xì)節(jié)較少。教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不斷慢練、細(xì)練，精確到每一組樂(lè)句，每一個(gè)音符。需保持音準(zhǔn)，固定節(jié)奏，統(tǒng)一音色，放松狀態(tài)，輕松運(yùn)指，保證氣流通暢供給，使演奏技巧與樂(lè)曲表達(dá)統(tǒng)一結(jié)合，才得以使演奏技巧更加細(xì)致化，曲目表達(dá)更加完整化。

器樂(lè)合奏演奏技法是理論與實(shí)踐相結(jié)合，多偏重于實(shí)踐的一門基礎(chǔ)課程，只有時(shí)間的積累加上正確的思維模式，才能使基礎(chǔ)練習(xí)牢固化，演奏狀態(tài)細(xì)膩化，音樂(lè)表達(dá)完美化?？墒菍W(xué)生在學(xué)習(xí)器樂(lè)過(guò)程中，往往會(huì)忽視其基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致器樂(lè)合奏演奏走入誤區(qū)，演藝狀態(tài)得不到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。所以只有掌握正確的方法學(xué)習(xí)并演奏樂(lè)器，才能達(dá)到演奏技巧與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一結(jié)合，將自然輕松的狀態(tài)融入每一個(gè)音符，這樣，演奏出的音樂(lè)必然給人一種超凡脫俗的感受，從而提高演奏素質(zhì)。

3.獨(dú)立學(xué)院器樂(lè)合奏中提高學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的途徑

詹姆士·墨塞爾指出：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁。事實(shí)上，它本身就是一個(gè)廣闊的音樂(lè)領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，它為我們的音樂(lè)教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂(lè)教育價(jià)值、效果的可能性?！豹?dú)立學(xué)院器樂(lè)合奏的開(kāi)展，使學(xué)生更多更好地參與了音樂(lè)實(shí)踐與創(chuàng)造，有效地提高了學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

3.1 明確器樂(lè)合奏中教師在教學(xué)中的角色。

3.1.1 引導(dǎo)學(xué)生懂得自己在樂(lè)隊(duì)中或某一首樂(lè)曲中處于什么地位。演奏主旋律呢？還是演奏副旋律？是演奏伴音型呢？還是演奏低音？不論承擔(dān)哪種角色，學(xué)生都要恰當(dāng)?shù)赝瓿勺约郝暡康娜蝿?wù)。老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生懂得，如何表現(xiàn)樂(lè)曲的情感、刻畫(huà)音樂(lè)的形象。用什么力度、速度、音色，表現(xiàn)哪種音樂(lè)情感？用什么樣的演奏技巧、什么樣的句法去處理音樂(lè)，將刻畫(huà)出哪種音樂(lè)形象？是否做到了和諧、均衡？老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的音樂(lè)文化知識(shí)。音樂(lè)的內(nèi)容、風(fēng)格、時(shí)代背景、作者生平及其貢獻(xiàn)、作品的藝術(shù)特征及社會(huì)價(jià)值等。

3.1.2 對(duì)程度不同的學(xué)生實(shí)施因材施教。面對(duì)教學(xué)對(duì)象水平參差不齊，課時(shí)又十分有限的現(xiàn)狀，音樂(lè)教師必須采用靈活有效的方法，進(jìn)行因材施教。比如，我向?qū)W生介紹山東的鼓吹樂(lè)。山東從清代中葉以來(lái)，鼓吹樂(lè)亦已在全省各地流傳，不同地區(qū)的鼓吹特點(diǎn)不盡相同。流傳于菏澤、濟(jì)寧、聊城等魯西南地區(qū)的鼓吹樂(lè)以嗩吶（包括海笛、錫笛，錫笛為以錫制桿的海笛）為主。其中一支嗩吶主奏的，稱“單大笛”，其他樂(lè)器有笛、笙、小镲或梆子、云鑼、汪鑼、樂(lè)鼓等；兩支嗩吶主奏的稱“對(duì)大笛”，其他樂(lè)器有笛、笙、小镲或梆子、云鑼或鉸子、汪鑼、樂(lè)鼓、銅鼓等；錫笛主奏的，其他樂(lè)器有笛、笙、小镲或梆子。其曲目有《六字開(kāi)門》、《百鳥(niǎo)朝鳳》、《抬花轎》（以上是嗩吶曲）和《山坡羊》、《鎖南枝》、《駐馬聽(tīng)》等。 通過(guò)了解山東器樂(lè)合奏的歷史沿革，以激發(fā)學(xué)生對(duì)器樂(lè)合奏的熱愛(ài)與激情，進(jìn)一步提高學(xué)生器樂(lè)合奏中的素質(zhì)。

3.1.3獨(dú)立學(xué)院學(xué)生當(dāng)中的音樂(lè)基礎(chǔ)、器樂(lè)演奏基礎(chǔ)一定能是參差不齊的，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力和理解能力也各不相同。為了能達(dá)到讓各種層次的學(xué)生都有所提高的目的，教師有必要實(shí)行分組教學(xué)，即將學(xué)生按其演奏程序分為若干個(gè)組別（管樂(lè)組、民樂(lè)組、弦樂(lè)組、打擊樂(lè)組、電聲組、鍵盤組等）。比如，流傳于煙臺(tái)、萊陽(yáng)地區(qū)的鼓吹樂(lè)多以雙管主奏，其他樂(lè)器有嗩吶、笛、笙、小鐺鐺、木魚(yú)、碰鈴、手鼓等。曲目有《青陽(yáng)》、《泰山景》、《白云》等。 流傳于昌濰、章丘地區(qū)的鼓吹樂(lè)多以笛子主奏，其他樂(lè)器有笙、小镲或梆子等，曲目有《雙合鳳》、《越調(diào)黃鶯》、《喜新婚》等。

當(dāng)學(xué)生的興趣愛(ài)好與實(shí)際演奏能力有差異時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)正確引導(dǎo)，讓該生選修一樣適合自己的樂(lè)器，如鼓、釵等樂(lè)器，而有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)其原有學(xué)習(xí)的樂(lè)器。

3.2 在器樂(lè)合奏中鼓勵(lì)學(xué)生的再創(chuàng)造。

器樂(lè)合奏的一個(gè)根本任務(wù)就是利用音樂(lè)自身的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生全身心地投入到美麗動(dòng)人的音樂(lè)世界中，創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)、感受與表演。在鑒賞中認(rèn)識(shí)不同再創(chuàng)造的審美價(jià)值。如：比如，二胡齊奏曲《良宵》，這首樂(lè)曲音樂(lè)形象單一，清新、明快而又委婉抒情的音調(diào)，給人以怡然自得之感。情緒上開(kāi)始較平穩(wěn)，在展開(kāi)的過(guò)程中速度與節(jié)奏逐漸緊湊，情緒變得昂奮熱烈起來(lái)。結(jié)尾的音調(diào)又趨于平緩，速度漸慢，力在結(jié)構(gòu)上，樂(lè)曲分為前后對(duì)稱的兩個(gè)部分，前半部分的某些音調(diào)在后半部分又出現(xiàn)了。作者把我國(guó)民間傳統(tǒng)的核心音調(diào)貫穿的旋法，和西洋的再現(xiàn)式單二部曲式的結(jié)構(gòu)原則巧妙地結(jié)合在一起。通過(guò)輕盈柔和、灑脫自如的旋律，均勻從容、以八分音符為主的節(jié)奏和音樂(lè)情緒的起伏發(fā)展，生動(dòng)地描繪了他與友人歡談守歲、共度良宵的愉悅心情。

二胡是我國(guó)民間流傳極廣的民族樂(lè)器，它音色柔美，表現(xiàn)力極為豐富，尤其擅長(zhǎng)演奏歌唱性旋律。它不僅能夠獨(dú)奏，而且能和揚(yáng)琴、古箏及小型樂(lè)隊(duì)合作。在二胡協(xié)奏曲中，它還能與大型民族管弦樂(lè)隊(duì)、西洋管弦樂(lè)隊(duì)合作。特別在表現(xiàn)重大深刻的音樂(lè)主題和氣勢(shì)磅礴的音樂(lè)場(chǎng)景時(shí)，其琴聲更為悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，扣人心弦。

所以，要鼓勵(lì)學(xué)生在演奏中融入自己的理解：從個(gè)性化的模仿到實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造、教師對(duì)某作品的再創(chuàng)造提出多種建議、再創(chuàng)造設(shè)計(jì)須把握作品風(fēng)格和技巧難度、演奏再創(chuàng)造需要真情地投入等。

3.3 為學(xué)生展示演奏才能創(chuàng)造條件。

器樂(lè)合奏必須有表演性實(shí)踐，公開(kāi)演出是器樂(lè)合奏學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它既能展示學(xué)習(xí)成果，又能鍛煉心理素質(zhì)；既能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又能與觀眾共享音樂(lè)之美。因此，在器樂(lè)合奏表演的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的階段性樂(lè)器學(xué)習(xí)，當(dāng)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行到曲目有所擴(kuò)大，演奏有較明顯進(jìn)步時(shí)，教師或?qū)W校應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造走向社會(huì)舞臺(tái)展示自己才能的機(jī)會(huì)。

例如：組織班級(jí)音樂(lè)會(huì)、學(xué)校藝術(shù)節(jié)、與其他單位聯(lián)歡或與外校進(jìn)行聯(lián)歡、舉辦音樂(lè)作品賞析交流會(huì)、學(xué)生音樂(lè)作品演唱會(huì)、音樂(lè)小評(píng)論、演奏沙龍和參加各種器樂(lè)比賽等，使同學(xué)們有才藝展示的舞臺(tái)。所有這些活動(dòng)盡管學(xué)生上臺(tái)演奏的水平不盡如人意，大家也會(huì)為同學(xué)的進(jìn)步而拍手叫好，使表演都得到應(yīng)有的鼓動(dòng)和鞭策，為器樂(lè)合奏表演的擴(kuò)大影響力埋下伏筆。

4.器樂(lè)合奏中提高學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 采用欣賞教學(xué)。

音樂(lè)，可以激起學(xué)生演奏樂(lè)曲的興趣，會(huì)產(chǎn)生克服困難的勇氣和動(dòng)力。特別是那些為學(xué)生直接演奏的樂(lè)曲，其生動(dòng)的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、絕妙的和聲、變化的織體、豐富的情感，都會(huì)激發(fā)學(xué)生立即投入學(xué)習(xí)的欲望。即使在演奏中遇到了困難，也會(huì)因?yàn)閺?qiáng)烈的表演沖動(dòng)，千方百計(jì)地予以克服。音樂(lè)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。演奏中的句法、技法、情感表現(xiàn)、音樂(lè)處理手法等，都給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的典范，也給學(xué)生提供了舉一反三的依據(jù)。因此，這一切都會(huì)對(duì)學(xué)生提高音樂(lè)審美能力及器樂(lè)演奏能力有所幫助。

4.2 在演奏課的學(xué)習(xí)中，知識(shí)技能教學(xué)一定要適度。

因?yàn)楠?dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)演奏技能的獲得的渠道是多方面的。在演奏課中獲得的機(jī)會(huì)很少，反而在校外（如，社會(huì)音樂(lè)學(xué)校）向?qū)I(yè)老師學(xué)習(xí)或向有演奏特長(zhǎng)的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)獲得更多。所以在演奏課中的學(xué)習(xí)，技能技巧方面不需要教得很深。在大多數(shù)情況下，只要技能技巧夠用、能夠參與一般性的合奏也就可以了，因?yàn)樵谘葑嗾n中往往以排練樂(lè)曲為主，以表現(xiàn)樂(lè)曲的音樂(lè)情感、刻畫(huà)樂(lè)曲的音樂(lè)形象為主。

4.3 調(diào)整作品難度，簡(jiǎn)化改編演奏技巧。

教師應(yīng)從本校實(shí)際情況出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，靈活使用教材及教材外的作品。教師在選材時(shí)，首先應(yīng)選擇比學(xué)生現(xiàn)有演奏技能略難的作品，這樣學(xué)生在技術(shù)上、音樂(lè)的表達(dá)能力上都能得到提高。如果遇到一首樂(lè)曲難度較大，但又必須排練這首樂(lè)曲時(shí)，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的演奏能力選取該作品和片段。為了達(dá)到某個(gè)練習(xí)目的，也可避開(kāi)難度太高的段落，選擇其中難度適當(dāng)?shù)钠芜M(jìn)行訓(xùn)練或采取適當(dāng)改譜的辦法降低技巧難度。

4.4 讓學(xué)生都有合奏、合作過(guò)程，感悟音樂(lè)之美的機(jī)會(huì)。

獨(dú)立院校學(xué)生大多數(shù)都喜歡聽(tīng)音樂(lè)，有些甚至整天掛著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，其對(duì)音樂(lè)酷愛(ài)的瘋狂程度超過(guò)了其所學(xué)的一切科目。在我多年來(lái)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的模仿水平與熱愛(ài)程度是你無(wú)法想象的。這時(shí)，若能有機(jī)會(huì)參加器樂(lè)合奏，選擇自己感興趣的樂(lè)器，并能參加到合奏展示中來(lái)，學(xué)生的心理就能得到極大的滿足，感受到師生間、同學(xué)間的平等與尊重，感受到用集體的力量表現(xiàn)音樂(lè)之美，學(xué)習(xí)起來(lái)也就特別認(rèn)真。

［1］ 王曦卉.音聲相和，和而不同——論中國(guó)民族器樂(lè)合奏藝術(shù)的審美追求［J］.大眾文藝，2010（20）.

［2］ 顧凱霆.高等師范院校中開(kāi)展器樂(lè)合奏課的必要性及開(kāi)展方式［J］.黃河之聲，2011（6）.

［3］ 郎群.綜合性大學(xué)音樂(lè)表演專業(yè)器樂(lè)合奏課課程改革設(shè)想［J］.戲劇之家，2011（4）.

［4］ 席晨.高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)器樂(lè)合奏教學(xué)研究［J］.音樂(lè)天地，2011（12）.