芻議幸福課堂呼喚自主、和諧的教學(xué)氛圍

王 琴

（揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225100）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍n改背景下的課堂教學(xué)呼喚的是幸福的課堂，呼喚自主、和諧的教學(xué)氛圍。所謂自主和諧的教學(xué)氛圍，是指學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，每位同學(xué)可以積極參與，保持個(gè)性的張揚(yáng)、興致盎然、精神飽滿，注意力集中，思維活躍，勇于探究學(xué)習(xí)對象，有廣闊自由的思維空間等，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取文化知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、增強(qiáng)能力、形成良好的思想品德、培養(yǎng)良好的思想素質(zhì)的教育活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，重在從教師的“教會(huì)”變成學(xué)生的“會(huì)學(xué)”，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。如何讓學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)，教師幸福地教學(xué)？這就要求我們營造的課堂是和諧、寬松、自主、生成的課堂。

一、幸福課堂——體現(xiàn)“以人為本”的學(xué)生觀

現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀具體表現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，要把學(xué)生看做是具有獨(dú)立主體意識(shí)、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人。他們有共性，也有個(gè)性。要讓學(xué)生在教師尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)，還要重視學(xué)生潛能的發(fā)掘。過去，我們總想把自己的學(xué)生都培養(yǎng)成統(tǒng)一的、整齊的合格產(chǎn)品，而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。實(shí)踐證明，這是不可能的，也是不符合現(xiàn)代社會(huì)的要求的。在教育活動(dòng)中，學(xué)生和教師一樣，有獨(dú)立的意識(shí)，有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)。教師是為學(xué)生服務(wù)的，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。師生之間是一種理解、信任、民主合作的關(guān)系。學(xué)生在課堂上能夠充分展現(xiàn)自己的思維過程及思維的結(jié)論，學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，他們可以提出與教師或其他同學(xué)不同的見解，并闡述自己的理由。他們既緊跟教師的教學(xué)思路思考問題，又不必?fù)?dān)心由于未學(xué)會(huì)或答錯(cuò)題而受到批評(píng)、羞辱或責(zé)罵。他們甚至能緊跟教師的教學(xué)思路超前思維，使個(gè)性得到全面發(fā)展，逐步成為創(chuàng)新人才。

二、幸福課堂——體現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對話、協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”模式中，很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師管束下的被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用的教學(xué)話語是“給我認(rèn)真學(xué)”，使學(xué)習(xí)真正變成了一種負(fù)擔(dān)和壓力。從而，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下。

而幸福的課堂體現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)觀。我校實(shí)施了新的教學(xué)模式，確立“自主探究，先學(xué)后教”教學(xué)模式。在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)中，教師首先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生主動(dòng)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是教師不聞不問，而是對教師的要求更高了。教師在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導(dǎo)和幫助，課前有效地制定學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己去解讀文本、如何解決問題、如何自我評(píng)價(jià)、如何提高學(xué)習(xí)效率等。

教師的每一堂授課，都要密切關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提供參與教學(xué)活動(dòng)的廣闊空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。針對不同發(fā)展水平的學(xué)生，教學(xué)、提問、指導(dǎo)要分層進(jìn)行，做到因材施教。在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反映及需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難易度，真正做到以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，這種寬松和諧的氛圍培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，提高了學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

三、幸福課堂——體現(xiàn)淡化整體，關(guān)注個(gè)性

自主和諧的教學(xué)氛圍呼喚教師實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。學(xué)生之間個(gè)體差異較大，這就要求我們在具體的評(píng)價(jià)過程中，重視學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的新發(fā)展，不斷得到正確評(píng)價(jià)，就會(huì)使他產(chǎn)生自我成就感，不斷發(fā)現(xiàn)自己，逐步增強(qiáng)內(nèi)動(dòng)力，從而不斷接近、達(dá)到、乃至超過劃一的參照標(biāo)準(zhǔn)。在具體評(píng)價(jià)過程中我們發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)學(xué)生原有基礎(chǔ)上確定“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)生“跳一跳都能摘到果子”，他們就會(huì)感到成功并不是高不可攀，多次成功體驗(yàn)會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在寫字或朗讀教學(xué)中，我們使用了分層評(píng)價(jià)的方法：首先以學(xué)生的實(shí)際制定層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生自愿進(jìn)入某一層，達(dá)到這一層的標(biāo)準(zhǔn)后，可進(jìn)入上層，以稍高一點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)價(jià)，這樣就使每一等級(jí)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)和努力的方向。他們的目標(biāo)不是遙不可及的，他們的努力都是看得到的。他們的成功都是在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的。

四、幸福課堂——體現(xiàn)自主生成

時(shí)代呼喚新的語文課堂，學(xué)生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成的語文課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分；語文教學(xué)具有豐富性和展開的多種可能性；時(shí)代和形勢的發(fā)展要求教學(xué)具有生成性。浙江省杭州市教育局、省小語會(huì)會(huì)長沈大安老師提出：要把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，把人——特別是把學(xué)生看做重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師，以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)有一些“生長點(diǎn)”。把握好這些“生長點(diǎn)”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。筆者以這些教育專家文章中的論述結(jié)合平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到：生成性的課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動(dòng)的語文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格。正確處理課堂教學(xué)中生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系，把課堂教學(xué)看成教師和學(xué)生共同的生命歷程，從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)語文課堂教學(xué)，精彩唾手可得。

（一）在民主平等中捕捉生成

教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握知識(shí)的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)是通過師生、生生的多邊互動(dòng)，通過相互溝通理解，不斷生成，不斷構(gòu)建的。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提。教師要充分考慮師生人際關(guān)系的重要性，在教學(xué)中體現(xiàn)平等、和諧的師生關(guān)系。更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力營造平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。我認(rèn)為和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原動(dòng)力，對提高課堂效率是十分重要的。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。反之，高高在上，老師說的話都是正確的，學(xué)生想舉手發(fā)言又不敢舉手，老師掌握著學(xué)生能否說話的權(quán)利，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，課堂也無法因生成而靈動(dòng)起來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生“敢說、大聲說、人人說”。其次，要尊重學(xué)生的人格。學(xué)生年齡雖小，但也是有感情、有思想、活生生的人，他們同成年人一樣，也懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼。對學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)愛心，少一點(diǎn)責(zé)備，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

（二）在質(zhì)疑感悟中捕捉生成

薩特說：“學(xué)生是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生的閱讀，文本是一種引導(dǎo)，教師是另一種引導(dǎo)。每一篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵，“隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊”。學(xué)生課堂生成的問題，往往是對教材的個(gè)性化的解讀，或在深層思考中的迷惘。要使課堂生成碰撞出生命的火花，教師必須與文本進(jìn)行深層次的對話。敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在教《清平樂·村居》時(shí)，讓學(xué)生充分感悟文本：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼……”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這里的“醉”是什么意思？學(xué)生舉手說：是老兩口喝醉了。再質(zhì)疑：僅僅是喝醉了嗎？再聯(lián)系上下文，和當(dāng)時(shí)的背景，學(xué)生更深入地感悟到：還有老兩口被自在的生活所陶醉，作者亦被陶醉了……“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。課堂上有疑問才有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生有疑問才有不斷的進(jìn)步。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，讓他們充分地與文本對話。“不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。”（語文新課標(biāo)）教師要始終把學(xué)生當(dāng)做學(xué)生，充分相信他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)學(xué)生親歷閱讀過程，自主地走進(jìn)文本的語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。這樣，教學(xué)才會(huì)有不斷的生成，學(xué)生才會(huì)有不斷的收獲。

（三）在延伸拓展中捕捉生成

開放的語文課堂給了我們學(xué)習(xí)的開放空間，它所延伸的領(lǐng)域就十分可觀。我們可以在恰當(dāng)延伸的領(lǐng)域中尋找生成點(diǎn)。在新理念中，不緊扣教材而“旁逸斜出”是應(yīng)該肯定的。適度發(fā)揮，拓展課堂并在拓展中積極捕捉生成點(diǎn)是可行的方法之一。一位教師在教學(xué)《秋姑娘的信》時(shí)，學(xué)生不光對課文內(nèi)容很感興趣，還迫不及待地設(shè)想秋姑娘的信還會(huì)寫給其他哪些小動(dòng)物，它們會(huì)有什么表現(xiàn)，還分角色地進(jìn)行表演，乃至說到自己也收到了秋姑娘的信的心情，并且?guī)颓锕媚飳懥嗽S多封信……筆者在教《詹天佑》時(shí)，課文里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！惫P者緊扣“轟動(dòng)”引導(dǎo)：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生這樣描述：消息一傳出，頓時(shí)，人們奔走相告，載歌載舞，鑼鼓喧天……再如，教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，憑借具體的語言材料，通過研讀語言文字和合理的想象體會(huì)出青海高原一株柳的神奇——這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大生命力，進(jìn)而感悟出以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

總之，幸福的課堂，學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］小學(xué)語文教師.

［3］現(xiàn)代教育與探索.