從就業(yè)能力培養(yǎng)談高校通識(shí)課教學(xué)改革

張 寧 張永濤

（1洛陽師范學(xué)院 政法與公共管理學(xué)院；2洛陽師范學(xué)院 物理與電子信息學(xué)院，河南 洛陽 471000）

從就業(yè)能力培養(yǎng)談高校通識(shí)課教學(xué)改革

張 寧1張永濤2

（1洛陽師范學(xué)院 政法與公共管理學(xué)院；2洛陽師范學(xué)院 物理與電子信息學(xué)院，河南 洛陽 471000）

就業(yè)能力缺失是造成大學(xué)生“就業(yè)難”的關(guān)鍵因素，通識(shí)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。這在一定程度上反映了高校通識(shí)教育教學(xué)中存在的問題。本文擬結(jié)合高校通識(shí)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響，重點(diǎn)闡述高校通識(shí)課教學(xué)中存在的問題，同時(shí)積極探尋解決途徑。

高校通識(shí)教育 教學(xué)改革 就業(yè)能力

近年來，隨著我國高校擴(kuò)招，高等教育逐漸由精英教育過渡到大眾化教育階段，“就業(yè)難”日漸成為學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。大學(xué)生“就業(yè)難”是由各種就業(yè)矛盾重疊和共生造成的社會(huì)現(xiàn)象。其中，畢業(yè)生能力素質(zhì)與用人單位要求不能匹配是最主要的就業(yè)矛盾。提升大學(xué)生就業(yè)能力成為解決“就業(yè)難”的關(guān)鍵途徑。通識(shí)教育作為高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的，對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力有著基礎(chǔ)性作用。高校認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，越來越重視通識(shí)教育，通識(shí)教育課程設(shè)置漸趨合理化、規(guī)范化，但綜合素質(zhì)低下仍是制約大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵問題之一，通識(shí)教育效果并不明顯，這在一定程度上反映出通識(shí)課教學(xué)存在一定問題，本文擬分析通識(shí)課教學(xué)現(xiàn)狀，探討改進(jìn)方法和思路。

一、通識(shí)教育對(duì)提升就業(yè)能力的積極作用

蘇寧電器董事長、政協(xié)委員張近東指出：“目前，大學(xué)生就業(yè)難，根源之一是大學(xué)生的綜合素質(zhì)尚顯不足，在就業(yè)時(shí)候出現(xiàn)了一些的素質(zhì)上的不足，高學(xué)歷沒有同高素質(zhì)等價(jià)起來?！保?］可見，大學(xué)生綜合素質(zhì)是影響大學(xué)生就業(yè)能力的核心因素，主要體現(xiàn)在全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任心、事業(yè)心等方面。

1.通識(shí)教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生全面的知識(shí)素質(zhì)。知識(shí)素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況和掌握的知識(shí)量的狀況。知識(shí)素質(zhì)的內(nèi)容包括兩部分，即專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和相關(guān)知識(shí)素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)素質(zhì)通過專業(yè)教育獲得，而相關(guān)的知識(shí)素質(zhì)則主要由通識(shí)教育課程獲得。高校通過開設(shè)通識(shí)必修課、選修課開展通識(shí)教育，課程涵蓋文、史、哲等人文科學(xué)，以及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域，全面提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，健全大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為滿足用人單位需求打下良好的基礎(chǔ)。

2.通識(shí)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。季羨林先生指出：不管你探究的范圍多么狹窄，多么專業(yè)，只有在知識(shí)廣博的基礎(chǔ)上，你的眼光才能放遠(yuǎn)，你的研究才能深入。到了21世紀(jì)，邊緣學(xué)科在增加，文科和理科的滲透能不能達(dá)到？真要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)該從這地方創(chuàng)起。［2］文理知識(shí)的融通，會(huì)更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨(dú)特的創(chuàng)見，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通識(shí)教育作為一種實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的素質(zhì)教育，對(duì)大學(xué)生而言，是其實(shí)現(xiàn)文理知識(shí)融合、構(gòu)建創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的重要途徑。

3.通識(shí)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和健全人格。通識(shí)教育重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育并重，重視大學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，往往通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)、開設(shè)人文課程、舉辦人文講座來提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和精神境界，使學(xué)生同時(shí)擁有強(qiáng)壯的體魄、健康的心理及豐富的內(nèi)心世界?？傊?，合理的通識(shí)教育安排具有培養(yǎng)人良好的集體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和溝通能力，關(guān)心社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，正確地把握人生的功能。

4.通識(shí)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。伴隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)更新速度的加快，用人單位對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)特別是學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力提出了更高的要求。通識(shí)教育通過人文、社會(huì)、自然科學(xué)三大知識(shí)領(lǐng)域的統(tǒng)整學(xué)習(xí)，使大學(xué)生文理科學(xué)知識(shí)融通、社交素質(zhì)和實(shí)踐能力提升，提高自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、判斷能力，更好地培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的智力習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。

二、通識(shí)教育教學(xué)存在問題及原因解析

1.學(xué)生對(duì)通識(shí)課重視不夠，通識(shí)課學(xué)習(xí)有邊緣化傾向，削弱教師教學(xué)動(dòng)力。“專業(yè)化”成為現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征，學(xué)生的成功之路往往在于選擇一種專業(yè)化程度較高的職業(yè)。所以，當(dāng)今大學(xué)生總是很關(guān)注專業(yè)選擇及與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能的養(yǎng)成，過分重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，從而容易從思想上忽視可以健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野、激發(fā)創(chuàng)新能力的通識(shí)課學(xué)習(xí)。另外，通識(shí)課往往采用的是考查考核的方式，也缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的制度激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生以完成任務(wù)、湊學(xué)分的態(tài)度修學(xué)通識(shí)課，在課堂上不認(rèn)真聽講、看與課程無關(guān)的書、小聲說話，甚至很多學(xué)生逃課，通識(shí)課被許多學(xué)生邊緣化在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也直接影響老師授課情緒，從而使通識(shí)課教學(xué)水平提高缺乏動(dòng)力。

2.學(xué)校對(duì)通識(shí)教學(xué)重視不夠，通識(shí)課教學(xué)課程開設(shè)較隨意，缺乏監(jiān)管機(jī)制。在傳統(tǒng)觀念中，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特性。隨著社會(huì)進(jìn)步，大眾化教育進(jìn)程加速，提升人全面發(fā)展的通識(shí)教育受越來越多的高校重視并推行，但往往很多高校對(duì)通識(shí)教育的重視只是形式上的，與專業(yè)教育相比，缺乏完善的監(jiān)督管理機(jī)制、課程設(shè)置也沒有經(jīng)過嚴(yán)格審慎的考證。主要體現(xiàn)在：①課程設(shè)置和內(nèi)容不合理。通識(shí)教育課程中必修課過多，學(xué)生對(duì)課程的選擇性差，不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通識(shí)教育課程內(nèi)容是把某些專業(yè)課程降低要求后拿來作為通識(shí)教育選修課，對(duì)于訓(xùn)練非本專業(yè)學(xué)生的思維、能力沒有太大幫助。②缺乏監(jiān)管。通識(shí)課開設(shè)后往往沒有像專業(yè)課嚴(yán)格的管理制度，從平時(shí)的上課到課程考核，都缺乏嚴(yán)格的要求，教師和學(xué)生在通識(shí)課教學(xué)中主動(dòng)性不足，影響教學(xué)效果。

3.教師通識(shí)課教學(xué)動(dòng)力不足，教學(xué)方式和教學(xué)手段不符合通識(shí)課的性質(zhì)要求。由于學(xué)生重專業(yè)教育輕通識(shí)教育，學(xué)校也未能從根本上理解通識(shí)教育精髓，只一味鼓勵(lì)老師多開通識(shí)課，老師迫于科研、專業(yè)教學(xué)等壓力，常常以專業(yè)課程做通識(shí)課，缺乏通俗性和趣味性，教學(xué)方式和手段不能滿足非專業(yè)學(xué)生需求。體現(xiàn)在：①以理論知識(shí)的傳授為主要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)仍然是圍繞知識(shí)的授受而進(jìn)行的。通識(shí)教育的其他實(shí)施形式，如課外活動(dòng)、校園環(huán)境及學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，即“校園文化”隱性課程的相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)制度還未建立。②以課堂講授為主要教學(xué)方法。老師的課堂講授仍然是主要的教學(xué)方法，課堂教學(xué)偏重理論教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③以教師和教材為中心。學(xué)生在教學(xué)中完全是被動(dòng)的、從屬的。同時(shí)，教材以外的參考資料非常少，這使學(xué)生很少能面對(duì)不同的流派之間的爭(zhēng)論，沒有發(fā)展獨(dú)立判斷能力。

三、通識(shí)課教學(xué)改革途徑探索

“在通識(shí)教育已經(jīng)實(shí)施多年的今天，我們所要探討的已不是有無必要開設(shè)通識(shí)課程，而是怎樣開設(shè)富有成效的通識(shí)課程”［3］。改革通識(shí)課教學(xué)中存在的消極因素，對(duì)探索通識(shí)課教學(xué)新視角、新途徑，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1.加強(qiáng)宣傳和教育，營造崇尚通識(shí)教育的校園氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著高校擴(kuò)招，精英教育向大眾化教育過渡，用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求越來越高，僅掌握專業(yè)技能和知識(shí)不能適應(yīng)崗位需求，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得非常必要。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有讓大學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的極端重要性，才能摒棄唯專業(yè)教育是重的錯(cuò)誤觀念，發(fā)展適合用人單位需求的全面素質(zhì)。高校應(yīng)通過宣傳展板、專題講座、班會(huì)引導(dǎo)等方式加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的意義宣傳，讓學(xué)生積極開展通識(shí)教育大討論，通過深入思考和探索，樹立一種崇尚“真、善、美”的道德倫理觀，為實(shí)施通識(shí)教育創(chuàng)造輿論和環(huán)境條件，從而讓學(xué)生理解通識(shí)課學(xué)習(xí)的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.加強(qiáng)通識(shí)課課程設(shè)置管理，嚴(yán)格通識(shí)課教學(xué)考核。高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)為中國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送有廣闊的知識(shí)面（文理貫通）、有獨(dú)立思考能力、有豐富的創(chuàng)造性、有深厚的人文素養(yǎng)、有健全人格的新世紀(jì)人才是立校之本，應(yīng)從根本上重視通識(shí)課教學(xué)。在課程設(shè)置上，在學(xué)校內(nèi)外征聘優(yōu)秀教師開設(shè)通識(shí)課；嚴(yán)格執(zhí)行通識(shí)課課程申報(bào)制度，即教師向?qū)W院申報(bào)開課計(jì)劃，專家審核教學(xué)大綱，課程方案通過進(jìn)入網(wǎng)上選課計(jì)劃，學(xué)生選課人數(shù)達(dá)到開班規(guī)模；課程類別比例應(yīng)經(jīng)過專家論證，既要保證通識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)科的深度、寬度均衡，又要保證數(shù)量滿足學(xué)生需求。在通識(shí)課教學(xué)考核上，鼓勵(lì)多種形式的通識(shí)課考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，通過課堂考勤、期末實(shí)踐、論文等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身能力培養(yǎng)的自覺性和主動(dòng)性；加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課教學(xué)的考核管理，學(xué)校應(yīng)該像管理專業(yè)課程一樣，設(shè)置專門的通識(shí)課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教學(xué)的檢查督導(dǎo)，規(guī)范通識(shí)課教學(xué)。

3.提高通識(shí)課教師的教學(xué)能力，改革教學(xué)方法。所謂“教學(xué)能力”，是指教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。［4］通識(shí)教師教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果，所以高校應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)、以科研帶教學(xué)等方式提高教師教學(xué)能力，改進(jìn)通識(shí)課教學(xué)方法。教學(xué)中應(yīng)內(nèi)容豐富、手法“通俗”，易于理解。首先，充分注重啟發(fā)式教學(xué)。在通識(shí)課教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己見解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；同時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，給學(xué)生提供講與練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力。其次，重視課堂理論教學(xué)。講授式教學(xué)方法要求教師有較強(qiáng)語言表達(dá)能力和組織學(xué)生聽講能力，在教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性，尤其要重視教學(xué)的學(xué)術(shù)性和藝術(shù)性。最后，合理開展生動(dòng)教學(xué)形式?？梢酝ㄟ^欣賞活動(dòng)教學(xué)、讀書指導(dǎo)教學(xué)、討論教學(xué)等形式豐富通識(shí)教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、趣味，更容易吸引學(xué)生，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

［1］政協(xié)委員張近東.全面提升大學(xué)生素質(zhì)促進(jìn)就業(yè).中國新聞網(wǎng)，2010-03-05.

［2］卞毓方.天意從來高難問·晚年季羨林.北京:中國文聯(lián)出版社，2009.

［3］龔金平.我國大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施現(xiàn)狀與反思.黑河學(xué)刊，2011，（03）.

［4］楊文華.論師范生的教學(xué)能力培養(yǎng).貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1996，（2）.