西部高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的困境與對(duì)策

李瑞芳 郭晴秀

（浙江師范大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

西部高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的困境與對(duì)策

李瑞芳 郭晴秀

（浙江師范大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是高等教育深化改革的必然要求。西部高校應(yīng)努力突破困境，開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育新局面，為西部建設(shè)培養(yǎng)人才。文章分析了西部高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的困境并從政府、高校、企業(yè)三個(gè)維度提出西部高校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策。

西部高校 創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)施對(duì)策

高校的重要職責(zé)不僅僅是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化創(chuàng)新，還需轉(zhuǎn)向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展過程。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅被看做是滿足個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的純生計(jì)的教育，它更應(yīng)該是改變?nèi)说纳娣绞?，進(jìn)而改變?nèi)说拇嬖诜绞降慕逃箓€(gè)體生活得更為高尚、更有意義。目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育較20世紀(jì)90年代有了很大的起色，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的京津地區(qū)和沿海地區(qū)。然而，西部高校的創(chuàng)業(yè)教育卻困難重重。

一、影響西部高校創(chuàng)業(yè)教育的因素

（一）創(chuàng)業(yè)氛圍淡薄。

由于區(qū)位因素，區(qū)域文化，以及改革開放后國(guó)家政策的傾向作用，西部地區(qū)與東部、中部地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異日益顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力也存在較大差距。高校的創(chuàng)業(yè)教育也因此受到宏觀環(huán)境的影響。例如，京津地區(qū)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，大量高校聚集，師資力量充足，高校的創(chuàng)業(yè)教育較多得到國(guó)家的關(guān)注。就沿海地區(qū)而言，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，私營(yíng)經(jīng)濟(jì)勁頭足，民眾創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，大學(xué)生樂意在此氛圍下從事創(chuàng)業(yè)，高校傾向于提供靈活的創(chuàng)業(yè)教育課程?？梢哉f企業(yè)、政府、高校形成了互動(dòng)和互推的合力。而西部地區(qū)基本上是以農(nóng)業(yè)和能源經(jīng)濟(jì)為主，經(jīng)濟(jì)發(fā)展起步晚、基礎(chǔ)薄、受關(guān)注少、自身發(fā)展有限，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差，政府扶持力度小，影響了高層次受教育者的創(chuàng)業(yè)積極性。

（二）創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。

美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育之所以迅猛發(fā)展，原因在于其不斷探究與院校發(fā)展目標(biāo)相一致的、與時(shí)俱進(jìn)的、行之有效的創(chuàng)業(yè)教育組組模式。而我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，西部高校更是“小荷才露尖尖角”。西部高校創(chuàng)業(yè)教育的缺失體現(xiàn)在：一是創(chuàng)業(yè)教育理念落后。西部高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不充分，關(guān)注度低。二是創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)高校教學(xué)手段單一，缺乏統(tǒng)一的教材和合理的課程設(shè)置。三是創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱。很少有兼顧學(xué)術(shù)背景和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師。四是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)匱乏。西部高校普遍缺乏“走出去”措施，導(dǎo)致與企業(yè)關(guān)系疏遠(yuǎn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后、理論與實(shí)踐難以結(jié)合，使西部高校的創(chuàng)業(yè)教育大多局限在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，許多可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃無法孵化，造成優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意向。

創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說就是培養(yǎng)人的開放性個(gè)性，而一個(gè)人的個(gè)性（人格）在其生命全程中有一個(gè)形成和發(fā)展的過程。［1］美國(guó)社會(huì)將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于始終，如成人之前輔助經(jīng)濟(jì)教育；在創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成階段學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開始創(chuàng)業(yè)階段政府提供融資擔(dān)保和技術(shù)支援。而我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致注重結(jié)果，忽略過程，教師在教學(xué)中不注重呵護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，甚至挫傷學(xué)生創(chuàng)新的積極性。當(dāng)前中小學(xué)課程體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?；A(chǔ)教育階段中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的缺位，使高等教育及繼續(xù)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育就好比“空中樓閣”，缺乏堅(jiān)實(shí)而廣泛的基礎(chǔ)。就業(yè)壓力日益增大與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大量涌現(xiàn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低下、受教育程度與創(chuàng)業(yè)積極性成反比等矛盾嚴(yán)重影響我國(guó)高等教育和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。［2］

（四）企業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)關(guān)注少。

西部高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量比較少，創(chuàng)業(yè)成功的則更少，從而導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒有興趣，更不會(huì)提供實(shí)際幫助的支持。理論與實(shí)踐的脫節(jié)、校企對(duì)接不緊密等問題逐漸成為制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)開展的瓶頸。企業(yè)要樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)與高校的聯(lián)系，合作開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)孵化；努力支持高校拓展校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，使產(chǎn)、學(xué)、研有效結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、深入崗位，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)才干。

二、西部高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

（一）政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)支持體系。

與京津、沿海地區(qū)相比，西部創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差。金融支持、教育和培訓(xùn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、商務(wù)環(huán)境等方面都挫傷了高層次受教育者的創(chuàng)業(yè)積極性。創(chuàng)業(yè)融資體系是大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)資源流動(dòng)起來，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)才能更加興盛。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，需要構(gòu)建多層次、多元化的創(chuàng)業(yè)融資體系，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)資本的可獲得性。政府要構(gòu)建社會(huì)政策支持下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，創(chuàng)造有利于和能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的條件，吸引學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持架構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)者搭建更加寬泛的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與載體，如創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，為創(chuàng)業(yè)者提供基礎(chǔ)條件和創(chuàng)業(yè)保障。

（二）高校的努力。

1.優(yōu)化辦學(xué)理念

正如聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中所提出的：“如果教育要繼續(xù)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的有機(jī)體，能夠運(yùn)用智慧和精力去滿足個(gè)人和社會(huì)的需要，那么他就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點(diǎn)。教育必須經(jīng)常檢查它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法?！蔽鞑扛咝Ｔ趧?chuàng)業(yè)教育中要汲取當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色的優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并最終形成與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色一致的創(chuàng)業(yè)在教育模式與風(fēng)格化辦學(xué)理念，力爭(zhēng)做到從粗放的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐向“專業(yè)+區(qū)位優(yōu)勢(shì)+創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

2.營(yíng)造校園文化

活躍的文化氛圍是培養(yǎng)人才的重要環(huán)境，西部高校要積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化，進(jìn)一步喚醒師生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和欲望，崇尚創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)理想，樹立創(chuàng)業(yè)信念，充分激發(fā)教師實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的熱情，不斷激勵(lì)學(xué)生提高自身的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，使大學(xué)校園里充滿濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氣息。

3.強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，學(xué)生既是教育目的的體現(xiàn)者與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極探索者；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)主動(dòng)地提高創(chuàng)新能力。［3］中國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育從根本上適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀與要求，要把創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力作為對(duì)每一個(gè)即將進(jìn)入創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的畢業(yè)生的必備素質(zhì)要求加以重點(diǎn)培養(yǎng)。

4.重視師資培養(yǎng)

課堂創(chuàng)新素養(yǎng)較高的教師信奉“沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。［4］目前西部高校普遍缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育的師資，應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)力度和引進(jìn)力度。首先要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的教育和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與同類學(xué)院創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果之間的交流。其次要通過外聘創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或具有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和投資經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士開展講學(xué)等形式，多渠道打造優(yōu)秀、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

5.調(diào)整課程體系

在課程與教學(xué)上，塑造學(xué)生未來的生活理想，為提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)與生活擔(dān)當(dāng)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要改革單一學(xué)科內(nèi)的專業(yè)設(shè)置辦法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主創(chuàng)新和課程的特色設(shè)置。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)興趣和價(jià)值觀念、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技巧和能力在內(nèi)的全面創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。教學(xué)模式上，要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性和實(shí)效性的特點(diǎn)，采取課堂講授、案例討論、角色模擬、基地實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、敏銳性和獨(dú)創(chuàng)性。

（三）企業(yè)支持。

西部高校的創(chuàng)業(yè)教育要爭(zhēng)取企業(yè)的支持，建立各類實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。為學(xué)生提供不同崗位的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，完善優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)策劃的孵化機(jī)制，真正構(gòu)筑起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)才能獲得切身體驗(yàn)，這有利于磨煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣和能力。西部高校要積極為學(xué)生提供開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

美國(guó)仁斯?fàn)柪砉W(xué)院創(chuàng)業(yè)中心主任馬克·賴斯認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)作為一種通用技能和態(tài)度同樣是一種基礎(chǔ)知識(shí)，也是適應(yīng)今天世界的一種重要準(zhǔn)備。西部高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重過程，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，使之成為未來工作崗位的創(chuàng)造者。

［1］肖龍海.創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向及實(shí)踐路徑［J］.教育研究，2011，（3）.

［2］梅偉惠.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育［M］.浙江:浙江教育出版社，2010，4.

［3］林崇德.教育為的是學(xué)生發(fā)展［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007：257、266-281、253-254、280、264.

［4］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001，3.