多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的教師實施策略研究

崔文娟

（天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 天水 741000）

信息技術(shù)的高速發(fā)展將人類帶入全新的21世紀(jì)新媒介（the new media）時代，英語教學(xué)也在不斷地要求教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。1996年多模態(tài)化教學(xué)作為一種教學(xué)理論由New London Group提出，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的多種感官參與語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。在人們傳統(tǒng)習(xí)慣中被認(rèn)為是輔助語言的圖像、音樂、顏色及一些視覺符號等，逐漸處于突出、甚至是優(yōu)勢和中心地位。這給語言教學(xué)提供了一些啟示。在語言教學(xué)中，應(yīng)利用一切符號手段促進教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備優(yōu)良的條件下，教師有多種模態(tài)可以選擇，可以以多種模態(tài)同時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。那么教師如何恰如其分地使用好這一現(xiàn)代化的教學(xué)模式，本文試圖作一點有益的探索。

一、多模態(tài)的教學(xué)理念

模態(tài)是指人類通過感官跟外部環(huán)境（如人、機器，物件、動物等）之間的互動方式。通常，我們所熟悉的視、聽、觸、嗅、味就是五個模態(tài)。多模態(tài)是指除文本外，包括語音、圖像、圖表、空間及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號資源（Kress，G.&van Leeuwen，T2001）。多模態(tài)話語即通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。學(xué)生通過各個感官綜合能力的訓(xùn)練進行外語學(xué)習(xí)。因此，教師如何在英語教學(xué)過程中有效使用多模態(tài)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的感官能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以增強英語學(xué)習(xí)的效果顯得尤為重要。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（construetionism）把知識獲取的過程認(rèn)為是通過學(xué)習(xí)得來的，不必一定要通過教師講授，學(xué)習(xí)者可運用多種形式，在一定的學(xué)習(xí)情景下，借助他人的幫助、交流、會話和協(xié)作，以及一切可利用的資源，通過主動式的學(xué)習(xí)或建構(gòu)方式獲得。在多模態(tài)環(huán)境下，就是引導(dǎo)學(xué)生不僅能理解（perceive）各種經(jīng)歷，建構(gòu)我們自己對現(xiàn)實世界的認(rèn)識，而且能在多模態(tài)（multimodal）環(huán)境下有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和做事，如閱讀互聯(lián)網(wǎng)、設(shè)計互動的圖像操作軟件、電子音樂、科學(xué)模擬、虛擬劇場等多媒體，以改變原來的灌輸式教學(xué)，取得更加積極的教學(xué)效果。

2.教育心理學(xué)

教育心理學(xué)認(rèn)為情感是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過感知、聯(lián)想等復(fù)雜的內(nèi)心活動所產(chǎn)生的感情、感覺、情緒和態(tài)度。實際交際不僅有語言交流，還有非語言交流 （non-verbal language）。非語言交流的參與一般包括表情、手勢、姿勢、語調(diào)、重音、停頓等方式。其中語調(diào)、重音、停頓等被稱為輔助語言（paralanguage），其他被統(tǒng)稱為肢體語言（body language）。 在面對面的溝通中，信息的傳達是多方面的，不僅通過聲音的大小、語調(diào)和頻率，也可以通過信息載體方式，如身體語言來實現(xiàn)。由于多模態(tài)化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的信息交際更多會以單向的視覺交互為主，因此缺乏教與學(xué)之間的情感交流。教師如何在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下轉(zhuǎn)換角色是值得思考的問題。

三、多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的教師實施策略

1.重新定位

多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，教師需要重新定位角色，調(diào)整策略，提升技能和素質(zhì)。語言學(xué)習(xí)不是機械化的接受進程。學(xué)習(xí)者在實際語言知識的獲取過程中，是一個非?；钴S的因素。教師擔(dān)負(fù)著傳授知識與調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的責(zé)任。因此，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)輔助技術(shù)與當(dāng)代語言教學(xué)的快速整合中，教學(xué)結(jié)構(gòu)主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。教師角色定位是在保證學(xué)習(xí)者參與和自主學(xué)習(xí)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過探索、交互、協(xié)作等方式，開展二語講解與訓(xùn)練。在利用多媒體技術(shù)構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式的環(huán)境下，教師應(yīng)該注意用手勢、動作、移動、語音語調(diào)的變化、一定形式的表演等其他模態(tài)來補充、強化、優(yōu)化口頭話語，以此達到多模態(tài)相互協(xié)同的作用。因此，教師只有通過提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，重新定位角色才能做到有的放矢。

2.整合資源

多模態(tài)教學(xué)文本包括書面材料、數(shù)字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流和動畫等。根據(jù)“可理解性輸入”原則，教師應(yīng)基于學(xué)生的實際情況利用軟件對選定的教學(xué)文本的難度、長度進行編輯，有效調(diào)控可理解性輸入的量和質(zhì)（謝競賢等，2010：11）。多模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有機整合教材、音頻、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件等教學(xué)資料，進行資源最優(yōu)化配置，使教學(xué)內(nèi)容具有實用性、趣味性和多樣性。多模態(tài)PPT能把靜態(tài)的資源（圖片、圖表、文字等）和動態(tài)的資源（聲音、音響、視頻等）融合并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至可把靜態(tài)的資源動態(tài)化 （比如給圖片和圖表設(shè)置自定義動畫）。在外語課堂教學(xué)中對PPT多模態(tài)技術(shù)使用較多的是視覺模態(tài)、視聽組合模態(tài)和視頻模態(tài)等。視頻模態(tài)使用較多的是動畫、新聞、電影等視頻，視頻模態(tài)的使用可以刺激大腦的立體思維、線性思維等，促使學(xué)生對語篇的理解產(chǎn)生系統(tǒng)和深刻的概念。同時還應(yīng)整合主題相關(guān)的聽力材料、視頻材料、口語材料和閱讀材料，儲備豐富的寫作素材，使教學(xué)達到輸入、輸出一體化、系統(tǒng)化（曾慶敏，2012）。

3.互動教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語教學(xué)的有機整合，以及小班口語課堂面授的實施實現(xiàn)了教學(xué)互動的多元化和多模態(tài)化，即人機互動、師生互動和生生互動。師生互動包括授課時面對面的互動、在線實時互動和在線非實時互動。教師需要通過與學(xué)生面對面情感的交流、興趣的培養(yǎng)、言行的肯定和及時的反饋來促使他們將外在動機轉(zhuǎn)為內(nèi)在動機。課堂面對面的互動無疑起著極大的作用。教師通過BBS、Netmeeting、e-mail和教學(xué)平臺等方式實現(xiàn)在線互動。一方面，教師提供話題進行民主討論，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面，教促輔導(dǎo)和檢查學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步幫助學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控”的理念，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

4.合理使用

多種模態(tài)的合理使用對意義構(gòu)建起著強化的作用，而多模態(tài)協(xié)調(diào)使用不當(dāng)則對整體意義有消減作用。信息的過量展示，不符合語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，違背自然學(xué)習(xí)原則，忽視學(xué)習(xí)者思維強度與節(jié)奏。教師應(yīng)該認(rèn)真考慮使用過程的各個環(huán)節(jié)，來確定時長。雖然使用時長無固定模式，但按照課型和內(nèi)容，其總量應(yīng)控制不超過一堂課的二分之一，以免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視覺疲勞，也會在無形中侵奪語言實踐的時間。教師通過PPT展示的電子書寫語言符號及靜態(tài)和動態(tài)的彩色圖片符號與傳統(tǒng)黑白色調(diào)的粉筆生成的語言符號結(jié)合則能沖擊學(xué)生的視覺感官，防止厭倦感產(chǎn)生。同時，要防止不必要的、不協(xié)調(diào)的多模態(tài)符號混合使用，這會對意義構(gòu)建起到負(fù)面影響。如果僅通過口語語言符號就能使學(xué)生輕松掌握的內(nèi)容，卻同時使用書面語言符號，甚至圖片符號等其他模態(tài)符號進行補充，那么這種補充是對資源的浪費（張琳，2010）。

5.情感投入

“多模態(tài)教學(xué)方式通過使用不同的媒介把靜態(tài)的資源，包括服飾、發(fā)型、臉型等和動態(tài)的資源，包括語言聲音、表情、動作、姿勢、目視等納入教學(xué)過程，給學(xué)生以全方位的多感官充盈的體驗，引起多層次的聯(lián)想。實踐已證明，大腦記憶東西與聯(lián)想密切相關(guān)，聯(lián)想越多記憶越深刻”（顧曰國，2007）?？梢姡嗄B(tài)教學(xué)在語言教學(xué)中可以起到強化記憶的作用。多模態(tài)教學(xué)在主張充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源，以及各種視覺、聽覺手段，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還要求教師利用好自身資源。教師上課時要情緒飽滿，表情和肢體語言要豐富，以喚起學(xué)生的共鳴，最大限度地優(yōu)化各種可利用的資源。

6.綜合評估

教學(xué)評估和總結(jié)是教學(xué)活動必不可少的一個組成部分，教師及時地發(fā)現(xiàn)問題、進行評價和總結(jié)會對教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。多模態(tài)綜合評估是指采用多模態(tài)評價模式讓學(xué)生進行互評和自評，評價結(jié)果作為動態(tài)評價學(xué)生表現(xiàn)的重要根據(jù)。此外，加大對學(xué)生運用、辨識和處理多模態(tài)信息的能力的評價比例。每學(xué)期各項動態(tài)測評成績按一定比例分析計算，計入學(xué)生總評成績。遵循評估主體、評估方式和評估內(nèi)容多模態(tài)化的原則，采取學(xué)生自評與互評、教師評估、階段性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式對學(xué)生的語言知識及相關(guān)能力進行評估（曾慶敏，2012）。教學(xué)過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)都可成為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

多媒體技術(shù)在大學(xué)英語課堂的逐漸普及，使我們無法忽視多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w資源與多模態(tài)的輸入與產(chǎn)出之間的關(guān)系就是對多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)化。教師作為課堂的主導(dǎo)者，必須掌握多元的教學(xué)手段，擁有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及多媒體課件制作能力，輔導(dǎo)學(xué)生批判地汲取網(wǎng)絡(luò)信息知識，提高學(xué)生的多元讀寫能力，培養(yǎng)多模態(tài)復(fù)合型的現(xiàn)代化人才。

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