口 若 懸 河， 亦 有 風(fēng) 韻—— 漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練考查的意義與高效性探微

趙守兵

（江蘇省清江中學(xué)，江蘇 淮安 223001）

在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)能力的訓(xùn)練設(shè)置已經(jīng)得到初步體現(xiàn)，采訪(fǎng)、勸導(dǎo)等口語(yǔ)交際的形式在現(xiàn)行語(yǔ)文課本中已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)的常規(guī)序列。但是在教學(xué)實(shí)踐中，這樣的內(nèi)容與形式在很大程度上沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和足夠的關(guān)注，也使得漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練淪落到形同虛設(shè)的地步，這是讓人痛心的事實(shí)。因此，關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練問(wèn)題刻不容緩。

一、漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的定位

首先應(yīng)認(rèn)識(shí)口語(yǔ)能力的本貌。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程目標(biāo)中有關(guān)口語(yǔ)交際的目標(biāo)設(shè)定有以下表述：“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題；講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)；能就適當(dāng)?shù)脑?huà)題作即席講話(huà)和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定說(shuō)服力；課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)?！?/p>

在其實(shí)施建議中，又指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！?/p>

口語(yǔ)能力的訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這是標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)能力本身的要求，也是影響語(yǔ)文學(xué)科其他能力發(fā)展的潛在因素。它不可或缺，更不能視而不見(jiàn)，置若罔聞。

所以可以從兩個(gè)層面來(lái)看待漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練問(wèn)題，一是我們所使用的語(yǔ)文教材要有對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練板塊的設(shè)置，二是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有有效確?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練落到實(shí)處的機(jī)制與措施。

二、中學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與教學(xué)訓(xùn)練的現(xiàn)狀

就現(xiàn)狀語(yǔ)言，簡(jiǎn)單地說(shuō)，值得擔(dān)憂(yōu)。無(wú)論從學(xué)生表達(dá)的角度還是教師訓(xùn)練的角度看，都存在許多令人深思的問(wèn)題。

（一）學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀。

無(wú)聲、小聲，不完整、不清楚是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的普遍情況。這些問(wèn)題表現(xiàn)在不同層次的學(xué)生身上，也就是說(shuō)，它與學(xué)科分?jǐn)?shù)的獲得不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系，從基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生到分?jǐn)?shù)喜人的優(yōu)秀生上都能看到它的影子。它與先天的個(gè)人性情有關(guān)，與后天形成的心理狀況有關(guān)，也與教師在教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練程度有關(guān)。

（二）語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

可有可無(wú)、蜻蜓點(diǎn)水式、浮光掠影式，訓(xùn)練浮于表層、缺乏系統(tǒng)性與能力挖掘?qū)用娴闹笇?dǎo)，這些情況已經(jīng)成為嚴(yán)重制約學(xué)生發(fā)展與語(yǔ)文教師教學(xué)境界提升的因素。原因很簡(jiǎn)單，沒(méi)有直接的考試要求，在試卷分值中沒(méi)能直接體現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練的價(jià)值與意義。

三、漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的價(jià)值與意義

（一）“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大基本要求之一，是具備相對(duì)完整、完善的語(yǔ)文能力的條件。

作為一種重要能力，說(shuō)，在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著不可替代的作用，尤其在語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大基本能力中，處于極端重要的位置，因?yàn)樗c寫(xiě)一樣都是個(gè)人語(yǔ)文能力外化的渠道與窗口，個(gè)人的風(fēng)度素養(yǎng)通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)直接鮮明地向他人、外界傳達(dá)。

比較說(shuō)來(lái)，“寫(xiě)”是顯性的方式，它直接體現(xiàn)在紙上，體現(xiàn)為一個(gè)個(gè)鮮活的漢字，一句句生動(dòng)的描繪，一篇篇傳神的文章。它直接作用于語(yǔ)文應(yīng)試的過(guò)程，非常容易引起關(guān)注。而“說(shuō)”，則是隱性的方式，妙語(yǔ)連珠，口若懸河，那固然是瀟灑的狀態(tài)，但因?yàn)闆](méi)有能直接作用于學(xué)生的每一場(chǎng)考試得分，所以這種本應(yīng)有的能力訓(xùn)練被束之高閣，敬仰供奉，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，被淡忘了。

但這并不影響“說(shuō)”作為一種能力在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要生成，相反，作為一種未被充分重視的能力訓(xùn)練板塊，其開(kāi)發(fā)程度恰恰能成為學(xué)生語(yǔ)文能力全面提升、后天持續(xù)發(fā)展的契機(jī)。只有具備了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種基本能力，才是具備了相對(duì)完善語(yǔ)文能力的人。

（二）口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)作文訓(xùn)練與思維能力有直接的推動(dòng)作用。

口語(yǔ)訓(xùn)練，天然地凸顯了創(chuàng)作的內(nèi)涵，而且其本身是一種應(yīng)激狀態(tài)下的瞬間反應(yīng)，是一種智慧的高度集中顯現(xiàn)，是一次高效率的作文訓(xùn)練。某種意義上，它作為作文訓(xùn)練的一種方式，為作文訓(xùn)練提供了更加鮮活的訓(xùn)練渠道，打破了作文訓(xùn)練沉悶苦行的格局，開(kāi)辟了作文訓(xùn)練生動(dòng)活潑的新格局。

同時(shí)因?yàn)槭撬矔r(shí)創(chuàng)作，它對(duì)思維能力的訓(xùn)練效果也是顯而易見(jiàn)的。這種語(yǔ)言表達(dá)的能力根本上是一種思維能力，極短時(shí)間內(nèi)的抽象信息整理、表達(dá)思路疏通、語(yǔ)言表述呈現(xiàn)，這些環(huán)節(jié)無(wú)不考驗(yàn)著口語(yǔ)交際中的每個(gè)個(gè)體。每一次交流就是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，思維能力無(wú)疑便能得到顯著提高。

（三）社會(huì)發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練、考查的迫切需要。

語(yǔ)文能力訓(xùn)練的方向不可避免地是指向其實(shí)用性，即社會(huì)發(fā)展的需要。一個(gè)口語(yǔ)能力強(qiáng)的人，能在各種場(chǎng)合揮灑自如，風(fēng)度翩翩，盡顯個(gè)人魅力；能在任何一個(gè)集體中迅速融入團(tuán)隊(duì)，并更容易成為其核心人物；能在任何場(chǎng)合談吐得體，進(jìn)退有度，形成融洽的人際關(guān)系。在政界、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域縱橫捭闔的人，往往是口語(yǔ)能力強(qiáng)、演講能力超群的領(lǐng)導(dǎo)者，如毛澤東、馬云等。

而實(shí)踐中，往往有一些應(yīng)試能力不錯(cuò)，而口語(yǔ)能力薄弱的人因?yàn)槿狈Ρ磉_(dá)的能力而被排斥在群體之外，因?yàn)椴粫?huì)與人交往而導(dǎo)致了一些誤解與糾紛，因?yàn)椴荒苷莆照f(shuō)話(huà)的尺度而事倍功半，影響自己的發(fā)展。這便是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的表現(xiàn)。

反過(guò)來(lái)，追根溯源，在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)口語(yǔ)交際意識(shí)，顯得尤為重要。

（四）有效提升教師的教學(xué)境界與高度，進(jìn)而豐富教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的效益。

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練板塊的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的教學(xué)境界與高度。就現(xiàn)狀語(yǔ)言，針對(duì)中高考，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，無(wú)疑是必要的。但是如果僅僅停留在簡(jiǎn)單的試題訓(xùn)練類(lèi)別的應(yīng)試準(zhǔn)備上，我們的教學(xué)就會(huì)顯得急功近利，浮躁冒進(jìn)，甚至是舍本逐末。高考中考的考察實(shí)踐證明，只進(jìn)行書(shū)面試題的訓(xùn)練并不能在考試中脫穎而出，高考中考的指向越來(lái)越清晰地呈現(xiàn)出對(duì)能力、態(tài)度、情感等非知識(shí)性因素的考量。而語(yǔ)文學(xué)科中的口語(yǔ)能力無(wú)疑就是其中最能體現(xiàn)語(yǔ)文整體能力與個(gè)人素質(zhì)的要點(diǎn)，抓住了口語(yǔ)訓(xùn)練、提升口語(yǔ)能力，直接呈現(xiàn)的是教師個(gè)體教學(xué)觀(guān)念的前瞻性和先進(jìn)性，其教學(xué)境界早已超出了只會(huì)忙于應(yīng)試而其實(shí)不會(huì)應(yīng)試的普通教師群體。只有把口語(yǔ)訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)中重要內(nèi)容的教師才是準(zhǔn)確理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵并能豐厚教學(xué)內(nèi)涵的個(gè)體，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，其教學(xué)效益才會(huì)是最優(yōu)秀的。

四、漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的高效性操作

理論與實(shí)踐的統(tǒng)一才是最有益于教學(xué)過(guò)程與學(xué)生群體的最佳狀態(tài)。不得不承認(rèn)，我們的教學(xué)實(shí)踐中還有不少與現(xiàn)代教學(xué)理論、語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)要求相矛盾之處。我認(rèn)為，在漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方面，可以從三個(gè)方面做一些調(diào)整和努力。

（一）設(shè)置考試標(biāo)準(zhǔn)與考試分值。

最為有效的無(wú)疑是考試這支指揮棒，只要在高考、中考的語(yǔ)文分值中給口語(yǔ)留下一席之地，那么問(wèn)題便會(huì)解決。這一點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科給了我們很好的啟示，英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)力考試在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)習(xí)者在做題的同時(shí)不得不花時(shí)間去進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。部分地區(qū)的中考英語(yǔ)學(xué)科還設(shè)置了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，也一樣對(duì)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)訓(xùn)練方面施加了一定的壓力。口語(yǔ)能力較強(qiáng)的人不需要花太多精力準(zhǔn)備，口語(yǔ)能力較弱的人不得不想辦法去強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣的引領(lǐng)作用最為直接有效。

（二）強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中隊(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容教學(xué)的督導(dǎo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化督導(dǎo)的這個(gè)確保過(guò)程推進(jìn)作用的因素。在方向上有高考、中考的考試要求與試題作為先導(dǎo)與目標(biāo)，過(guò)程中通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)檢查、口語(yǔ)訓(xùn)練課觀(guān)摩、比賽，以及對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程性檢查等方式凸顯口語(yǔ)訓(xùn)練的地位，濃郁的口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍，在過(guò)程中督導(dǎo)，推進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)工作，推動(dòng)師生互動(dòng)，引發(fā)口語(yǔ)訓(xùn)練的熱潮。

（三）改善優(yōu)化語(yǔ)文教師的對(duì)語(yǔ)文能力的認(rèn)識(shí)。

改變口語(yǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在教師。在方向引領(lǐng)與過(guò)程督導(dǎo)的有效帶動(dòng)下，教師無(wú)疑會(huì)受到氛圍的影響，進(jìn)一步調(diào)整自己對(duì)于口語(yǔ)能力、語(yǔ)文能力的認(rèn)識(shí)。但是要想取得口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性成果，必須撥動(dòng)教師的神經(jīng)，點(diǎn)燃教師的熱情，激發(fā)教師的內(nèi)動(dòng)力。我認(rèn)為，堅(jiān)持讀書(shū)、不斷學(xué)習(xí)、走出去觀(guān)摩是可操作的方法。教師經(jīng)過(guò)一個(gè)陣痛的過(guò)程，拋棄了自己的舊觀(guān)念，引入汩汩新鮮血液，更新自己的認(rèn)識(shí)，全面看待語(yǔ)文與語(yǔ)文教學(xué)，才能在根本上保證教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的操作不走樣，從而優(yōu)化口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐。

中學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的問(wèn)題已經(jīng)成為迫在眉睫、亟待解決的大事。關(guān)注其現(xiàn)狀，了解其價(jià)值與意義并在教學(xué)實(shí)踐中做一些有益的嘗試，在一定程度上能夠緩解癥狀，為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供一些有益的啟示。也更期待我們的學(xué)生能夠在這樣的有效探索過(guò)程中受益，每個(gè)學(xué)生在需要表達(dá)時(shí)能胸有成竹，從容不迫，口若懸河，滔滔不絕，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)最佳的實(shí)踐成果和最美風(fēng)韻。

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］周一貫著.語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練論.海南出版社，1994.10.

［3］張隆華著.語(yǔ)文素質(zhì)教育研究.湖南教育出版社，1997.4.