構(gòu)建高師英語教育專業(yè)特色的思考

王惠霞

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500）

構(gòu)建高師英語教育專業(yè)特色的思考

王惠霞

（隴南師范高等專科學(xué)校，甘肅 成縣 742500）

當(dāng)今社會的快速發(fā)展為高師英語教育專業(yè)帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。如何在激烈的市場競爭中繼續(xù)生存，發(fā)揮教師教育專業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，突顯特色，成為了高師人必須思考的問題?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，為高師英語教育專業(yè)凝練自己的教師教育特點，彰顯專業(yè)特色指明了方向。

高等師范專科院校；英語教育；專業(yè)特色

高等師范?？圃盒Ｓ⒄Z教育專業(yè)是培養(yǎng)合格小學(xué)英語教師的主要陣地。面對高等師范?？圃盒＾k學(xué)層次的不斷提高，小學(xué)教師培養(yǎng)向本科化教育轉(zhuǎn)移以及定向的師范教育向非定向的以教師資格證為紐帶的從教資格的轉(zhuǎn)變，高等師范專科院校正面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。如何在激烈的市場競爭中繼續(xù)生存，發(fā)揮教師教育專業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，突顯特色，增強社會競爭力。是每一位高師教師都關(guān)心和思考的問題。2011年10月中華人民共和國教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，提出了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》稿。這一凝聚許多教育專家思考和研究成果的文件的出臺，表現(xiàn)了政府層面對于教師教育現(xiàn)狀的思考和規(guī)范教師教育的要求。雖然《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》主要適用于師范教育本科教學(xué)，但對于以師范教育為特色苦苦探究出路的高師來說，也同樣是及時雨，提醒高師人在教師培養(yǎng)的道路上，該如何取舍，如何凝練。

文章探討了如何將《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》理念和模塊應(yīng)用于高師英語教育課程之中，突顯高師特色，增強辦學(xué)水平和競爭力。同時從多個角度對明晰高師英語教育特色，提高教學(xué)質(zhì)量提出了自己的見解。為高師英語教育專業(yè)凝練自己的教師教育特點，彰顯專業(yè)特色指明了方向。

1 《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的現(xiàn)實意義

楊穎育談到英語專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量時指出，本科階段培養(yǎng)出來的畢業(yè)生最多能掌握一定語言技能，并非既掌握專業(yè)知識又了解相關(guān)學(xué)科知識的人才。結(jié)果往往是“三有三無”：有“知識”沒“文化”，有“文憑”沒“水平”，有“學(xué)歷”沒“學(xué)問”［1］。本科生尚且如此，作為?？茖哟蔚挠⒄Z教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生又如何呢？相較于本科生，專科層次畢業(yè)生文憑低、學(xué)歷低、知識層次淺，更不要說文化水平和學(xué)問。他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會競爭呢？我們認(rèn)為只有突顯教師教育專業(yè)性才能保留我們自身的優(yōu)勢。突顯師范性就要從課程設(shè)置體系入手。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式中的核心組成部分［2］。特色英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)方案的制訂，而人才培養(yǎng)方案的核心是專業(yè)課程體系［3］?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了育人為本，實踐取向，終身學(xué)習(xí)理念，將課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任，教育知識與能力，教育實踐與體驗。對幼兒、小學(xué)、中學(xué)不同階段教師培養(yǎng)確定了相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程模塊。這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺解決了教師教育長久以來學(xué)科本位和職業(yè)本位的爭論，以職業(yè)本位的勝出，克服了傳統(tǒng)師范教學(xué)中學(xué)科化、學(xué)術(shù)化、理論化傾向，實現(xiàn)了教師教育課程的專業(yè)化。職業(yè)化和實踐化?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》理念和課程模塊設(shè)置也滿足了高等師范?？圃盒Ｉ罨瘜I(yè)布局結(jié)構(gòu)增加應(yīng)用性技能，突顯職業(yè)特色的要求。

2 目前高師英語教育專業(yè)存在的主要問題

高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置一般是普通本科英語專業(yè)的壓縮版。綜合英語、英語閱讀、聽力、口語、翻譯、寫作、語音、語法等學(xué)科課程參照本科學(xué)時基本全開。和本科專業(yè)略有不同的是增加了英語教學(xué)法課程。在公共必修課中增加了教育學(xué)、心理學(xué)等課程。在實際的教學(xué)過程中，專業(yè)課教師學(xué)科本位思想嚴(yán)重，各科課程包括教學(xué)法都是以知識傳遞為中心，脫離學(xué)生就業(yè)需要，回避市場競爭，漠視教師專業(yè)發(fā)展的要求。學(xué)生對職業(yè)技能訓(xùn)練冷淡，一味追求專業(yè)課的知識積累。這種課程設(shè)置使高師英語教育專業(yè)仍表現(xiàn)出重知識學(xué)習(xí)輕職業(yè)訓(xùn)練，重教師傳授輕學(xué)生體驗，重理論灌輸輕實踐摸索，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法死板，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成沒有形成正確的認(rèn)識。

3 全面構(gòu)建高師英語教育專業(yè)特色

3.1 多角度實現(xiàn)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)教師職業(yè)特征為核心、這也是高師英語教育培養(yǎng)合格小學(xué)英語教師的核心目標(biāo)。多角度、多層次實現(xiàn)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念必將為高師英語教育專業(yè)師范性的體現(xiàn)提供保障。

3.1.1 幫助高師英語教師樹立正確的育人觀 培養(yǎng)高質(zhì)量的符合新課改要求的小學(xué)英語教師，每位高師英語教師首先要自我覺醒，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念，解放思想，更新教育觀念。積極主動研究，明確市場競爭下高師英語教育的優(yōu)勢所在。將以學(xué)生為本，實踐取向和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)育人的根本。發(fā)揚教師教育的特色，從一點一滴做起，從自我做起，把高師師范性傳統(tǒng)和優(yōu)勢發(fā)揚光大。更加明確學(xué)生的職業(yè)特征，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位，把職前與職后教育統(tǒng)一起來，重點培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)從教會學(xué)生知識到指導(dǎo)學(xué)生如何教知識的思想轉(zhuǎn)變。

3.1.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突顯教師教育課程模塊將專業(yè)學(xué)科課程學(xué)時壓縮，增加教師教育課程，構(gòu)建開放的、多樣化、重選擇的課程模塊。加大教師職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練等實踐教學(xué)比重，開設(shè)微格教學(xué)，規(guī)范已有的教師教育課程，提升教師教育質(zhì)量。繼續(xù)加大教育見習(xí)，教育實習(xí)的比重。多和地方政府教育部門合作，開發(fā)支教，頂崗培訓(xùn)等項目，切實加強學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗。通過合理的課程設(shè)置幫助學(xué)生樹立教師專業(yè)理想專業(yè)道德，增強專業(yè)知識，專業(yè)能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)理論素養(yǎng)，使學(xué)生能畢業(yè)之后很快從新手成為熟練的教師骨干，再到專家型教師發(fā)展。

3.1.3 改革課堂教學(xué)方法和內(nèi)容，加大實踐性訓(xùn)練 高師英語課堂教學(xué)主要是教師講授知識為主，而教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡參與式教學(xué)，提出了情境創(chuàng)設(shè)，典型案例分析，問題解決，合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。這與英語專業(yè)近年來提倡的自主學(xué)習(xí)，任務(wù)教學(xué)等理念不謀而合，都提出學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)知識，解決實際應(yīng)用中的問題。教師在改變傳統(tǒng)授課方式的同時，應(yīng)主動將學(xué)生教師職業(yè)訓(xùn)練融入到授課內(nèi)容中，比如增強學(xué)生職業(yè)道德意識，規(guī)范學(xué)生板書，加大學(xué)生課堂口語訓(xùn)練，模擬課堂教學(xué)片段等環(huán)節(jié)，將知識學(xué)習(xí)與教師教育實踐性有機結(jié)合，使學(xué)生樹立明確的教師職業(yè)意識，增強自我反思，解決問題的能力。

3.2 開發(fā)選修課特色

高師英語教育專業(yè)學(xué)時有限，學(xué)生各項技能發(fā)展都受到限制。要改善這種局面，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，我們認(rèn)為可以開發(fā)選修課優(yōu)勢，使其成為高師英語教育專業(yè)的特色之一。在原有教師教育課程模塊＋學(xué)科課程模塊的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)開發(fā)選修課程，增加學(xué)生知識技能，文化修養(yǎng)和理論水平，使學(xué)生上崗后就能很快適應(yīng)崗位要求。選修課可以以課程模塊的形式設(shè)置。一些對英語教師非常重要但由于課時原因沒有安排在課程設(shè)置中的英語教師教育課程可以確定為教學(xué)技能模塊，包括英語學(xué)習(xí)策略，英語教學(xué)策略，中學(xué)英語課標(biāo)解讀與教材分析，英語測試學(xué)，二語習(xí)得，教學(xué)案例分析等課程；為了改變學(xué)生知識面狹窄，文化素養(yǎng)不高的局面，可以開設(shè)一些介紹英語國家社會、文化、哲學(xué)思想和中華民族文化的文化類選修課程，如西方文化入門，語言與文化，跨文化交際，中國文化史，英漢文化對比，英國文學(xué)欣賞等選修課程；為了提高學(xué)生語言技能可以開發(fā)語言類選修課程，如語言學(xué)、詞匯學(xué)、報刊選讀，語用學(xué)等課程；為了拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，也可以開設(shè)旅游英語，科技英語，經(jīng)貿(mào)英語，汽車英語，外貿(mào)函電等實用英語系列選修課程。這種多層次的選修課程的開設(shè)，能極大豐富課程設(shè)置內(nèi)涵，彌補和滿足?？茖哟斡⒄Z教育專業(yè)學(xué)生的各種需求，體現(xiàn)英語教育專業(yè)特色。

3.3 引導(dǎo)教師發(fā)展“雙師”素質(zhì)

高師英語教育面臨生存的危機，除了教授英語教育專業(yè)為數(shù)不多的專業(yè)學(xué)科課程外，教師應(yīng)積極行動，增加生存技能，將自己向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求，對“雙師型”教師概念的界定，盡管研究者和各個高職院校的看法和表述不同，時下人們對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)幾乎已達(dá)成共識。我們認(rèn)為“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。面對高師教師，“雙師”意味著教師要具有中小學(xué)相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷。高師院校應(yīng)多提供機會，為自己的教師創(chuàng)造觀摩，體驗中小學(xué)課堂教學(xué)，參與中小學(xué)教師座談等教學(xué)經(jīng)歷。教師面對學(xué)校的轉(zhuǎn)型和生存發(fā)展，也可以參加與英語專業(yè)相關(guān)的各種資格證書的培訓(xùn)與考試，獲取此類證書。比如，翻譯資格證，口譯資格證，商務(wù)英語證書，導(dǎo)游資格證等。具有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的教師及獲得各種資格證書的教師數(shù)量的增加，也將是高師英語教育專業(yè)特色之一。

3.4 大力開發(fā)英語教育專業(yè)特色校本教材

為學(xué)生選擇和傳遞真實信息，幫助學(xué)生建立和梳理自己的知識，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做人，這些都是優(yōu)秀教材的基本功能。鐘啟泉教授指出：現(xiàn)代教師必須具備研究教材，開發(fā)教材的素質(zhì)和能力［4］。作為“教學(xué)之本”的教材開發(fā)，可以恰當(dāng)展現(xiàn)高師英語教育的特色。現(xiàn)行英語輔助教材質(zhì)量良莠不齊，為了更好實現(xiàn)教材的基本功能，體現(xiàn)教師教育英語學(xué)科的特色，高師英語教學(xué)團隊可以開發(fā)一些小學(xué)英語教師需要的特色校本教材。如編寫《英語歌曲演唱》，《小學(xué)英語教具的開發(fā)和制作》，《英語書寫》，《小學(xué)英語課堂游戲》等校本教材。這些特色教材的開發(fā)既實用，又突顯特色。

總之，高師英語教育專業(yè)特色的構(gòu)建，需要從不同角度多維開展。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的試行為高師英語教育專業(yè)凝練自己的教師教育特點彰顯專業(yè)特色指明了方向，必將為高師英語教育專業(yè)帶來突破性的啟發(fā)。

［1］ 楊穎育.試論如何構(gòu)建英語學(xué)科專業(yè)特色：以四川師范大學(xué)英語特色專業(yè)建設(shè)為例［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008（5）：85－88.

［2］ 王守仁.英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2005（11）：45－47.

［3］ 楊賢玉，柯寧立.地方高校特色英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.外語界，2011（1）：53－58.

［4］ 鐘啟泉.為了未來教育家的成長——我國教師教育面臨的挑戰(zhàn)［EB／OL］.http：／／wenku.baidu.com／view／b6770591dd88d0d233d46aa4.html.

Thinking about how to Construction Professional Characteristics in English Education Major

WANG Huixia
（Longnan Teachers College，Chengxian 742500，China）

The rapid development of society has brought an unprecedented pressure and challenges for English education major in higher normal colleges.How do they continue to live in the fierce market competition，show the superiority and features in professional education school？It becomes a problem for normal people.The Teacher Education Curriculum Standard is published last year.It pointed out professional characteristics for college English education major.

teacher colleges；English education major；professional characteristics

G 712

A

1671－7880（2012）04－0055－03

2012－04－18

王惠霞（1978— ），女，甘肅天水人，講師，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得，英語教育。