高職院校以人為本職業(yè)生涯教育模式探析

高 敏

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，江蘇 無錫 214121）

高職院校以人為本職業(yè)生涯教育模式探析

高 敏

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，江蘇 無錫 214121）

面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，如何落實“以人為本”的教育理念，切實推進高職院校職業(yè)生涯教育工作，是亟待解決的一個重要課題。該文通過對當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯教育工作的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，思考并探討了如何在“以人為本”教育理念下加強和改進高職院校職業(yè)生涯教育工作，從而促使職業(yè)生涯教育工作向科學(xué)化、專業(yè)化、專門化方向邁進。

高職院校；職業(yè)生涯教育；以人為本

隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入，社會需要大批具有較高職業(yè)技能的人才，而高職教育向來注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識的培養(yǎng)，高職院校畢業(yè)生也因此廣受歡迎，就業(yè)率保持較高水平。但是，伴隨高等教育制度改革的不斷深化，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。據(jù)統(tǒng)計，2004年全國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%，其中高職生為51%；2005年全國高校畢業(yè)生就業(yè)率為72.6%，其中高職生為62%。［1］而且近幾年高職畢業(yè)生離職率偏高、專業(yè)對口率偏低，這些說明高職院校學(xué)生缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)，高職院校原有的“應(yīng)急性、短期性”的就業(yè)指導(dǎo)模式已無法滿足現(xiàn)實需要。因此，高職院校要建立“以人為本”的職業(yè)生涯教育模式，切實提高職業(yè)生涯教育的針對性和實效性，滿足社會對人才的需求。

1 “以人為本”的職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵

“以人為本”是現(xiàn)代管理學(xué)的核心，“以人為本”的管理理念提倡尊重人的個性差異，發(fā)揮人的自身潛能，提高人的自身內(nèi)在素質(zhì)。“以人為本”的教育理念下的高職學(xué)生職業(yè)生涯教育是指以學(xué)生為本，注重對學(xué)生進行個性化的職業(yè)知識傳授、職業(yè)意識培養(yǎng)、職業(yè)觀與職業(yè)道德教育，把學(xué)生個人的全面發(fā)展作為職業(yè)生涯教育的重點，以一種長遠發(fā)展的眼光來指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。其目的主要在于幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的原動力，幫助學(xué)生突破并重塑自我，準(zhǔn)確評價和認識自我，強化他們在就業(yè)中的主體意識，從而在求職擇業(yè)中能夠進行合理的職業(yè)定位，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。

高職院校具有學(xué)制短、教學(xué)模式突出專業(yè)化職業(yè)化的特點，學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練比重大，相對于普通高等教育來講，職業(yè)定位比較早。［2］因此，高職院校應(yīng)盡早對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育。我國高職院校的職業(yè)生涯教育起步較晚，尚處于探索階段，重就業(yè)指導(dǎo)、輕職業(yè)生涯教育。這就要求我們跳出原先單純從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的局限，把職業(yè)生涯教育工作視為一個完整的系統(tǒng)工程，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，從結(jié)合我國職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，借鑒國外職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗，把“以人為本”的職業(yè)生涯教育貫穿在整個高職教育始終，構(gòu)建適合于我國高職教育的職業(yè)生涯教育模式。

2 當(dāng)前我國高職院校職業(yè)生涯教育工作的現(xiàn)狀及存在問題

我國高職院校的職業(yè)生涯教育工作尚處于探索階段，由于缺少一套完整的職業(yè)生涯教育長效機制，職業(yè)生涯教育工作成效甚微，無法滿足社會及學(xué)生需求，還存在一系列問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 學(xué)校對職業(yè)生涯教育工作重視不足

當(dāng)前高職院校更多關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對學(xué)生的職業(yè)生涯教育重視不夠，忽視了教育的根本屬性——實現(xiàn)人的全面發(fā)展的最終目標(biāo)。當(dāng)前我國高職院校的職業(yè)生涯教育模式是短期促銷的就業(yè)安置手段，大多是作為畢業(yè)實習(xí)前的強化指導(dǎo)來開展的，一般安排在大學(xué)的最后一年甚至最后一學(xué)期，通過職業(yè)生涯教育課程、就業(yè)動員會、各類職業(yè)生涯教育講座等方式開展，指導(dǎo)對象主要是畢業(yè)生，不能滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生自我目標(biāo)缺失、就業(yè)準(zhǔn)備有限、職業(yè)期望過高等問題。

2.2 職業(yè)生涯教育的機構(gòu)和隊伍建設(shè)不到位，人員的專業(yè)化、職業(yè)化程度有待提高

目前高職院校職業(yè)生涯教育工作實施一般由業(yè)務(wù)性很強的就業(yè)指導(dǎo)中心來完成，由于忙于應(yīng)付大量事務(wù)性工作，指導(dǎo)中心很難拿出大量的時間和精力來開展針對性的職業(yè)生涯教育工作。而職業(yè)生涯教育專職人員多半是做學(xué)生工作的老師或者思想政治輔導(dǎo)員，他們對學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作掌握得較好，但對職業(yè)生涯教育的專業(yè)知識與專業(yè)技能掌握欠缺。師資隊伍建設(shè)的嚴(yán)重滯后和人員素質(zhì)的參差不齊，嚴(yán)重影響了職業(yè)生涯教育工作的實施效果。

2.3 職業(yè)生涯教育工作內(nèi)容狹窄，形式單一，方法落后，難以深入開展

為應(yīng)對就業(yè)壓力，目前我國大多數(shù)高職院校職業(yè)生涯教育的內(nèi)容基本是局限于分析就業(yè)形勢、講解就業(yè)政策、提供就業(yè)信息等服務(wù)性工作，對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及心理調(diào)適、創(chuàng)業(yè)教育等方面著力較少。另外，一些學(xué)校缺乏針對學(xué)生個體特點的專門咨詢和有效指導(dǎo)，這些對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起不到較好的推動作用。在形式上，大多數(shù)高職院校主要是課堂教學(xué)和講座相結(jié)合，但也流于形式，“填鴨式”教學(xué)方式普遍流行，導(dǎo)致職業(yè)生涯教育效果大打折扣。

3 高職院校加強“以人為本”的職業(yè)生涯教育工作的探索

對高職學(xué)生進行職業(yè)生涯教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。高職院校應(yīng)當(dāng)積極拓展職業(yè)生涯教育的功能，努力構(gòu)建“以人為本”的職業(yè)生涯教育與服務(wù)體系。

3.1 確立“以人為本”的理念，重視學(xué)生的自主性發(fā)展

教育是一種以培養(yǎng)人為目的的社會活動，人是教育的主體，必然要“以人為本”。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)安置為目標(biāo)的思路，堅持“以人為本”，突出大學(xué)生的主體地位，以學(xué)生個性發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展為根本，從人的全面發(fā)展的高度做好大學(xué)生的職業(yè)生涯教育。首先，要幫助學(xué)生全面客觀地認識和評價自己，根據(jù)社會需求調(diào)整自己的職業(yè)理想、職業(yè)意向和就業(yè)期望值。其次，關(guān)注學(xué)生的個性化和差異化的特征，樹立個體差異的輔導(dǎo)觀。職業(yè)生涯教育工作應(yīng)承認人的天賦、性情、愛好、生長環(huán)境以及機遇的差異，注重實施“個性化指導(dǎo)”，引導(dǎo)其進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，輔助其成功就業(yè)。再次，加強職業(yè)生涯課程教材建設(shè)和課程建設(shè)。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教材要結(jié)合時代、專業(yè)、學(xué)生的實際情況，以理論知識的應(yīng)用和實踐技能的培養(yǎng)為重點，突出操作性、訓(xùn)練性，編寫出具有時代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。［3］

3.2 完善職業(yè)生涯教育的服務(wù)與保障體系

高職院校職業(yè)生涯教育的健康發(fā)展需要政府、社會、學(xué)校、家庭共同配合、共同參與來完成，要建立完善的服務(wù)與保障體系。政府要加大政策支持力度，號召社會用人單位多為高職學(xué)生提供實習(xí)崗位，使用人單位走出既對應(yīng)屆高職畢業(yè)生實際操作能力懷疑，又不愿意投入人力、財力、物力對學(xué)生實踐能力進行指導(dǎo)的怪圈。［4］同時加強高職院校職業(yè)生涯教育的硬件設(shè)施建設(shè)，引進專業(yè)的測評軟件，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保證。在人員保障方面，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生規(guī)模配足專兼職職業(yè)生涯指導(dǎo)人員，以便更好地為學(xué)生提供個性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。高職院校還要注意加強與其他社會機構(gòu)（人才市場、社會中介職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)等）之間的聯(lián)系。例如，建立大學(xué)生社會實習(xí)基地，開展社會實踐課；邀請企業(yè)的人力資源主管進行咨詢等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，加快其社會角色的轉(zhuǎn)變。

3.3 建立第二課堂活動體系，加強對高職學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)生涯教育工作要注重理論教育與實踐教育的銜接，開展多種形式的實踐性訓(xùn)練，提升學(xué)生實踐能力。一是開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽整合職業(yè)測評、生涯人物訪談、職業(yè)咨詢、團體輔導(dǎo)、作品展示與比賽等多種形式，將理論運用于實踐，引導(dǎo)大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，旨在提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。二是成立相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練小組，開展志愿服務(wù)活動，組織學(xué)生在校園、街道、社區(qū)、農(nóng)村為學(xué)生和群眾免費提供各種技能服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。三是充分利用社會資源，為學(xué)生搭建實踐鍛煉的平臺。鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)從課堂上、校園內(nèi)延伸到校外和企業(yè)中，組織學(xué)生參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動、“青年志愿者”活動、“獻愛心送溫暖”活動等方式，讓學(xué)生積極參與社會實踐，在鍛煉自身能力的同時，合理規(guī)劃自己的職業(yè)理想和職業(yè)生涯。

3.4 開展全程的職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生規(guī)劃其職業(yè)生涯

高職院校的職業(yè)生涯教育應(yīng)該是貫穿于整個學(xué)校教育自始至終的教育過程，指導(dǎo)對象應(yīng)面向所有學(xué)生。應(yīng)針對不同年級明確目標(biāo)，突出重點，分步實施，各有側(cè)重，有針對性地進行職業(yè)生涯教育。低年級是準(zhǔn)備與適應(yīng)階段，這一階段要將職業(yè)生涯教育與入學(xué)教育和職業(yè)介紹相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立就業(yè)觀念，增強就業(yè)意識，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，開展個性心理測評和職業(yè)適應(yīng)性測試，確定合理的擇業(yè)目標(biāo)。中年級是調(diào)整與發(fā)展階段，這一階段主要是指導(dǎo)學(xué)生按照職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，加強專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。高年級是成熟與職業(yè)準(zhǔn)備階段，這一階段主要是對學(xué)生進行擇業(yè)方法、擇業(yè)技巧等具體求職知識的教育，使學(xué)生作出科學(xué)的職業(yè)選擇，找到理想的適合的崗位。同時可有意識地指導(dǎo)和培養(yǎng)一部分條件許可的畢業(yè)生規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，大膽走創(chuàng)業(yè)之路。

總之，高職院校要從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，建立一套科學(xué)合理、“以人為本”的職業(yè)生涯教育工作體系，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，促進學(xué)生的全面發(fā)展，進而推進學(xué)校的長遠發(fā)展和社會的和諧發(fā)展。

［1］ 張芹.從當(dāng)前高職就業(yè)形勢談如何開展就業(yè)指導(dǎo)［J］.中國新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)，2008（12）：43－45.

［2］ 曹暉.構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（4）：51－53.

［3］ 高銀榮.新時期高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃工作芻議［J］.科技信息，2008（21）：10－12.

［4］ 陳德明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題及對策［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2005（16）：32－34.

［5］ 王趙，趙麗.依托職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，11（5）：63－65.

Exploration and Analysis of Vocational Colleges Career Education Model in“People－oriented”Educational Philosophy

GAO Min
（Department of Students affairs，Wuxi Institute of Technology，Wuxi 214121，China）

In the face of increasingly severe employment situation，how to implement“people－oriented”education philosophy and promote developing of vocational colleges career education is an important issue to be solved.Current situation and existing problems of vocational colleges career education are analyzed in this article.On the basis，the problem is Investigated on how to strengthen and improve vocational colleges career education in“people－oriented”educational philosophy and promote career education work to develop in a scientific，systematic and professional direction.

high vocational colleges；career education；people－oriented

G 710

A

1671－7880（2012）04－0017－03

2012－04－26

高敏（1980— ），女，山東泰安人，碩士，主要從事當(dāng)代中國的馬克思主義、思想政治教育研究。