美、英、法教育實(shí)習(xí)模式的比較與借鑒

馬 慧

（昆明學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650214）

一、三國(guó)教育實(shí)習(xí)模式概述

美、英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，均已建起了比較完善的教育實(shí)習(xí)制度。

1.美國(guó)模式——交互與自省型模式

上世紀(jì)80年代后期，美國(guó)大學(xué)的教育學(xué)院與附近地區(qū)的公立中小學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了一種教師入職培訓(xùn)的臨床教學(xué)基地，彌補(bǔ)了以往過(guò)分注重學(xué)術(shù)性帶來(lái)的教育實(shí)踐方面的不足［1］。各層次學(xué)校間的交流與互動(dòng)，使大學(xué)能及時(shí)獲得基礎(chǔ)教育實(shí)踐中發(fā)展和需要的反饋，給大學(xué)教學(xué)注入新活力；而大學(xué)也給中小學(xué)帶來(lái)了新思想、新理念、新方法，促進(jìn)他們加快專業(yè)發(fā)展。例如，1987年德州的三一大學(xué)與附近的四所中學(xué)建立了合作關(guān)系，具體操作是：由大學(xué)教師和專家型中學(xué)教師組成指導(dǎo)小組，共同研究、制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)實(shí)習(xí)生；實(shí)習(xí)生參與學(xué)校的各項(xiàng)工作和活動(dòng)：作為教學(xué)助手輔助、觀察、學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)與管理，參與教研活動(dòng)；每周有一天獨(dú)立承擔(dān)所在班級(jí)的管理和學(xué)科教學(xué)工作；每周返校一次進(jìn)行實(shí)習(xí)討論和小結(jié)。這一模式使學(xué)生有機(jī)會(huì)全面具體地體驗(yàn)教師角色的全部?jī)?nèi)涵，并且有充足的時(shí)間討論、反思自己的教與學(xué)，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證、再現(xiàn)和改進(jìn)自己的教育理論與模式。

2.英國(guó)模式——重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練模式

英國(guó)是3+1教育實(shí)習(xí)模式的起源地，學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位后，要經(jīng)過(guò)一年的教師就職訓(xùn)練，方能進(jìn)入教師行業(yè)。在這一年中，除了要學(xué)習(xí)教育理論課程和所任教學(xué)科的教學(xué)法課程外，學(xué)生必須參加為期24周的教育調(diào)查和教學(xué)實(shí)習(xí)。［1］除教育實(shí)習(xí)外，各年級(jí)的教育見(jiàn)習(xí)也是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20周以上。低年級(jí)學(xué)生每周半天到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，了解中小學(xué)實(shí)際，熟悉和積累教師職業(yè)技能，高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)則強(qiáng)化“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)”，需要承擔(dān)指導(dǎo)教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該模式的指導(dǎo)思想是教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的大量積累對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成勝任的教師是不可或缺的，它體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度重視，縮短了師范生的職業(yè)適應(yīng)期。

3.法國(guó)模式——職業(yè)與自主化訓(xùn)練模式

法國(guó)現(xiàn)行的教師職前培養(yǎng)主要采用3+2模式?！?”指前三年學(xué)生主要接受專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育基礎(chǔ)知識(shí)的教育及學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在取得普通學(xué)校文憑后才有資格參加師范學(xué)院的遴選；“2”指學(xué)制為兩年的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生入學(xué)就要到中小學(xué)參觀，進(jìn)行兩周的職業(yè)感受活動(dòng)，一學(xué)年分兩次到中小學(xué)進(jìn)行各6周的入門教育實(shí)習(xí)，兩學(xué)年則有12周分別在中小學(xué)各年級(jí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，當(dāng)中1周體會(huì)小學(xué)與中學(xué)的銜接，之后根據(jù)不同層次教師的培養(yǎng)，安排與之相應(yīng)的模擬實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)等。3+2教師培養(yǎng)模式體現(xiàn)了法國(guó)中小學(xué)教師職前教育、職后培訓(xùn)的一體化，其突出的優(yōu)點(diǎn)是重視專業(yè)定向，加強(qiáng)了教師的專業(yè)教育；而長(zhǎng)達(dá)兩年的教育實(shí)踐訓(xùn)練，提供了推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的更好的平臺(tái)。

二、國(guó)外教育實(shí)習(xí)模式的共同特點(diǎn)

比較上述三種教育實(shí)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)它們雖各具特色，但均表現(xiàn)出明顯的趨同性，具有以下共性：

1.強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合

三國(guó)教育實(shí)踐的共同主旨是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，因?yàn)閺谋举|(zhì)意義上講，教育本身是理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科。國(guó)外教育實(shí)習(xí)理論的形成與發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：［2］第一個(gè)階段為“工匠型”培養(yǎng)模式。師范生通過(guò)觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。這種方法顯然不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。第二階段為“應(yīng)用科學(xué)”培養(yǎng)模式，關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)和具體教育教學(xué)技能技巧培訓(xùn)，其過(guò)程為：理論學(xué)習(xí)+理論應(yīng)用=教師發(fā)展。這種模式導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)，也為時(shí)代所摒棄。第三階段為“反思式”培養(yǎng)模式，全過(guò)程是：理論—實(shí)踐—反思—理論升華—再實(shí)踐。其優(yōu)勢(shì)在于充分體現(xiàn)了學(xué)以致用特點(diǎn)，可提升師范生的專業(yè)水平和教師就職能力。“反思式”培養(yǎng)模式目前已成為國(guó)外教育實(shí)習(xí)理論的主導(dǎo)。

2.內(nèi)容豐富與層級(jí)分化

美、英、法的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容發(fā)展呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，其內(nèi)容往往根據(jù)不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，制定不同的實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)手段，形成層次分明的漸進(jìn)式教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生逐步培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生實(shí)習(xí)不限于純粹的教學(xué)實(shí)習(xí)，而包括全面擔(dān)當(dāng)一名教師的實(shí)際工作，如負(fù)責(zé)所在班級(jí)全部教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，參加教研活動(dòng)、教職工會(huì)議、教師家長(zhǎng)協(xié)會(huì)活動(dòng)，在職訓(xùn)練活動(dòng)，等等。三國(guó)均制定了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)各方面的任務(wù)作了周全翔實(shí)的規(guī)定，使實(shí)習(xí)完全滲透到教育工作的各個(gè)層面。

3.時(shí)間充裕和方式多變

不同國(guó)家在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中的具體操作各不相同、形式多樣，可歸結(jié)為：“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，分散與集中相結(jié)合，教師指導(dǎo)、小組討論及個(gè)人反思相結(jié)合等。教育實(shí)習(xí)大都由模擬實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)三大部分組成，尤其強(qiáng)調(diào)見(jiàn)習(xí)效果，通常要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從理論上找到解決的辦法。教育實(shí)習(xí)發(fā)展的另一個(gè)引人注目的趨勢(shì)是時(shí)間在總量上不斷增加，表現(xiàn)為階段性和延續(xù)性的結(jié)合。例如法國(guó)，學(xué)生一年級(jí)實(shí)習(xí)時(shí)間6周，二年級(jí)實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)為12周，教育實(shí)習(xí)共計(jì)不低于400學(xué)時(shí)。

4.細(xì)化管理和客觀評(píng)價(jià)

三國(guó)的教育實(shí)習(xí)均采取學(xué)校與相關(guān)部門無(wú)縫對(duì)接、基地合作化、指導(dǎo)與考評(píng)分工負(fù)責(zé)的管理模式。大學(xué)廣泛與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)建立合作基地，教育實(shí)習(xí)前形成大中小學(xué)資源優(yōu)化配置的合作指導(dǎo)小組，對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行多位一體的聯(lián)合指導(dǎo)，開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的科學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施、診斷性指導(dǎo)和規(guī)范科學(xué)的評(píng)價(jià)。其中，中小學(xué)的指導(dǎo)教師主要承擔(dān)實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)科教學(xué)和課程組織等方面的指導(dǎo)，大學(xué)的督導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)與評(píng)價(jià)。另外，教育實(shí)習(xí)學(xué)分化，將教育實(shí)習(xí)各階段制定成不同學(xué)分，有必修和選修兩種類型，針對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)分要求和評(píng)價(jià)體系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

三、美、英、法教育實(shí)習(xí)模式對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)改革的啟迪

相較美、英、法等國(guó)家成熟系統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式，中國(guó)因?yàn)闀r(shí)間短、教育體制轉(zhuǎn)型等原因，教育實(shí)習(xí)體系與發(fā)達(dá)國(guó)家相比具有不小的差距。借鑒國(guó)外教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們可從以下方面入手完善我國(guó)現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)制度，從而促進(jìn)我國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)改革。

1.教育實(shí)習(xí)目標(biāo)須要具體明確

各國(guó)教育實(shí)習(xí)模式明確規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，并加以分類向?qū)W生公布具體的要求和安排。我國(guó)固有的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)及教學(xué)技能的訓(xùn)練。與上述模式相比，該目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)空泛，缺少具體要求和安排，學(xué)生在實(shí)習(xí)中不能自覺(jué)地、有計(jì)劃地按照預(yù)定的任務(wù)和要求來(lái)做，也不能參照目標(biāo)，把握和評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。所以，在實(shí)習(xí)目標(biāo)的定位上，可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，制訂詳細(xì)的、可行的具體要求，以切實(shí)保障和促進(jìn)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的專業(yè)化能力發(fā)展。

2.教育實(shí)習(xí)時(shí)間須要延長(zhǎng)，內(nèi)容須要充實(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育存在重理論輕實(shí)踐的觀念，教育實(shí)踐課程的比重在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中所占甚輕。國(guó)際教師教育的經(jīng)驗(yàn)昭示，增加教育實(shí)踐課程的比重、加長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間已成為教師教育專業(yè)化發(fā)展的迫切需求。比照上述國(guó)外模式，我們可延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的整體時(shí)間，形成階段性和延續(xù)性的教育實(shí)習(xí)時(shí)間模式。延長(zhǎng)的時(shí)間必須以形式多樣的實(shí)習(xí)手段、豐富多彩的實(shí)習(xí)內(nèi)容加以充實(shí)。例如，我們可通過(guò)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、見(jiàn)習(xí)講習(xí)、微格教學(xué)、學(xué)生自主分散訓(xùn)練與教師組織指導(dǎo)訓(xùn)練等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)基本功、基本方法、基本環(huán)節(jié)、基本技能和教育技術(shù)的訓(xùn)練與考核，培養(yǎng)他們的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)習(xí)評(píng)估體系方面，我們可利用學(xué)分制、教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)體系、微格訓(xùn)練考評(píng)法、教育實(shí)習(xí)個(gè)案研究論文等使之立體化。比如，將教育實(shí)習(xí)過(guò)程與個(gè)案的研究論文結(jié)合既能深化實(shí)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和分析、解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度與方法，又能提供一種考評(píng)依據(jù)。

3.教育實(shí)習(xí)方式須要多元化、模塊化

教育實(shí)習(xí)方式的多樣化，既能調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以合理配置和充分利用資源。我們可采用經(jīng)濟(jì)高效的電子模擬教育實(shí)習(xí)為真正的實(shí)習(xí)做前期準(zhǔn)備。以微格訓(xùn)練為例，這是一種在視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法，主要利用聲像手段對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)方法進(jìn)行選擇性模擬，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的講授進(jìn)行錄像、錄音后，再播放給同學(xué)觀看，并根據(jù)事先制訂的定性與定量性結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)，由指導(dǎo)教師做出客觀的分析與評(píng)價(jià)。［3］其優(yōu)點(diǎn)是直觀生動(dòng)、目標(biāo)明確集中，信息反饋及時(shí)，評(píng)議客觀規(guī)范，特別是通過(guò)一段時(shí)間的積淀，將會(huì)形成一個(gè)教育實(shí)習(xí)資料庫(kù)，為教育實(shí)習(xí)不斷注入新資源。此外，我們可按照學(xué)生在校時(shí)段將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合并進(jìn)行分步驟、分階段、分層次的分解，組成自成一體有相互關(guān)聯(lián)的教育實(shí)習(xí)模塊，使學(xué)生的教育實(shí)習(xí)可逐層展開(kāi)。這樣做不但加長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)的實(shí)際時(shí)間，也降低了教育實(shí)習(xí)成本，加強(qiáng)了教育實(shí)習(xí)的可操作性，有助于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

4.教育實(shí)習(xí)管理須要綜合化、常規(guī)化

為了便于教育實(shí)習(xí)管理，組建教育實(shí)習(xí)常設(shè)管理機(jī)構(gòu)取代傳統(tǒng)的臨時(shí)性教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組勢(shì)在必行。我們可建立“高校、中小學(xué)、地方教育行政管理部門三結(jié)合的伙伴型教育實(shí)習(xí)常設(shè)管理機(jī)構(gòu)——教育實(shí)踐技能培訓(xùn)中心”［4］。此舉可整合資源，發(fā)揮統(tǒng)一協(xié)調(diào)、規(guī)劃管理的機(jī)構(gòu)職能，有利于建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，形成互惠互助的合作關(guān)系，節(jié)約實(shí)習(xí)成本。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)也可依托綜合管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行。例如管理指導(dǎo)難度較大的分散實(shí)習(xí)就可委托行政區(qū)內(nèi)協(xié)作單位協(xié)助指導(dǎo)和考評(píng)。具體可由師范院校教育實(shí)踐技能培訓(xùn)中心組織、協(xié)調(diào)和督察，統(tǒng)一開(kāi)展指導(dǎo)和考評(píng)業(yè)務(wù)，聘用基地相關(guān)教師擔(dān)任指導(dǎo)和考評(píng)教師，代行職能，實(shí)行三位一體的委托式管理和考評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在不同國(guó)家的教師教育培養(yǎng)體系中，教育實(shí)習(xí)均起到了舉足輕重的作用，愈來(lái)愈受到各國(guó)教育界的重視。我國(guó)在這方面目前還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，尚處于不斷完善的階段，但只要立足本國(guó)國(guó)情，通過(guò)借鑒各國(guó)教育實(shí)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷加以吸納并銳意革新，我們一定能建構(gòu)出適合我國(guó)發(fā)展的教師教育實(shí)習(xí)模式，以有助于未來(lái)教師的整體成長(zhǎng)和終身發(fā)展。

［1］代禮勝.國(guó)外教育實(shí)習(xí)模式對(duì)我國(guó)地方高師院校英語(yǔ)教育的啟示［J］.中國(guó)成人教育，2009，8.

［2］王薔，馬欣，陳則航.創(chuàng)建具有教師教育專業(yè)特色的MATEFL課程模式個(gè)案研究報(bào)告 ［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐（FLLTP），2008，3.

［3］高月春.國(guó)外教師教育實(shí)習(xí)的趨同性及對(duì)我國(guó)的啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，8.

［4］余明遠(yuǎn).教育實(shí)習(xí)模式述評(píng)［J］.文教資料，2009，22.