新建本科院校課程考試改革的思考

張晞

（常熟理工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 常熟 215500）

新建本科院校課程考試改革的思考

張晞

（常熟理工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 常熟 215500）

目前，我國(guó)新建本科院校（以下簡(jiǎn)稱新本院校）數(shù)量發(fā)展迅速。課程考試管理作為新建本科院校教務(wù)管理的重要環(huán)節(jié)在管理過(guò)程中存在著諸多不完善之處，亟待進(jìn)一步改革與創(chuàng)新。應(yīng)樹立現(xiàn)代化考試觀念，形成多元、過(guò)程的考試評(píng)價(jià)方式，實(shí)行全程化的考試管理制度，構(gòu)建學(xué)生參與的考試管理工作評(píng)價(jià)體系。

新建本科院校 考試改革 考試觀念 考試管理評(píng)價(jià)制度

一、課程考試在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要意義

高校教學(xué)最終目的是學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。然而教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展程度或者人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣狀況不能通過(guò)教學(xué)自身給予定奪，而是需要特定的評(píng)價(jià)手段。課程考試是教育評(píng)價(jià)的一種重要手段，其本身對(duì)教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。通常，課程標(biāo)準(zhǔn)下考試需要了解和確定的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中特別愿意關(guān)注的部分。這是考試可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。另外，階段性的組織形成性考試，教師可以從考試后的信息中分析日常教學(xué)存在的問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生可以從課程考試中了解自身學(xué)習(xí)過(guò)程的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。課程考試所具有評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向功能使其成為教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)工作是學(xué)校人才培養(yǎng)的具體操作手段，課程考試則是學(xué)校人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，這兩者與人才培養(yǎng)目標(biāo)共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系。教學(xué)工作必須接受課程考試的評(píng)價(jià)，才能促使人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)。［2］

二、新建地方本科院校課程考試存在的問(wèn)題

新建本科院校由于建校時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)本科院校的教學(xué)和管理模式的實(shí)踐處于起步摸索階段，在考試管理上存在一些觀念和制度上的問(wèn)題。

（一）教學(xué)和考試關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，考試功能認(rèn)識(shí)偏差。

現(xiàn)行新建本科院校中教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和考試的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，將兩者相分離，對(duì)考試目的的理解僅僅停留在淺層表面。對(duì)教師而言，考試作為教學(xué)的收尾階段，只是給自己所任課程下一個(gè)結(jié)論；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)只是純粹為了通過(guò)課程考試，獲取分?jǐn)?shù)和學(xué)分。同時(shí)大部分師生過(guò)度夸大考試的評(píng)價(jià)功能，單純以課程考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣、能力的有無(wú)、創(chuàng)造力的大小，或者評(píng)判教師教學(xué)水平的高低。而考試所特有的對(duì)教學(xué)的反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能沒(méi)有很好地加以利用。

（二）考試內(nèi)容固化，考試的形式單一。

應(yīng)用性本科院校要培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“一專多能”的高級(jí)專門人才，這些學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，具有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、應(yīng)用技術(shù)能力；與高職高專學(xué)生相比，具有較系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)，有一定的創(chuàng)新和技術(shù)革新的能力。［3］新建本科院校這一人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)目標(biāo)，課程考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也要相應(yīng)變化。考試更應(yīng)該轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核。然而在傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式影響下，新建本科院校的教學(xué)過(guò)程通常以講授法進(jìn)行。講授教學(xué)法因其大面積、高效率傳授知識(shí)的特點(diǎn)在高等教學(xué)中起著不可否認(rèn)的作用。但是過(guò)度依賴講授的教學(xué)方式，忽略了教師和學(xué)生之間的交互式溝通，缺乏過(guò)程信息反饋。教師對(duì)教學(xué)的效果，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的好壞不得而知。在教、考沒(méi)有分離的情況下，老師教什么，考試考什么?？荚嚨膬?nèi)容局限考查對(duì)書本知識(shí)或者教師所講授內(nèi)容的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的考核。考試形式以期末閉卷、筆試、終結(jié)性考試為主。而很少采用開卷、半開卷、口試、論文、研究報(bào)告及形成性考試形式。另一方面，高校教學(xué)中教師沒(méi)有基礎(chǔ)教育階段學(xué)生升學(xué)的壓力，普遍缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力。這種固化的考試內(nèi)容，反映不了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)造性水平的高低。單一的考試形式增加考試的偶然性，不能確切反映教學(xué)質(zhì)量，而且一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生“上課記筆記，考前背筆記，考后忘筆記”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失了。

（三）考試管理的過(guò)程存在偏差。

考試管理活動(dòng)具有一定的程序性，是一種過(guò)程化管理。包括考試計(jì)劃確立、內(nèi)容設(shè)計(jì)、考試施測(cè)、成績(jī)?cè)u(píng)定、考后分析等一系列環(huán)節(jié)的管理，每一個(gè)環(huán)節(jié)都影響著考試的功效。然而現(xiàn)行新本院校主要把考試管理重點(diǎn)放在考試施測(cè)和成績(jī)管理上，考試計(jì)劃、試卷命題、試卷分析等這些重要工作沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。

“體育+旅游”的融合是體育特色小鎮(zhèn)構(gòu)建的主要模式，也是一種新型的游玩模式。它符合社會(huì)學(xué)中所表示的社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展的規(guī)律性，且是社會(huì)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的集合體。隨著旅游業(yè)在各國(guó)中的快速發(fā)展，將體育中的特色項(xiàng)目融入到旅游環(huán)境中，不僅可以符合社會(huì)發(fā)展的時(shí)尚趨勢(shì)，也能夠符合人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需求。

1.考試計(jì)劃沒(méi)有提前告知學(xué)生。一門課程在實(shí)施教學(xué)之前，都有一個(gè)居于中心地位的課程培養(yǎng)目標(biāo)，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)完課程后應(yīng)該達(dá)到一定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)同樣也是指導(dǎo)考試命題的關(guān)鍵。任課老師在教學(xué)開始之前就應(yīng)該對(duì)課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，在分析的同時(shí)，考試的基本內(nèi)容，方式也大致確定。即考試計(jì)劃可以而且應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)開始之前就被明確，而不是在教學(xué)結(jié)束之后才進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)。在教學(xué)開始前，適當(dāng)公布考試的大致內(nèi)容，考試形式可以使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而，新建本科院校教師在課程教學(xué)時(shí)還沒(méi)有完全形成這樣的意識(shí)。

2.教考合一?？荚嚸}是考試實(shí)施的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。命題質(zhì)量的高低直接影響著考試對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展評(píng)定的效度。然而現(xiàn)行新建本科院校管理中，大部分課程考試仍由任課老師直接命題，教考不分，命題審核也大多流于形式。教考合一的情況下，教學(xué)，命題，批閱都由任課老師本人承擔(dān)。這種考試模式缺乏對(duì)任課老師的監(jiān)督和制約，在教學(xué)和命題中容易出現(xiàn)主觀隨意性。特別是高校學(xué)分制管理后，實(shí)行選課制，學(xué)生有選擇任課老師的權(quán)利；部分高校實(shí)施考前學(xué)生給教師教學(xué)打分，評(píng)教制度，這些帶給任課教師一定的壓力，為了爭(zhēng)取較多的選課學(xué)生，博取學(xué)生好感，個(gè)別教師故意降低考試難度，考前給學(xué)生“劃重點(diǎn)”?？荚嚦煽?jī)“負(fù)偏態(tài)”現(xiàn)象屢見不鮮。這種情況下，考試信度、效度缺失，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)真實(shí)情況，容易挫傷教師提高教學(xué)水平和學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.監(jiān)考管理不足，學(xué)生舞弊現(xiàn)象屢禁不止。新本院校部分監(jiān)考人員責(zé)任心不強(qiáng)，把監(jiān)考看成例行公事。在考試時(shí)存在監(jiān)考遲到，不到位現(xiàn)象。另外在考試過(guò)程中，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生有作弊行為，因后續(xù)處理程序繁瑣，且會(huì)對(duì)學(xué)生單位產(chǎn)生負(fù)面影響，監(jiān)考人員不愿意找麻煩，“睜一只眼閉一只眼”。考試紀(jì)律沒(méi)有得到應(yīng)有的約束和規(guī)范。學(xué)生誠(chéng)信受到質(zhì)疑，考試信度、效度丟失，學(xué)習(xí)公平得不到維護(hù)。學(xué)生考試作弊有現(xiàn)行考試制度以及觀念方面的原因?？荚嚦煽?jī)直接與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證、人才選拔等學(xué)生切身利益密切相關(guān)，這些造成學(xué)生主觀上考試作弊的動(dòng)機(jī)；部分教師考前給學(xué)生劃重點(diǎn)，監(jiān)考管理過(guò)程不嚴(yán)給學(xué)生作弊帶來(lái)外部便利條件；另外，現(xiàn)行考試內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)合理性，高?？荚囌\(chéng)信教育缺失也具有不可推卸的責(zé)任。

4.考后管理缺失。目前新建本科院校中存在這樣認(rèn)識(shí)誤區(qū)：學(xué)校組織考試，教師批閱試卷，成績(jī)記錄在檔，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就算結(jié)束。任課教師很少對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，考題和答案并不向?qū)W生公布。造成隱藏在考試成績(jī)背后的豐富的教學(xué)價(jià)值流失。試卷分析是指考試結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生答題情況，對(duì)命題質(zhì)量，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行總結(jié)和反思，其主要目的是提高教師后續(xù)教學(xué)能力。應(yīng)該說(shuō)，任何一個(gè)教師教學(xué)能力的提升都是建立在日常教學(xué)中不斷總結(jié)和反思過(guò)程中的，對(duì)日常教學(xué)的行為、決策及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。深入有效的教學(xué)反思會(huì)帶給教師一次教學(xué)認(rèn)識(shí)上的升華，提升教師業(yè)務(wù)水平?？己笤嚲矸治鎏峁┙o教師一個(gè)總結(jié)反思的良好平臺(tái)。對(duì)試卷的信度，效度，區(qū)分度進(jìn)行分析；檢查考試成績(jī)是否符合正態(tài)分布；深入分析考試成績(jī)非正態(tài)分布的原因等。通過(guò)考后試卷分析帶動(dòng)教師不斷進(jìn)行日常教學(xué)反思，營(yíng)造出良好集體反思的氛圍。另外，推行考試試題和解題思路、典型錯(cuò)誤等在一定范圍內(nèi)向?qū)W生公開的制度有利于學(xué)生了解自身的不足，并加以彌補(bǔ)和改善。充分發(fā)揮考試的反饋和導(dǎo)向作用。同時(shí)滿足學(xué)生的知情權(quán)，突出學(xué)生主體地位，這與“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是相符合的。

三、新建地方本科院校課程考試改革的若干思考

（一）樹立現(xiàn)代化考試觀念。

教育改革，理念先行。任何教育的改革，首先是教育觀念上的改革，要確立以課程考試改革推動(dòng)教學(xué)改革的理念。新建本科院校教師要認(rèn)識(shí)到課程考試絕不是教學(xué)工作的附屬品，而是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行判斷的重要評(píng)價(jià)手段。課程考試具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估、診斷、反饋、激勵(lì)等功能，是教學(xué)管理中重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有推動(dòng)作用。廣大教學(xué)工作者要充分認(rèn)識(shí)到考試的重要性，憑借課程考試增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。要以服務(wù)學(xué)生素質(zhì)、能力的發(fā)展，滿足社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，創(chuàng)新人才需求的高度思考課程考試改革，破除傳統(tǒng)考試方式的弊端。廣大學(xué)生應(yīng)該站在提高自身素質(zhì)能力的角度思考考試分?jǐn)?shù)，擯棄唯分?jǐn)?shù)論，不要被考試牽著鼻子走，因?yàn)樯鐣?huì)最終對(duì)人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)絕不是考試分?jǐn)?shù)，而且解決實(shí)際問(wèn)題的真正能力。

（二）實(shí)行考試多元、過(guò)程評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造出“做中考”的良好氛圍。

首先，課程考試要根據(jù)課程的性質(zhì)，學(xué)生的特點(diǎn)采取科學(xué)、合理、多樣的考試形式。改變以往期末閉卷終結(jié)性考試一統(tǒng)天下的局面。采取開卷和閉卷相結(jié)合，筆試和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合以及口試、分組討論、小論文等多種形式的考試方式。100多年前美國(guó)實(shí)用主義創(chuàng)始人杜威提出“做中學(xué)”的教學(xué)理論，提倡“從活動(dòng)中學(xué)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。主張從經(jīng)驗(yàn)中累積知識(shí)、讓學(xué)生從實(shí)際操作中學(xué)習(xí)。新建本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是行業(yè)中專門以“師”字號(hào)的改造世界的高級(jí)專門人才。這些學(xué)生要求具有較寬的專業(yè)口徑，扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這就要求我們的考試更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的考察。新建本科院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系，讓學(xué)生更多地參加社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類實(shí)踐創(chuàng)新比賽，參與到解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的課題中，讓學(xué)生親自接觸具體事物，自己動(dòng)手，在解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)情景中使思考從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最后親自解決問(wèn)題。為保證學(xué)生參與的積極性，新建本科院校可以制定相應(yīng)政策，允許學(xué)生用比賽名次及解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題效果給予課程成績(jī)一定加分甚至免修課程，營(yíng)造出學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中考”的良好氛圍。

其次，考試內(nèi)容要從知識(shí)記憶為主轉(zhuǎn)變到知識(shí)的理解應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力上去，要更加注重考核學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重考核創(chuàng)造性思維能力。減少名詞解釋、簡(jiǎn)答題等客觀試題所占比重，增加開放性討論題、應(yīng)用題主觀試題的比重。

最后，高校教師應(yīng)注重過(guò)程形成性考試的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中，靈活采用課堂提問(wèn)、作業(yè)、分組討論、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取過(guò)程信息反饋，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)開展。這些過(guò)程考核方式作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的來(lái)源，并且通過(guò)增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)的比重使學(xué)生更加注重過(guò)程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

（三）改進(jìn)管理方式，注重全程管理，建立學(xué)生參與的考試管理工作評(píng)價(jià)制度。

考試改革要立足于提升學(xué)生素質(zhì)和能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。建立科學(xué)合理的考試管理體系核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

為此要加強(qiáng)考試工作的全程管理。首先，任課教師在教學(xué)開始之前就應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，制定考試計(jì)劃，將考試方式，考試基本內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，在通識(shí)教育基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程命題環(huán)節(jié)上，努力實(shí)行教考分離制度，使課程的教學(xué)與試卷的命題，評(píng)閱相分離。分階段逐步推進(jìn)試卷庫(kù)建設(shè)工作，建立試卷庫(kù)內(nèi)容適時(shí)更新機(jī)制；采用統(tǒng)一閱卷制，以分題流水作業(yè)的方法進(jìn)行閱卷。再次，任課教師要做好考后試卷分析工作，對(duì)命題質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)考試分?jǐn)?shù)和各題目的解答情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。最后對(duì)先前的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的方式和手段，形成日常教學(xué)反思意識(shí)，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。另外，推行考后試卷和答案公開制度，讓學(xué)生了解自身薄弱環(huán)節(jié)。

為了讓更多的人重視考試，使考試管理工作更趨規(guī)范、科學(xué)、合理，發(fā)揮好考試的功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，新本院校中建立課程考試管理工作評(píng)價(jià)制度是非常有必要的。對(duì)考試的計(jì)劃制定，命題，施測(cè)，成績(jī)批改，考后分析等一系列考試重要環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。形成校、院兩級(jí)的考試管理工作評(píng)價(jià)體系，學(xué)校教學(xué)管理部門，教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)院，教師，學(xué)生等共同組成考試管理工作評(píng)價(jià)主體。學(xué)校管理部門負(fù)責(zé)組織教學(xué)督導(dǎo)采取重點(diǎn)抽查方式對(duì)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行考評(píng)；二級(jí)學(xué)院組成評(píng)價(jià)小組對(duì)本單位教師進(jìn)行自評(píng)；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者問(wèn)卷等途徑對(duì)考試管理過(guò)程中考試計(jì)劃公布的及時(shí)性、命題的合理性、監(jiān)考的規(guī)范性、成績(jī)公布的及時(shí)性等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚嚬芾砉ぷ髟u(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)院、教師的考核掛鉤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，規(guī)范考試管理。

我們應(yīng)該看到新建本科院校理想的考試管理的模式應(yīng)該是科學(xué)合理的，鼓勵(lì)創(chuàng)新和富有活力的，這樣才能造就高素質(zhì)、強(qiáng)能力，創(chuàng)新型的人才，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

［1］http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/moe_634/201106/xxgk_120640.html.

［2］劉海燕.關(guān)于考試觀念改革的反思［J］.江蘇高教，2005，（2）:134-135.

［3］鄭陽(yáng)，丁丹丹.獨(dú)立學(xué)院考試管理分析與建議［J］.高等工程教育研究，2010，（增刊）：104-106.