新課程視野下思想政治課教師素質(zhì)研究綜述

倪國良

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

思想政治課教師作為政治知識(shí)的傳授者，把知識(shí)一點(diǎn)一滴地傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得應(yīng)掌握的知識(shí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可謂老套路。曾經(jīng)有一位老師這樣說過，“政治課，并不難教，也不難學(xué)，只要會(huì)認(rèn)字，就能把政治學(xué)好”；也有人說，“政治這東西嗎，誰都可以教的”。他們的意思是說：老師只管讓學(xué)生把書本上每一章、每一節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)的每一條、每一款鉤起來，回去下死功夫背，學(xué)不好才怪呢。但二十一世紀(jì)是全新的、高新技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，教育應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)、高涵養(yǎng)的建設(shè)者和接班人，因而教育教學(xué)改革必須要求政治課教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，變傳統(tǒng)的教育模式為現(xiàn)代化的教育模式。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，有關(guān)的教師及教育研究者對(duì)此方面的研究也日益活躍。據(jù)此，筆者對(duì)有關(guān)思想政治課教師素質(zhì)的研究作一綜述，以供參考。

一、新課程視野下對(duì)思想政治課教師的素質(zhì)要求

從教師與學(xué)生的關(guān)系方面講，思想政治課教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，而不單是政治知識(shí)的傳授者。

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量逐漸增多、發(fā)展加快，教師要在短時(shí)間內(nèi)把所學(xué)政治知識(shí)全部傳授給學(xué)生是不可能的，而且也沒有這個(gè)必要。教師應(yīng)該從以往知識(shí)的傳授者這一核心角色中解放出來，去指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需的政治知識(shí)，如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種各樣獲得政治知識(shí)信息的方法。另外，政治課教師最重要的是引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，不走歧路、不搞歪門邪道，并且要在他們成長的路上不斷設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)?？傊?，政治課教師再也不能把傳授知識(shí)作為自己的任務(wù)和目的，而要把精力放在檢查學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解和掌握上，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、能力培養(yǎng)者和人生引路人。

從教師與課程的角度講，要求思想政治課教師要求樹立牢固的課程意識(shí)。

這是新課程對(duì)教師提出的要求。在新課程改革中，每一位教師都應(yīng)該把具備課程意識(shí)放在最重要的位置上，更新自己的課程觀念、教學(xué)理念，適應(yīng)新課程改革。在課程教學(xué)中，教師不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程實(shí)施的主體。如何領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，如何理解教材，處理教材，課堂教學(xué)中如何實(shí)施、如何去教、教什么內(nèi)容，都由教師來決定。教師不僅對(duì)教學(xué)有深刻的影響，甚至影響到培養(yǎng)什么樣的人才。所以，教師必須具備主體的課程意識(shí)，同時(shí)還要增強(qiáng)主體的實(shí)施能力。

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都是根據(jù)國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教參和考卷則是由專家或教研部門編寫和提供，這導(dǎo)致政治教師成了教研部門的執(zhí)行者、教參的照搬者。如果脫離教參，就不知道教什么、怎么教；脫離了習(xí)題集，就不知道怎樣出考卷。這種教學(xué)與課程脫離的情況，會(huì)使教師喪失課程意識(shí)及課程能力。新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理體系，要求課程必須與教學(xué)相互整合，發(fā)揮政治課教師在課改中的主體性作用，使之不只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

從教師與課堂的角度來看，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高課堂駕馭能力。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為線索和目標(biāo)，要求發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的興趣愛好、積極性、發(fā)散性思維。這樣在課堂教育中就容易出現(xiàn)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維與回歸教材完成教學(xué)任務(wù)的矛盾。打壓學(xué)生興趣，硬套理論固然不足取；為維護(hù)學(xué)生的即興發(fā)揮，放棄知識(shí)結(jié)構(gòu)講授和進(jìn)行理論深化同樣不好。因?yàn)閷W(xué)生想象力、能力的發(fā)展同樣是建筑在知識(shí)的內(nèi)化上的。所以教師應(yīng)該做的是著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，著手于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)體系，使想象和理論比翼雙飛。沒有知識(shí)為依托的創(chuàng)造性思維是結(jié)不出果實(shí)、不可能長遠(yuǎn)發(fā)展的。所以，在課堂上，教師不能完全被學(xué)生的思路牽著走。教師必須擁有大量的后備知識(shí)，及時(shí)肯定、贊揚(yáng)和升華學(xué)生的思維火花，并快速回到主線上來。如果對(duì)學(xué)生的思想不能理解和點(diǎn)評(píng)，可建議放到課后研討。那種認(rèn)為激發(fā)維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性就要讓學(xué)生的每個(gè)思想火花都在課堂上得到充分研討的想法，是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)槔蠋熀推渌瑢W(xué)可能對(duì)涉及的知識(shí)準(zhǔn)備不充分甚至一無所知，課堂即時(shí)研討沒有多大價(jià)值。同時(shí)，這也是對(duì)其他同學(xué)的不負(fù)責(zé)任，犧牲了其他同學(xué)建構(gòu)自己知識(shí)體系的權(quán)利和機(jī)會(huì)。所以，教師要提高自己的課堂駕馭能力，隨機(jī)應(yīng)變因勢利導(dǎo)，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，提高課堂效率。

從師德修養(yǎng)方面看，師德是教師素質(zhì)的重要組成部分。

教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展負(fù)責(zé)，不丟掉一個(gè)學(xué)生，不忘記一個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，尤其是要愛護(hù)差生，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，揚(yáng)長補(bǔ)短，轉(zhuǎn)化差生，提高差生。這一點(diǎn)也應(yīng)該是檢驗(yàn)師德的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平將直接關(guān)系到廣大學(xué)生的健康成長，關(guān)系到國家的命運(yùn)和民族的未來。在教育工作中，教師所處的地位決定了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無窮的。教師只有通過自身的良好道德風(fēng)范，才能使學(xué)生分清真與假、善與惡、美與丑、文明與粗野、高尚與卑劣。當(dāng)代的人民教師不同于傳統(tǒng)的教書匠，根本原因就在于他是“人類靈魂的工程師”，他必須有自己的教書育人的思想。古人說得好，“經(jīng)師”易得“人師”難求。著名教育家陶行知先生也曾說過，教師的職責(zé)就在于 “千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。優(yōu)秀教師在學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)得法之外，還應(yīng)該有更高的要求，這就是以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任。這是沒有任何功利目的的，是完全出于對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的精神，是一種責(zé)任感使然。要承擔(dān)起育人重任，教師必須加強(qiáng)師德修養(yǎng)，使自己成為真正的師德高尚的“人師”。

從文化與心理素質(zhì)方面看，教師要多方面的自我提高。

首先，理論功底扎實(shí)，能把握教材的理論體系，透過“形”抓住“神”。

任何一節(jié)政治課，都有它的理論核心和邏輯結(jié)構(gòu)，這在舊教材中是非常清晰的，結(jié)構(gòu)的完整性和理論的邏輯性很明晰。但新教材以學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)思想編排，整個(gè)教材的體系打破了，每一課的理論呈現(xiàn)方式不再是以往的演繹式。這時(shí)，如果教師不能不斷提高理論素養(yǎng)，做到并引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中把握本質(zhì)，歸納規(guī)律，就往往可能把握不住課的核心。新版教材理論重點(diǎn)不再以黑體字強(qiáng)調(diào)的形式出現(xiàn)，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)某個(gè)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)或現(xiàn)象，就被轉(zhuǎn)移了注意力，如果教師不能準(zhǔn)確把握課的理論重點(diǎn)，往往也可能被動(dòng)轉(zhuǎn)移課的重點(diǎn)，導(dǎo)致舍本逐末。總之，新教材的特點(diǎn)是形散而神不散，教師必須錘煉思維，做到透過散形抓住本神，教會(huì)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的習(xí)慣和思維品質(zhì)。

其次，要有寬厚的教育科學(xué)等方面的理論知識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

新課程視野下的教師要求教育學(xué)、心理學(xué)、教育法等學(xué)科有較高的造詣，能理解和熟練運(yùn)用教育科學(xué)理論，根據(jù)教育規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在規(guī)律及人的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，綜合吸收多方面的知識(shí)與信息，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，積極地投入課程改革，研究和改進(jìn)教學(xué)方法；用專業(yè)的理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際，在教育教學(xué)實(shí)際中，豐富自己的專業(yè)理論知識(shí)。因此，要成為一名優(yōu)秀的政治教師，在新課程教育理念下，必須順應(yīng)時(shí)代要求，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

再次，提高資料搜集、篩選與整合能力。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的普及，利用媒體拓展學(xué)生視野的情況越來越多。有的教師已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)直接導(dǎo)入課堂，現(xiàn)場進(jìn)行信息的收集與分析。在這一過程中，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)給予了我們豐富的感性材料，使我們能夠直觀且大量地了解社會(huì)信息。但這個(gè)大量也帶來了負(fù)面的影響：充斥電腦的巨大材料資源中，哪些才是最能體現(xiàn)觀點(diǎn)的，哪些是最貼近學(xué)生生活實(shí)際的，哪些是最能引起學(xué)生共鳴、呼應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生情感價(jià)值觀發(fā)展的。作為教師必須不斷提高資料的收集與篩選能力，甄別選取最好的資料，為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，加強(qiáng)對(duì)自身心理健康問題的維護(hù)。

教師心理健康是教師心理素質(zhì)很重要的組成部分，教師職業(yè)對(duì)教師心理健康水平有較高的要求。教育實(shí)踐中大量的事例說明，教師的心理健康與學(xué)生的心理健康之間存在著十分密切的關(guān)聯(lián)。在許多情況下，教師的心理健康水平會(huì)直接決定學(xué)生的心理健康水平和教學(xué)效果。因此，維護(hù)和促進(jìn)教師的心理健康是一項(xiàng)十分重要的工作，需要綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

二、提高思想政治課教師素質(zhì)的途徑

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是貫徹黨的教育方針即培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才的重要途徑，是教育改革發(fā)展的必然趨勢。要想改變過去那種死板、僵化、模式化的教學(xué)方式，必須變單一的應(yīng)試教育為全面的素質(zhì)教育。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中教師應(yīng)該是主力軍。因?yàn)樗麄儞?dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任，與學(xué)生接觸時(shí)間最長，接觸機(jī)會(huì)最多，是空間和時(shí)間的擁有者。所以教師素質(zhì)如何將直接影響學(xué)生的素質(zhì)。那么如何提高教師素質(zhì)，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)呢？我從以下幾方面談?wù)効捶ā?/p>

1.轉(zhuǎn)變觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛。

一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。新課程的教學(xué)改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，諸如重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視師生的交往互動(dòng)，重視課堂的開放生成，等等。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的素質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生變成真正意義上的學(xué)習(xí)主體，教師則重在發(fā)揮引導(dǎo)者或指導(dǎo)者的作用。但目前奮斗在我國各級(jí)各類教育戰(zhàn)線上的數(shù)千萬教育工作者都是在 “傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育觀念下成長起來的，這對(duì)新課改的實(shí)施無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而長期的應(yīng)試教育實(shí)踐告訴我們，教師只要熟悉教材，勤于工作，給學(xué)生多布置作業(yè)，督促學(xué)生死記硬背，就能取得好成績，就算是個(gè)好老師。應(yīng)試教育的壓力使我們不少“恨鐵不成鋼”的園丁們產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙，死心塌地地充當(dāng)“學(xué)監(jiān)”，一廂情愿地按照自己的設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)施畸形教育。要教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，為考試而戰(zhàn)。分?jǐn)?shù)成了教學(xué)的中心，思想政治課的德育功能被淡化，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視。

黑格爾曾說：“一切改革，歸根結(jié)底是觀念的更新?！币虼?，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，變小學(xué)的“聽話教育”、中學(xué)的“分?jǐn)?shù)教育”為“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”，把著眼點(diǎn)放在提高全體學(xué)生的政治覺悟、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)上，在教育教學(xué)中力爭實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一，理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一，思想性與科學(xué)性統(tǒng)一，真實(shí)性與操作性統(tǒng)一。

2.充分發(fā)揮教育的示范作用

常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時(shí)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。低素質(zhì)的教師無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。就道德素質(zhì)而言，教師應(yīng)做到人為本、德為先，以自己高尚的品質(zhì)、良好的修養(yǎng)與人格去感化、影響所教育的對(duì)象，做到以情感人，以理服人，從而達(dá)到理想的教育目的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂螌W(xué)，勤奮地工作，無私地奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生必然產(chǎn)生一種無聲的教育。要通過各種渠道，營造一種氛圍。通過課堂的主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、科學(xué)的人生觀及未來的生存觀教育；通過平時(shí)的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的養(yǎng)成教育，在規(guī)范學(xué)生的不良行為時(shí)，杜絕簡單粗暴等現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)校能感到集體的溫暖，對(duì)教師產(chǎn)生敬慕的感情。教師如果能做到這一點(diǎn)，他們的說教在學(xué)生那里就會(huì)擲地有聲，定會(huì)收到良好的效果。

3.提高教師創(chuàng)新素質(zhì)

“先有創(chuàng)新的教師，才有創(chuàng)新的學(xué)生”。因此，政治教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念，以前瞻的眼光，突破傳統(tǒng)，打破條條框框，以獨(dú)立人格和批判精神，不斷研究新問題，探索新方法，真正樹立創(chuàng)新教育的思想。創(chuàng)新的教育觀念主要包含以下三個(gè)方面：一是正確的人才觀，要相信每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著創(chuàng)造潛能，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都能成才；二是正確的學(xué)生觀，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的主體，也是發(fā)展的主體。教師在課堂教學(xué)中，要區(qū)別對(duì)待，因材施教，要使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所發(fā)展；三是正確的教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)性的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程，不應(yīng)視學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接收器，而是作為學(xué)習(xí)的主體來對(duì)待。學(xué)生的任務(wù)，不僅是接受科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是在接受知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮自己的潛能。作為一名政治教師，必須解放思想，善于打破常規(guī)。應(yīng)樹立師生平等、尊重個(gè)性的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的自信的心理品質(zhì)。只有尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能讓學(xué)生思考的批判性、思維的獨(dú)特性得到充分發(fā)揮，才會(huì)有真正的創(chuàng)造性思維可言。有位老師提出的“三不迷信，三歡迎，三允許”，就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)表現(xiàn)。“三不迷信”即不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；“三歡迎”即歡迎上課質(zhì)疑，歡迎發(fā)表對(duì)教材的不同見解，歡迎發(fā)表與教師不同的意見；“三允許”即允許學(xué)生說錯(cuò)做錯(cuò)，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，允許學(xué)生保留意見。這也給我們政治教師一些啟示。

4.注意苦練教師基本功

俗話說：“名師出高徒”，連基本功都不過關(guān)的教師，何談贏得學(xué)生的依賴，何談培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生來。沒有高水平的知識(shí)，創(chuàng)新能力就沒有根基；沒有創(chuàng)新能力，所謂使命感、責(zé)任感就是一句空話；沒有獨(dú)立人格和主體性，也不可能真正有創(chuàng)新精神。而諸方面結(jié)合起來就是無窮的創(chuàng)造性。因此，應(yīng)注重內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外練操作能力，開展教師大練基本功、大比武活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，我們能認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)不是別人給予的，而是通過自身知識(shí)的內(nèi)化形成和積累的。

5.提高教師理論水平，指導(dǎo)實(shí)踐

提高教師理論水平，要組織廣大教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)與掌握古今中外教育大師的教育思想，探尋教育理念的源頭。運(yùn)用教育名家的思想理論，解決和說明目前教育中存在的問題；用布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐嘗試有機(jī)結(jié)合起來。通過開展讀書心得交流會(huì)、專題演講會(huì)等，在讀書中系統(tǒng)地接受古今中外教育大師們教育思想的熏陶，把握教育思想脈絡(luò)，進(jìn)入“源頭之水天上來，水滿溢漲理念生”的境界。

具有一定的理論水平，還要會(huì)運(yùn)用，指導(dǎo)實(shí)踐。只有實(shí)踐才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)找到解決問題的方法。作為教師應(yīng)與同行多學(xué)習(xí)、交流，吸取他人之長，形成自己的風(fēng)格和特色。在“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的活動(dòng)中，使教師在感性上獲得他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己解決實(shí)際問題的能力。要注意發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)校教育一學(xué)期全天候向社會(huì)和家長開放，通過開放活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師從“我是教師、你要上學(xué)、一切都得聽我的”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)、你要上學(xué)、愿意讓我教你嗎”。同時(shí)，使教師接受家長的監(jiān)督，征求家長意見。

總之，提高教師的素質(zhì)，才能適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要。這就要求教師必須具有豐富的知識(shí)、開闊的思想、創(chuàng)新的理念。也只有這樣，才能使教學(xué)與時(shí)代俱進(jìn)。如果廣大政治教師能在上述諸方面自覺地進(jìn)行轉(zhuǎn)變、更新和提高，自覺地深化教育改革，努力構(gòu)建新課程教學(xué)的新模式，那么，思想政治課教學(xué)的狀況，必將出現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，也定會(huì)大大提高思想政治教師在推行新課改，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和聲譽(yù)。

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［4］熊大成，黃日耀等著.教師素質(zhì)教育論［M］.百花州文藝出版社，2000.8，第1版.

［5］劉曉明主編.關(guān)注教師的心理成長［M］.東北師范大學(xué)出版社，2006.4，第1版.

［6］李建芹著.現(xiàn)代教師心理素質(zhì)及其培養(yǎng)［M］.黑龍江人民出版社，2006.7，第1版.

［7］袁振國主編.教育新理念［M］.教育科學(xué)出版社，2002.3，第1版.