優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師——構(gòu)建科學(xué)的五年制初等教育專業(yè)課程體系

岳喜騰

（臨沂大學(xué) 教師教育學(xué)院，山東 費(fèi)縣 273400）

科學(xué)地構(gòu)建課程體系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，決定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量，影響未來社會(huì)的發(fā)展。我院自2000年招收初中畢業(yè)生開始五年一貫制?？茖W(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)以來，圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的原則，在對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)狀況調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，建立起了先進(jìn)實(shí)用、特色鮮明的課程體系，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程建設(shè)的基本思路

在高等教育課程理論框架下，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，正確處理?？瞥潭鹊慕逃托W(xué)教師職業(yè)定向的關(guān)系。前兩年：開設(shè)普通教育課程、教師教育理論課程，有計(jì)劃地安排教育見習(xí)，旨在夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)文化基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生初步具備將來從事小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)所需要的理論、知識(shí)、技能并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。后三年：開設(shè)核心學(xué)科專業(yè)課程、教師教育技能課程，適時(shí)安排到小學(xué)跟班見習(xí)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，以期增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，熟悉小學(xué)教學(xué)的全過程，為將來高質(zhì)量地從事小學(xué)教育教學(xué)工作培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神和善于解決各種復(fù)雜問題的實(shí)際能力，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二、課程構(gòu)建的依據(jù)

1.以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)教育的基本特點(diǎn)是啟蒙性、基礎(chǔ)性和各科教學(xué)的綜合性，是人的全面發(fā)展的奠基工程。小學(xué)教育要求教師具有廣博的知識(shí)，能勝任多門學(xué)科的教學(xué)。以人為本，全面發(fā)展，就是對(duì)師范生實(shí)施全面的素質(zhì)教育，使其全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。因此，五年制專科初等教育專業(yè)的課程體系應(yīng)開放兼容，科學(xué)設(shè)置普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.師范性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一

縱觀戰(zhàn)后世界各國高等師范教育改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，其中最基本的一條便是堅(jiān)持學(xué)術(shù)性和師范性統(tǒng)一，保證職前培養(yǎng)規(guī)格。多年從業(yè)的實(shí)踐證明：高等師范教育專業(yè)如不重視師范性，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少必要的教育理論和教學(xué)技能，職業(yè)素質(zhì)較弱，難以適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)工作的需要。如不重視學(xué)術(shù)性，學(xué)生則缺少扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新能力，就業(yè)后發(fā)展后勁不足，“教書匠”有之，“教育家”難尋。

3.小學(xué)教師的素質(zhì)狀況

為調(diào)摸清小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，2001年我們采取隨機(jī)抽樣的方式，向某縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學(xué)發(fā)放調(diào)查表和閉卷式問卷各400份，和教干、教師座談30人次。調(diào)查顯示，當(dāng)時(shí)農(nóng)村小學(xué)教師的基本情況是好的：學(xué)歷普遍提高、所教學(xué)科知識(shí)比較扎實(shí)、懂得一定的教育教學(xué)原理，但許多教師還存有專業(yè)情感不濃、專業(yè)思想不穩(wěn)、教育理念滯后、知識(shí)結(jié)構(gòu)不優(yōu)、教育科研能力欠缺、自我完善和發(fā)展后勁不足等諸多問題。從不同的側(cè)面折射出當(dāng)前小學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程體系、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面存有的弊端。

三、課程設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)

1.政治信仰堅(jiān)定，職業(yè)道德高尚，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正確的教育觀、教師觀和相應(yīng)的行為（小學(xué)教師的立身之魂）。

2.具有寬廣、扎實(shí)的文化修養(yǎng)、精湛的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和豐富系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，教育理念先進(jìn)（小學(xué)教師的立足之本）。

3.能正確地理解和運(yùn)用教育規(guī)律，掌握從事小學(xué)教育教學(xué)所必備的基本技能，具有較強(qiáng)的小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)能力、小學(xué)管理能力和小學(xué)教育科研能力等職業(yè)能力（小學(xué)教師的成功之能）。

4.具有終身學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、教學(xué)反思能力，及時(shí)跟蹤、了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，不斷地自我完善和自我發(fā)展（小學(xué)教師發(fā)展之翼）。

5.具有積極向上的生活態(tài)度、高尚的審美情操和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，身心健康、體格健壯（小學(xué)教師工作的基本保證）。

四、課程設(shè)置的基本原則

1.思想性原則

當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變及全球化趨勢(shì)的發(fā)展，使人們的思想變得異?；钴S，觀念更新加快，精神文化需求日趨復(fù)雜多樣。故課程設(shè)置必須首先堅(jiān)持思想性原則，堅(jiān)持用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀作指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持黨的教育方針，反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步對(duì)小學(xué)生發(fā)展的新要求，注重高尚職業(yè)道德、熱愛兒童和獻(xiàn)身教育事業(yè)精神的培養(yǎng)。

2.時(shí)代性原則

以先進(jìn)的教育思想為理念，置課程設(shè)計(jì)于當(dāng)前社會(huì)和小學(xué)教育改革與發(fā)展的情境中，在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)，拓寬普通教育課程，調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程，加強(qiáng)教育專業(yè)課程。把對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容、學(xué)科前沿知識(shí)、教育教學(xué)改革和教育研究最新成果等充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。

3.實(shí)踐取向原則

切實(shí)改變重理論、輕實(shí)踐的課程觀念，增加實(shí)踐課程比重，創(chuàng)新實(shí)踐方式，科學(xué)安排實(shí)踐課程時(shí)序，堅(jiān)持教師職業(yè)能力訓(xùn)練五年貫通，突出抓好教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，有效地提高學(xué)生的教學(xué)基本技能、專項(xiàng)技能和綜合技能。

3.將原實(shí)驗(yàn)中的“在瓶內(nèi)放入少量的水”改為“放入少量的酒精”，因?yàn)榫凭讚]發(fā)，塞子沖出時(shí)白霧產(chǎn)生得較多，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

4.綜合性原則

為在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“?？啤睂W(xué)業(yè)程度的培養(yǎng)目標(biāo)，必須綜合設(shè)置課程，發(fā)揮整體功能，包括大類課程間的課程綜合，如普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程三大類課程間的課程綜合。同一類課程間的課程綜合，如教師教育課程內(nèi)理論課程、技能課程和實(shí)踐課程的綜合。必修課程、選修課程和實(shí)踐課程間的綜合。

5.適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展要求的原則

發(fā)展心理學(xué)研究表明，初中生正處于身心發(fā)展和快速變化時(shí)期，具有半兒童半成人的特點(diǎn)，既向往獨(dú)立又依賴他人，興趣愛好廣泛但又尚未定型。因此，前兩年要充分考慮初中學(xué)生的年齡特征和可接受性，正確處理好課程內(nèi)容的深度和廣度的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。后三年，學(xué)生已處在青年初期，他們朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，自我意識(shí)高度發(fā)展，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也日趨成熟與理性，在各方面都表現(xiàn)出積極向上的趨勢(shì)。因此要充分利用這一時(shí)期學(xué)生的積極因素，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練，保證培養(yǎng)規(guī)格。

五、課程體系

初中起點(diǎn)，五年一貫制專科初等教育專業(yè)的課程體系由必修課程、選修課程和教育實(shí)踐課程三部分組成。

1.必修課程

必修課程是課程的主體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教師職業(yè)技能、身心素質(zhì)、文學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)素質(zhì)等起著關(guān)鍵的作用，它包括普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程三大類。

（1）普通教育必修課程。除“語、數(shù)、外、計(jì)算機(jī)和政治”類課程單門開設(shè)外，按照同類學(xué)科間課程綜合的原則，以模塊化的方式將“理、化、生”三門課程組合成“自然科學(xué)概論”；將“哲學(xué)“、“歷史”、“地理”整合成“社會(huì)科學(xué)”；將“音樂”與“美術(shù)”整合成“藝術(shù)概論”；將“體育”與“生理衛(wèi)生”整合成“體育與健康”。

（2）核心學(xué)科專業(yè)必修課程。在普通教育必修課程的基礎(chǔ)上，參照國家規(guī)定的高校學(xué)科專業(yè)門類的有關(guān)規(guī)定，精選“中國語言文學(xué)”、“外國語言文學(xué)”和“數(shù)學(xué)”，開設(shè)與?？茖哟蜗鄳?yīng)的學(xué)科課程，讓學(xué)生選一門作為核心學(xué)科專業(yè)課程主修。

（3）教師教育必修課程。主要講授從事小學(xué)教育工作必備的教育理論、教育技能、教學(xué)方法和教育科研方法等，可參照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號(hào)）［1］有關(guān)“小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

2.選修課程

選修課程是學(xué)校課程制度的重要支柱，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、不可或缺的課程領(lǐng)域，它對(duì)于加深、拓寬知識(shí)視野，發(fā)展個(gè)性、形成特長，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作的適應(yīng)性等具有重要的作用。

（1）普通教育選修課程。一類是為了讓學(xué)生更好地了解當(dāng)今世界發(fā)展趨勢(shì)，就世界范圍內(nèi)開設(shè)有關(guān)道德、法律、藝術(shù)、教育、政治與經(jīng)濟(jì)、科學(xué)與技術(shù)、資源與環(huán)境等課程，廣泛吸收人類一切文明成果和先進(jìn)文化，開闊學(xué)生的國際視野。另一類是為突出地方特色，使學(xué)生將來能更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)的需要，針對(duì)生源所在地的實(shí)際，開設(shè)諸如人口、生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、旅游、礦產(chǎn)資源開發(fā)、種植、養(yǎng)殖、地方文化研究等課程。

（2）核心學(xué)科專業(yè)選修課程。按文理兼?zhèn)?、學(xué)科交叉的原則，讓學(xué)生在其主修核心學(xué)科課程外，從另外兩門學(xué)科領(lǐng)域中選擇一門選修。如主修中國語言文學(xué)的選修數(shù)學(xué)、主修數(shù)學(xué)的選修中國語言文學(xué)、主修外國語言文學(xué)的選修中國語言文學(xué)或數(shù)學(xué)。

（3）教師教育選修課程。突出師范性，加強(qiáng)應(yīng)用性，發(fā)展學(xué)生專業(yè)特長，拓寬、豐富從事小學(xué)教育教學(xué)的工作能力。該類課程也分為兩類。①知識(shí)技能拓展類，如心理健康教育、小學(xué)各學(xué)科特級(jí)教師教學(xué)案例分析、教育政策與法規(guī)、小學(xué)教具制作、多媒體課件制作、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等；②專業(yè)素質(zhì)拓展類，如教師專業(yè)發(fā)展、教師倫理、國外小學(xué)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、人類教育發(fā)展史。

3.教育實(shí)踐課程

教育實(shí)踐課程對(duì)師范生了解小學(xué)、了解小學(xué)生、印證理論、鞏固專業(yè)思想、培養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)際能力和教育科研能力等有著不可替代的作用。這類課程應(yīng)貫穿于五年教育教學(xué)活動(dòng)的始終。①校內(nèi)教育實(shí)踐。主要是配合心理學(xué)、教育學(xué)、各學(xué)科教學(xué)法和教育科研方法等教育科學(xué)課程的教學(xué)，適時(shí)組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像；把小學(xué)教師和小學(xué)生接到本校進(jìn)行示范教學(xué)；請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師來校作教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹；請(qǐng)教育專家、學(xué)者做小學(xué)教改動(dòng)態(tài)或小學(xué)教育科研方法報(bào)告等。②校外教育實(shí)踐。前兩年，每學(xué)期安排一次到小學(xué)的全方位的教育見習(xí)，通過教育觀察、教育調(diào)查、聽課、觀摩、座談等活動(dòng)，學(xué)生了解小學(xué)教育現(xiàn)狀，做好從教的心理準(zhǔn)備；了解小學(xué)生，培養(yǎng)熱愛兒童的情感；感受從事小學(xué)教育教學(xué)所需要的知識(shí)、技能、方法與品行等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。后三年的前五學(xué)期：配合核心學(xué)科專業(yè)課程和教師教育技能課程的學(xué)習(xí)，適時(shí)安排學(xué)生到小學(xué)跟班教育見習(xí)。在小學(xué)科任教師的指導(dǎo)下，全程了解所跟班級(jí)的備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定、教改教研等情況，并用1至2周的時(shí)間安排就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入職教育。最后一學(xué)期：用12周的時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下，擔(dān)負(fù)起一位全職小學(xué)教師的教育教學(xué)和管理工作，參與小學(xué)教育研究和小學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)研究；用約6周的時(shí)間返校開展教學(xué)反思、查漏補(bǔ)缺（以選修課的方式補(bǔ)修普通教育課程類、核心學(xué)科專業(yè)課程類、教師教育課程類存在的缺陷）、完成畢業(yè)論文。

經(jīng)過十余年的探索和實(shí)踐，我們已建立起了兼顧高等?？平逃潭扰c面向小學(xué)、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，不斷調(diào)整與優(yōu)化的彈性課程體系，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，保證了小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。從對(duì)近五屆畢業(yè)生的調(diào)查情況看，就總體而言：畢業(yè)生專業(yè)思想穩(wěn)定，文化知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較廣，學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)較厚實(shí)，教師職業(yè)能力較強(qiáng)，水平、能力明顯高于以往各屆畢業(yè)生。

附：各類課程課時(shí)比例（供參考）

每學(xué)年36周、每周30學(xué)時(shí)。除去入學(xué)教育1周，軍事訓(xùn)練2周，生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)9周，考試、考查18周，機(jī)動(dòng)5周。純授課時(shí)數(shù)：30×36×5-30×35=4350。

占總課時(shí)數(shù)普通教育學(xué)科專業(yè)教師教育課課程類別 課時(shí)數(shù) 的百分比 課程比例 課程比例 程比例（％）（％）（右同） （％） （％） 不含教育實(shí)踐課程必修課程 2 7 0 0～2 8 0 0 6 2．1～6 4．4 3 5～4 0 2 5～3 0 1 5～2 5選修課程 8 5 0～9 5 0 1 9．5～2 1．8教育實(shí)踐課程（校內(nèi)、校7 0 0～7 5 0 1 6．1～1 7．2外見習(xí)實(shí)習(xí)）總計(jì) 4 3 5 0 1 0 0 8 0～8 5

具體課程可參照此表和學(xué)校所在地的實(shí)際設(shè)置，學(xué)分可據(jù)所開設(shè)的課程及學(xué)生參加的教育教學(xué)活動(dòng)按有關(guān)計(jì)算方法確定。

［1］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［EB/OL］.中華人民共和國教育部·信息公開專欄，2011-10-08.