留學生科技漢語課的詞匯教學

代 睿

（東北大學 國際交流學院，遼寧 沈陽 110819）

引言

科技漢語教學，屬于“特殊目的語言教學”或稱“專門用途語言教學”（special purpose language teaching）（Peter Strevens，1977）。Strevens認為，特殊目的語言教學的教學內容完全由學習者學習語言的目的決定。那么，對于在中國的理工科學歷留學生來說，他們學習漢語的主要目的就是在中國完成學業(yè)，其中包括學習數(shù)理化以及理工科專業(yè)的課程。為了幫助他們掃清在這些課程的學習中遇到的語言障礙，科技漢語課應運而生。在學生入系前為期一年的漢語預備學習后期或者學生入系初期，科技漢語課能幫助學生盡快適應專業(yè)課的學習。值得一提的是，科技漢語課只是掃清學生語言上的障礙，而非專業(yè)知識上的“掃盲”。

科技漢語教學與通用漢語教學是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。一方面，科技漢語教學應該在通用漢語教學的基礎上進行，沒有扎實的漢語基礎是很難學習科技漢語的；另一方面，科技漢語又具有獨特的語體特點，包括篇章結構的特點、句子的特點和詞匯的特點等。這種科技文體區(qū)別于普通日常語言的特點，正是學生需要在科技漢語課中學習的，而其中詞匯的特點以及詞匯本身是教學中的基礎和重點。

一、科技漢語課詞匯教學的重要性

漢語零起點的學歷留學生入系前學習漢語時間一般只有一年，從最基本的發(fā)音、詞匯和語法學起。通過一年通用漢語的學習，他們能掌握適應日常生活的漢語聽、說、讀、寫的知識和技能，但是這些漢語知識并不能滿足學生專業(yè)學習的漢語需要。專業(yè)學習中的科技文體不同于通用文體，而這種不同主要就體現(xiàn)在科技文體中使用的科技詞匯（杜厚文，1981），這也是學生在專業(yè)學習中的難點。根據(jù)筆者此前對已經(jīng)入系的30名學歷留學生在專業(yè)學習中遇到的主要困難的調查問卷結果顯示，看不懂專業(yè)詞匯的占93.3％，在列舉的各類困難中占的比例最高，且遠高于其他困難因素①（代睿，2011）。所以，有必要在漢語預備教育階段開設科技漢語課，并在科技漢語課上重視科技詞匯的教學。

二、科技文體詞匯教學的側重

筆者曾對科技文體中所包含的詞匯進行過研究分類。通過對真實科技文體的考察，把其中的詞匯分為五類：普通詞、書面專用詞、科技通用詞、科技基礎詞和科技術語，并對各類詞出現(xiàn)的比例及頻率作了分析（代睿，2012）。各類詞定義及舉例如下：

詞匯類別 定義 例詞普通詞 漢語中最普通、最基本的詞匯，通是、不、和、因為、但是等用于各種漢語書面文體及口語。書面專用詞 專用于書面文體或書面語的詞，主若、則、為、如、而、等、反要包括一些文言詞和虛詞等。 之、以、此等科技通用詞 通用于各專業(yè)學科科技文體的詞。公式、求、解、定理、證明、屬于書面詞語，但限于科技領域。 例、式、成立、定義、設等在科技領域有特定含義的反映基科技基礎詞 礎科技概念的詞。不僅通用于科力、物質、氣體、面積、正技領域，而且在非科技領域也大量 方形、運動、反應等借用。科技術語 專用于某一專業(yè)學科或專門領域微分、化合價、一次函數(shù)、的詞。 電磁場、矢量等

普通詞雖然在各種文體中的數(shù)量大，但在科技漢語的教學中，不能以普通詞為重點，那樣就偏離了科技漢語的教學目標，普通詞是通用漢語的教學范圍。而且，學生在學習科技漢語時，是要以掌握一定量的普通詞匯和基本語法為前提的。

在教學中，科技術語也不需耗費太多時間精力。一方面科技術語長且難，容易使學生失去學習興趣。另一方面科技術語專業(yè)性強，需要的學生可以在專業(yè)課的學習中通過大量接觸和反復刺激自然習得，不需要的學生也無需了解不相關的高深詞匯。再者，科技術語一般詞義單一，學生借助詞典或生詞表就可迅速獲得詞義，不需要教師過多的講解。

科技文體作為書面文體的一種，經(jīng)常大量使用文言詞和虛詞，而這類詞在學生入系前的通用漢語學習中是很少涉及的，所以需要在科技漢語課中重點講解。

科技通用詞和科技基礎詞，相較于普通詞具有科技性，相較于科技術語具有通用性和基礎性。這樣的特點使它們成為科技漢語教學中的重點詞匯。它們的科技性意味著在通用漢語學習中，學生很少會接觸到這類詞匯，需要在科技漢語課上學習掌握。它們的基礎性和通用性意味著在日后的專業(yè)學習中，不論是何專業(yè)的學生，都會經(jīng)?？匆娝鼈兊纳碛?。比如“式”作為科技通用詞，可以在數(shù)理化等各專業(yè)出現(xiàn)。再如科技基礎詞中的“力”、“率”、“度”等，可以作為詞根，衍生出大量其他詞匯。學好科技基礎詞能為學生日后習得科技術語打下堅實的基礎。所以這兩類詞也是科技漢語教學中的重點。

通過上面的分析，可以知道科技漢語詞匯教學的重點應是書面專用詞、科技通用詞和科技基礎詞。一方面，這些詞是除了普通詞以外，理解科技文章的基礎和關鍵。另一方面，這些詞在通用漢語教學的初級階段中很少或基本沒有涉及，需要通過專門的漢語課程重點講授。

三、科技漢語詞匯教學方法

（一）書面專用詞、科技通用詞和科技基礎詞的教學方法

書面專用詞的總量不大，在每篇課文中都會出現(xiàn)，同一個詞的復現(xiàn)率很高。很多在通用漢語中有與之相對應的詞，如“則”與“就”，“若”與“如果”，“此”與“這個”。教師應該注意在每一次遇到時都提示學生書面專用詞的出現(xiàn)及意義，這樣學生對這類詞的印象逐漸加深，最后達到學生看到一個詞就能自然反映出其意義的效果。另外，書面專用詞結構用法比較固定。通常兩兩搭配形成固定的表達格式，如：若……則……以……為……由……可……等。教師可通過大量例句使學生形成語感。

科技通用詞整體數(shù)量不多，易于掌握，教學時要注意在具體語境中教學。因為其通用性，可以對一個詞在不同學科中的使用給出例子。如講解“公式”可以分別舉出數(shù)學、物理、化學中的不同類型的公式；講解“定義”，也可以以不同學科的定義為例子展現(xiàn)給學生。這樣學生在任何學科中遇到這個詞都可以應付自如。

科技基礎詞多為名詞，可以采用圖形、符號、實物等直觀地解釋。例如幾何中的“……線”“……形”“……體”“……度”等就可以通過圖形來體現(xiàn)。同時，注意引導學生對詞根的學習，如率、力、度、能、體、形等，可以提高猜詞能力，增加詞匯量?？萍蓟A詞不僅通用于科技領域，而且在非科技領域也大量借用。比如，“力”學生可能在通用漢語中學過其為“力量”的意思，但是在科技文體中又有了科技意義。所以教師一方面要注意引導學生注意其在科技文體中的意義，另一方面要借助其通用意義來使學生掌握其科技意義。由于學習科技漢語的目的就是使留學生的漢語水平具有近似于中國學生高中階段的專業(yè)知識的漢語表達，所以教師最好在不影響學生學習興趣的基礎上，盡可能多地讓學生掌握基礎科技詞匯，即科技基礎詞，以減少學生在日后專業(yè)學習中的困難。

另外，由于很多科技術語是由兩個或者兩個以上的詞黏合而成的（郭德蔭，1986），如：“化學反應速率”、“線性函數(shù)”、“動量守恒定律”等，這些詞組逐漸詞匯化。這些組成科技術語的詞很多是科技基礎詞或科技通用詞。所以，在教學時，一方面引導學生利用詞中的組成成分理解詞匯，另一方面也要要求學生把這類詞匯作為一個整體記憶。

（二）其他詞匯教學注意事項

1.注意固定結構。在科技文體中，很多情況下，特別是在同一學科中的同一語境下，使用的詞匯相對固定，如數(shù)學中通過已經(jīng)知道的條件計算出未知的結果，要用到“已知……求……”這樣的結構；在化學中，介紹物質的成分要用到“由……組成/構成”。教師最好多給出幾個例句，使學生對這種固定的用法有一個深刻直觀的印象。

2.注意詞的用法。在教學中，不能孤立地學習詞語，教師除了要講解詞語的意義，還要講解詞語的用法。如學習了“倍”，就要告訴學生“倍”的用法，“比……多兩倍”，“是……的兩倍”，以及不同用法的區(qū)別。學習“正比”、“反比”，還要告訴學生用法“與……成正比”、“A和B是反比關系”等搭配。

3.注意符號的讀法。在科技文體中還有很多專業(yè)符號，它們的寫法世界通用，但有一些的讀法各語言卻不相同，比如“=，+，（），→”等等，在科技漢語教學中，這些基礎常用的符號的讀法也應該納入到教學內容中去，掃去學生在聽專業(yè)課時的符號輸入障礙。

四、結語

理工科學歷留學生預備漢語階段的科技漢語的教學起著連接普通漢語和專業(yè)漢語的重要作用，所以在科技漢語的詞匯教學上，既不能只教授普通漢語的詞匯，也不能一下子就教授生澀的專業(yè)術語。結合科技漢語的特點和學習的目的，注重書面專用詞、科技通用詞和科技基礎詞的教學，為專業(yè)學習打好基礎。在教學方法上，根據(jù)各類詞的特點，有意識地探索適合各自的教學方法。同時對詞的固定結構和搭配用法予以重視。

注釋：

①其他困難因素包括：明白詞義卻不明白句義、看不懂老師的板書、聽不懂老師的話、不會用漢語寫本專業(yè)的作業(yè)論文、本身的專業(yè)基礎知識不足等。

［1］代睿.理工科學歷留學生漢語預備教育的問題與改進措施［J］.高教論壇，2011，（2）.

［2］代睿.學歷留學生初級科技漢語教材的詞匯選取研究［A］.第十屆國際漢語教學學術研討會論文集［C］.杭州：浙江大學出版社，2012.

［3］杜厚文.漢語科技文體的語言特點［J］.語言教學與研究，1981，（2）.

［4］郭德蔭.科技漢語詞匯的特點［J］.語言教學與研究，1986，（2）.

［5］劉尚榮.現(xiàn)代漢語科技語體書面語塊研究［J］.語文學刊，2010，（10）.

［6］Peter Strevens.Special-Purpose Language Learning：A Perspective ［J］.Language Teaching，1977，（10）.