對構(gòu)建高職院校班級管理自律平臺的探索與實踐

楊葉勇

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214153）

在高職院校對大學生的管理工作中，大學生的思想教育和日常行為管理是極為重要和關(guān)鍵的工作。這兩項工作既是育人的工作，又是為高職學生學習和健康成長提供幫助和服務的工作。班級是大學生進行思想教育和文化知識傳授的一個基本團體，班主任則是班級最直接的管理者，是引導學生身心健康發(fā)展的指路人。

班主任應該全面貫徹黨的教育方針，按照德、智、體全面發(fā)展的要求，來實施對班級的教育和管理工作，尊重每一位學生的想法，使每一位學生都得到健康全面發(fā)展。借用胡錦濤主席在處理金融危機時的那句話“把自己的事做好”，管理好班級也要求學生“把每個人自己的事做好，以實際行動為班集體做貢獻”。

所以，運用自組織理論，構(gòu)建一個良好的大學生自律機制的自律平臺，對班主任來說，是可行的，是非常重要，也是非常必要的。這一點，劉菊等在《遠程教育雜志》上《自組織理論及其教育研究應用前景探析》一文中已經(jīng)作了很好的說明。它也是檢驗班主任工作質(zhì)量的重要指標之一。本文通過探尋自組織理論和高職院校學生思想教育工作的契合點，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，提供理論參考。

依據(jù)高等學校的人才培養(yǎng)目標，堅持以德育為首，全面發(fā)展的教育方針，堅持“以學生為中心，育人為核心”的全方位育人辦學指導思想，班主任將這些思想貫徹在培養(yǎng)學生當中，強調(diào)“安全”教育與“自我”教育，包括個人人身、財物、按期畢業(yè)安全，以及過安全有意思的大學生活，在學生自我教育、自我管理、自我服務等“自組織管理”方面進行了有益的實踐和探索。

1.構(gòu)建班級自律平臺。

在新生進入大學之后，首先重要的是，在班主任引導下，讓他們自己組建了強大的、人數(shù)眾多的班委和團委，充分尊重每一位學生的感覺與想法，為每一位學生設(shè)置適合他自己的成長環(huán)境。筆者相信每一位新入學的大學生都是有想法的，都是帶有夢想進入大學的。不管這夢想來自于本身內(nèi)在的，還是外在強加于他；也不管這夢想是自身需要，還是外在誘惑，只要有夢想，班主任就有義務為其搭建平臺來實現(xiàn)。所以，班主任組建一個超大規(guī)模的班團委。這一超大規(guī)模的班團委，其實就是本班的自律平臺。每個班團委職務上，配置了正副人員及若干干事。這種多人設(shè)置的管理平臺，可以實現(xiàn)“自我教育”和“伙伴教育”。通過這一平臺，班主任要求他們每周進行定期交流與溝通，并整理上報給班主任。班主任定期與他們（每個人、每個班團委職務上所有人、本班各班團委職務正職人員）進行交流溝通，了解他們自己的想法和對本班的想法，并順勢引導他們在這平臺上組織各種活動。

在大學三年中，通過這“自組織管理”平臺，要求每個班委成員至少為班集體舉辦一個班集體活動。其他班級成員也盡可能組織一次班集體活動，這樣就使得每位同學的夢想有個地方實現(xiàn)。

2.管理班級自律平臺。

各高度小風時風頻結(jié)果表明，各高度E風向風頻值略大，但同其他風頻相差不大，小風時風頻呈現(xiàn)均勻散布的狀況。

班主任對自律平臺管理具體的指導思想是：外松內(nèi)緊，無為而治，通過多種途徑及時有效地與學生溝通。（1）對個人，積極引導其將自己在大學內(nèi)的想法展現(xiàn)出來，積極引導與要求學生參加各種學生社團，努力成為各個社團的骨干，并將其所擔任的班團委職務有序地過渡給此職務上的相應人員。（2）對于班級的班團委組織單位和各成員，加強內(nèi)部工作分工和團隊配合，尤其強調(diào)工作的主動性和責任感。班團委成員的動態(tài)性和成長性，讓更多的班集體內(nèi)部成員有更多的鍛煉機會，保證更多人的發(fā)展權(quán)利。（3）對自律平臺，即超大規(guī)模的班團委，強調(diào)團結(jié)、尊重、高效、責任。在這個平臺上鍛煉和成長起來的學生，反過來，又會用各種機會幫助本班開展各種活動，從而保證本班每個班委成員至少為班集體舉辦一個班集體活動。

以活動為載體，強化團隊意識。在高職院校學生中，通過以上的自律平臺，學生、各個班團委職務小分隊及班團委開展具有自身專業(yè)特色的文體活動和各類競賽；通過活動的開展，使學生們感受到集體的溫暖、大學生活的豐富多彩；通過精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、有吸引力的校園文化活動，使參與其中的學生在德育、智育、體育、美育等方面受到不同程度的潛移默化的影響，思想境界不斷得到升華；進一步引導和鼓勵學生參加學校開展的主題活動、參加大學生藝術(shù)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)；舉辦其學術(shù)性、知識性、科技性等特點的活動，促進學生專業(yè)知識的學習和運用，使學生在活動中受教育、長才干［1］。通過各種活動，學生、各個班團委職務小分隊及班團委在此平臺上培養(yǎng)與鍛煉，不斷將學生的管理能力、組織能力、專項技能顯現(xiàn)出來。

3.自律平臺人性管理。

通過現(xiàn)代心理學研究，如果學生能夠有積極向上的情感，則精力充沛，意志堅強，思維敏捷，想象力豐富，而且會有較大和較強的自主能動性，能使他們的“心理潛能”得到最高效的發(fā)揮。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論說，愛是人們普遍的心理需求。教師應時刻讓學生感受到我們對他們的關(guān)懷、理解、尊重和愛護，讓他們在我們充滿愛心的健康的情感下成長，從而使他們形成正確的人生觀、積極樂觀的學習心態(tài)及尊老愛幼的傳統(tǒng)美德［2］。

在這方面，主要是以正面教育為主，大家積極幫助每個人的成長。但在紀律教育過程中，根據(jù)學生違紀性質(zhì)和程度，班主任亦會主動為學生申請相應處分，并積極幫助其改正。在日常行為規(guī)范教育中，我們注重大學生的自我覺醒與伙伴教育的導向和牽引作用，使學生及時對自己的行為進行對照和調(diào)整。

二、構(gòu)建大學生自律平臺是新時期班主任工作的理性選擇。

在現(xiàn)階段，如何加強大學生思想教育工作，這雖不是理論性難題，卻是實踐操作層面難以把握的問題。通過深入分析和積極實踐，我們認為構(gòu)建大學生自律平臺是新時期加強大學生思想教育的理性選擇。

1.體現(xiàn)了學生的主體地位。

在傳統(tǒng)的教育中，往往忽視學生的內(nèi)在主體能力，使學生處于一種被動地位，一切都由班主任和輔導員說了算。而在大學生自律機制下，每一個學生都是主體，更是教育的主體，班主任和輔導員只是引導與輔助他們完成他們的想法，從而將自律與他律有機聯(lián)結(jié)，并形成相輔相成的統(tǒng)一體。

2.實現(xiàn)了自律工作的體系化。

過去，我們在學生自律方面的教育效果不理想，主要原因是管理思想沒有放開，對學生太過保護，不敢放手，所以也沒有形成一套方法體系，沒有從內(nèi)容、途徑上得以真正落實，缺乏系統(tǒng)性，因而學生干部的主動性和創(chuàng)造性很難發(fā)揮出來。現(xiàn)在，通過這個自組織的大學生自律平臺、構(gòu)建的學生自律機制，是一種縱向到底、橫向到邊的自律，使自律在空間和時間的結(jié)構(gòu)上合理、有序，在龐大的學生群體中形成反饋和監(jiān)督系統(tǒng)。

3.拓展了學生工作的時間和空間。

由于大學生思想活躍，往往追求行為上的自由，校規(guī)校紀對他們的約束性普遍較差，班主任、輔導員也不可能隨時隨地都與學生在一起，而且有些問題又具有反復性，這樣在學生的行為規(guī)范教育和思想教育方面就留下時間和空間上的真空。而這種通過自組織建立的自律平臺，可以將觸角伸向大學生學習、生活的所有時間和廣闊空間，增強了德育工作的密度。

4.創(chuàng)建了一種和諧、寬松的德育環(huán)境。

學生自律平臺對違紀學生的幫助、教育和引導，區(qū)別于學生管理部門的行政監(jiān)督和紀律約束。因為自律組織的勸誡結(jié)果與自己和班級的榮譽及利益不發(fā)生沖突，消除了因自己行為上的偏差而導致的自責和他責的心理，所以違紀學生能主動、愉快地接受自律組織的勸誡，淡化了逆反心理。這就緩解了管與被管之間的對抗情緒，拉近了雙方的距離。

三、學生自律平臺的實施，促進學校德育工作、學生全面素質(zhì)的提高。

在建立有效的大學生自律平臺后，學生的行為規(guī)范和思想教育得到落實，學生的綜合素質(zhì)明顯提高，改變了學生管理中的人治現(xiàn)象，使學生最終從意識上升為習慣，逐漸達到慎獨的良性狀態(tài)。

1.提高了學生良好的行為能力。

由于班主任已將班級管理思想（無為而治）傳達給學生，并通過班團委會（有為而治）強化給學生了，因此在這樣的環(huán)境下，每位學生都明白自己在大學三年里要做什么事，如何做事；每位學生都會思考自己在大學三年后將來做什么，需要具備什么知識和能力，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)動力，做到主動學習，努力學習。

由于自律的范圍非常廣泛，而且自律基礎(chǔ)上的勸誡也含有無形懲罰并引以為戒之意，因而一個具有一定自尊心和進取心的人，在一次違紀或行為發(fā)生偏差后，常會思考自己今后怎樣做。這種從被動到主動的心理移位，為違紀者反思和悔改拓展了心理空間，使教育在是與非的交替中落地生根，提高了學生良好的行為能力，也使大學生在自我發(fā)展和成長中提高自身的綜合素質(zhì)。

2.為學生干部的鍛煉成長開辟了廣闊的天地。

過去，學生干部的工作是被動的，且有心無力，有職無“權(quán)”，班團委等組織，實際上成了“維持委”。在自律機制下，學生干部往往獨當一面，管理能力、自主意識、責任心比以往提高，鍛煉了他們的工作能力，提高了明辨是非的能力，自身綜合素質(zhì)得到很大的提高。幾乎所有的學生干部在畢業(yè)就業(yè)后，都很快嶄露頭角，在管理和技術(shù)崗位上作出優(yōu)異的業(yè)績。

3.構(gòu)建師生共同參與的思想教育平臺。

自律平臺為班主任和院系輔導員等學生工作者“松綁”。過去，班主任和院系輔導員被大量的事務所困擾。哪里學生出了事，哪里就有班主任和輔導員的身影。班主任和輔導員往往顯得筋疲力盡、力不從心，甚至，一些班主任根本不想帶班，一些輔導員沒有做幾年就打起了“退堂鼓”，這在很大程度上影響了學生工作者隊伍的穩(wěn)定。

實施大學生自律機制，可以使班主任和輔導員從事務性工作中解脫出來，有更多的時間和精力思考和處理更深層面的問題。教師由以前的傳授者和指令者，變成了同學生一起學習的合作者，實現(xiàn)師生之間、學生和學生之間的交流合作，將學生個體的成功，同整個群體密切地聯(lián)系在一起。因此，在高職學生思想教育工作落實的過程中，要注重和落實“以人為本”的管理理念，重視學生思想素質(zhì)發(fā)展的需求，提高學生思想素質(zhì)發(fā)展環(huán)境的適合度，這是構(gòu)建高職學生思想教育自組織平臺的重要條件［3］。

4.增強了高職學生德育工作的實效性。

對高職學生思想教育中自組織理論的特點和本質(zhì)的認識和理解，能夠讓學校的教師逐漸地提高自身管理工作所需的各種能力。由于高職學生的思想是處在一個不平衡的發(fā)展期，僅僅靠傳統(tǒng)的教育或以灌輸為主的思想工作，是很難達到理想效果的，而且也壓抑了學生的選擇和自立發(fā)展能力。自律機制強調(diào)學生的自知、自主，使學生在自我發(fā)展的過程中，提高判斷是非的能力，學會正確的選擇和取舍，真正促進了大學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高了學生工作的實效性，使學生工作產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。

因此，在實踐高職學生思想教育工作的時候，我們要不斷提高學生思想發(fā)展的平衡狀態(tài)，提高高職學生思想教育目標的達成度，為高職院校的學生思想教育工作的順利進行和實施，提供良好的組織和系統(tǒng)的指導［3］。

四、總結(jié)

實踐證明，經(jīng)過班級管理自律平臺的鍛煉之后，學生更加自尊、自重、自強、自愛，增強了適應環(huán)境、適應社會、適應未來的能力。畢業(yè)半年，加上半年的實習期，大多數(shù)同學都能走上管理崗位。

總之，運用自組織理論實施的大學生自律機制的大學生思想教育工作，要不斷結(jié)合當代大學生的特點和社會發(fā)展對大學生的素質(zhì)要求。班主任的思想政治工作應把握個體的主體性發(fā)展趨勢，構(gòu)建大學生的自組織思想政治工作體系。在目標上，應著眼于學生思想道德素質(zhì)的整體提升；在實施途徑上，著眼于學校主導作用和社會影響作用的整體性發(fā)揮；在工作模式上，著眼于學校各種育人資源全面挖掘和構(gòu)建整體性互動模式。班主任應運用自組織理論開展富有主體性的思想政治工作，充分尊重和發(fā)揮大學生的主體性，滿足大學生成長、成才、發(fā)展的需要。

［1］王亞莉.關(guān)于高職院校學生工作的思考［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2010.02.

［2］趙倩，劉博娜.當代高職大專生的心理困惑分析［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012.02.

［3］劉一鳴.自組織理論在高職生思想教育中的應用［J］.職教論壇，2011.35.