高校本科教育模式的中外對比及改革探討

茆雅鳳

（南京大學 地球科學與工程學院，江蘇 南京 210093）

歐美等西方發(fā)達國家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面積累了豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗。學習借鑒世界教育強國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗，對深化我國本科教育改革，完善課程體系建構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中外本科教育的主要差別

在本科教育方面，國內(nèi)高校與國際一流大學有很多方面存在差異，值得思考。

1.教學方式不同。

教學方式的不同是國內(nèi)大學與國外大學之間最主要的區(qū)別。正確的教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件。世界各國在探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中逐漸總結(jié)出諸多有效的教學方法，如探究教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、啟發(fā)教學法、個性教學法等［1］。這些不同的教學方法雖然特點各不相同，但是其核心理念卻是相同的，即學生是教學過程的中心或主體。我國一直沿襲的還是傳統(tǒng)的講授式教學，有的專業(yè)雖然有部分實踐課程穿插在教學中，但仍然以課堂教學為主，學生的主動性有待提高。美國的高校普遍采用研討課方式，課堂講授與自學時間的比例約為1：4，教師在課堂上講授的學時很少，教師只起提示和引導作用；學生要在課外進行大量的閱讀、調(diào)查、研究、寫作專題報告等，以培養(yǎng)其獨立學習和思考的能力、解決問題的能力、語言表達的能力等。德國高校講授課時的比例約占全部課時的50％，而且主要由教授進行指導性啟發(fā)報告，沒有統(tǒng)一的教科書，對學生是否參加聽課沒有嚴格要求；學生對不明白的地方可以隨時發(fā)問，老師也隨時提出問題；而習題課、實驗課、討論課、課程設(shè)計等課程要求學生獨立分析、解釋、討論，以培養(yǎng)其綜合能力。同時，一些高校通過開展本科生科研計劃激發(fā)學生的科研興趣，通過科研活動為本科生提供參與科研的機會，鍛煉其創(chuàng)造力和探索精神。如美國麻省理工學院（MIT）實施的“本科生研究機會方案（UROP）”、加州大學伯克利分校實施的“本科生科研學徒計劃”等［2］。

2.教材更新速度不同。

國外大學一般來說教材更新速度很快，教授給學生的都是最新、最前沿的知識。例如他們不講C語言，只講微軟最新開發(fā)的或正在使用的語言。他們的理念是，隨著科技發(fā)展的不斷更新，教材也必須不斷更新。而國內(nèi)在這方面明顯有差距，很多課程教材使用的是十年前甚至幾十年前的，不能滿足現(xiàn)實的需求。

3.實踐環(huán)節(jié)比重不同。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開對其進行實踐能力的鍛煉。國外大學非常重視培養(yǎng)學生的動手能力，開設(shè)有豐富靈活的實踐課程。1973年，美國國家科學基金會先后資助麻省理工學院等四所高校各建立一個“創(chuàng)新中心”，負責開設(shè)技術(shù)創(chuàng)新課程，組織學生從事技術(shù)發(fā)明與新產(chǎn)品開發(fā)等實踐活動［3］。在這項試點的推動下，美國上百所大學紛紛開設(shè)和制定開發(fā)學生創(chuàng)新能力的課程和實踐計劃。耶魯大學每年學生的實習地點都會變化，并且很多是在國外，實踐內(nèi)容豐富多彩，開闊了學生的視野［3］。而國內(nèi)人才培養(yǎng)過程中存在重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端［4］，少量的實踐環(huán)節(jié)還存在走過場的問題，使得培養(yǎng)出的學生實踐能力、動手能力弱，與市場的需求相脫節(jié)。

4.考核方式不同。

國內(nèi)高?，F(xiàn)在主要還是采取閉卷考試為主的考核方式，一門課主要依靠期末一次答題來衡量學生對知識的掌握程度。而國外大學對學生課程的考核方式靈活多樣，更加注重對學生綜合能力的考核。美國大學的課程考核一般每學年要進行2至3次，考核方式靈活多樣，如論文、演講、報告等；其考試試題主要考查學生運用所學知識的能力，具有很強的靈活性、實用性和綜合性。德國大學的很多課程采用討論課的教學形式，考核方式也很靈活。教師在學期結(jié)束時根據(jù)學生的課堂發(fā)言情況來評定成績。日本的大學閉卷考試的課程較少，主要以課程論文及實驗報告等為主，部分課程施行開卷考查。英國的高校課程考核采用綜合評分的形式，學生最終的綜合成績包括作業(yè)、考試、論文、平時表現(xiàn)等，且作業(yè)、論文和平時表現(xiàn)占綜合成績絕大部分比例［5］?？己朔绞降亩鄻踊梢约ぐl(fā)學生學習的積極性，并且有助于全面掌握課程知識及提高實際應(yīng)用能力，也可以有效監(jiān)督學生平時的學習。

5.培養(yǎng)目標的差異。

國外大學一般從心理學角度出發(fā)，強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時，突出對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，麻省理工學院強調(diào)給學生打下牢固的科學、技術(shù)和人文知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；日本臨時教育審議會指出大學要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個有作為的人、真正自由的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人；英國大學教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)紳士型領(lǐng)袖和學者；德國大學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為中心，注重完善學生的人格個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的學術(shù)人才與高級專門人才［6］。我國目前很多高校培養(yǎng)大學生的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)目標和課程結(jié)構(gòu)仍然是按照政府教育主管部門預(yù)先設(shè)計的來執(zhí)行，許多學校采取相同的學制［7］。培養(yǎng)方式的雷同造成培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)造性，難以滿足人才市場的需求。

二、我國高校本科教學改革的探討

1.大力引進新教材，加強實踐環(huán)節(jié)所占的比重。

引進新教材是建立在更新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上。一方面，對部分課程的教學內(nèi)容進行全面更新，引進一批全新的教材，使這部分課程與國際接軌。另一方面，對某些課程在原有基礎(chǔ)上更新，即仍然沿用原教材，但須增加新的教學參考書。

實踐方面，可從兩個方面進行改進。第一，加強課間實習?，F(xiàn)有課間實習存在時間短、實習場所陳舊、實習內(nèi)容綜合性不強等問題，應(yīng)加強所有課程的課間實習，并相互聯(lián)系，設(shè)計聯(lián)合實習路線，爭取建立綜合性更強、內(nèi)容更為豐富的課間實習體系。第二，建立實習基地，并加強實驗室建設(shè)，增補新的實驗儀器器材，為學生的實踐提供更好的平臺。如南京大學地球科學與工程學院在其巢湖實習基地加強了實驗室建設(shè)，增補了新的實驗儀器器材，為學生實踐創(chuàng)造了更多的機會和更好的平臺。

2.進行教學方式和考核制度的改革。

要逐步改變教師講授式為主的教學方式，不斷增加課堂互動、課堂研討所占的比重，并結(jié)合實習，將更多的主動權(quán)交給學生，引導學生積極自主學習。與此相對應(yīng)的是考核方式的逐步改變。應(yīng)在繼續(xù)保留閉卷考試的基礎(chǔ)上，適當增加課堂小測驗、課間實習報告等形式多樣的考核形式，并將其作為最終成績的組成部分，以調(diào)動學生主動學習的積極性。南京大學地球科學與工程學院在本科教學改革中，計劃每門課堂的測驗不少于3次，每次15~20分鐘，并鼓勵形式多樣的課程小論文、課堂研討，并繼續(xù)進行課程內(nèi)容更新和教材引進，在新的教學框架下，形成以學生為主體、引導型的新型教學模式。

3.開設(shè)量多面廣的選修課。

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學生的興趣，開設(shè)大量的選修課程供學生自由選擇，可以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的興趣、專長，開闊其視野。美國斯坦福大學開設(shè)6000多門本科課程，幾乎生均一門課程，學生選課空間大［1］。我國高校本科教育改革，應(yīng)在做好專業(yè)核心課程教育的基礎(chǔ)上，大量開設(shè)不同的選修課，以拓寬學生的知識面，加強其文化素養(yǎng)，為通才教育打下基礎(chǔ)。南京大學地球科學與工程學院貫徹“學科建設(shè)與本科教學融通，通識教育與個性化培養(yǎng)融通，拓寬基礎(chǔ)與強化實踐融通，學會學習與學會做人融通”的“四個融通”人才培養(yǎng)思路，大力推廣南京大學匡亞明學院“拓寬口徑、鼓勵交叉、多次選擇、逐步到位”的成功經(jīng)驗，開設(shè)了三大課程模塊：（1）通識通修課程模塊，包括通識教育課程、思想政治理論課程、軍事技能課程、分層次通修課程；（2）學科專業(yè)課程模塊，包括學科平臺課程、專業(yè)核心課程；（3）開放選修課程模塊，包括專業(yè)選修課程、跨專業(yè)選修課程、公共選修課程、第二課堂，從而構(gòu)建起個性化、多元化的人才培養(yǎng)體系。

三、結(jié)語

要實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際視野、更強動手能力、更符合社會需求的新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，我國高校有必要借鑒國際一流大學的經(jīng)驗，對本科教學內(nèi)容、教材進行更新，形成全新的課程體系；對教學方式和考核方式進行改進，逐步淘汰傳統(tǒng)的教學模式，形成新的以學生為主體的引導型教學模式；加強本科生實習基地建設(shè)，撰寫相關(guān)實習指導書，形成完備的學生實習體系。高校本科教育改革意義重大，有待進一步深入探討、研究。

［1］陳雪鈞.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國際比較與啟示［J］.重慶教育學院學報，2011，24（2）：128-131.

［2］張輝，吳松強.美日歐創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究綜述［J］.亞太經(jīng)濟，2010，（2）：89-92.

［3］顧明遠.跨世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際比較［M］.北京：人民教育出版社，2000：8-18.

［4］何建東.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考［J］.社科縱橫，2012，27（8）：194-195.

［5］PORTER A L.A systems model of innovation processes in university STEM education［J］.Journal of Engineering E-ducation，2006，95（1）：78-82.

［6］陳建成，李勇.發(fā)達國家研究型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特點分析［J］.科技與管理，2009（1）：14-18.

［7］霍玉敏.新形勢下高校人才培養(yǎng)目標的定位［J］.教育與職業(yè)，2012（6）：30-32.