知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者——如何激發(fā)學(xué)生作文興趣

姜菊英

（江西省宜春市第三中學(xué)，江西 宜春 336000）

傳統(tǒng)的作文課，總是這幾部曲：學(xué)生寫(xiě)作文——老師批改作文——老師評(píng)講作文——老師布置新的作文——學(xué)生寫(xiě)作文——老師批改作文……周而復(fù)始。學(xué)生對(duì)這種一成不變的作文課沒(méi)有興趣、厭煩不已，一提寫(xiě)作文就頭痛，不愿上作文課。其實(shí)我們這些語(yǔ)文老師仔細(xì)想想也難怪學(xué)生，總是老一套，如同每天每餐吃同樣口味的同樣的菜，換誰(shuí)誰(shuí)都得煩！莫說(shuō)學(xué)生，就是我們老師不也煩嗎？可是光煩沒(méi)有用，身為一名現(xiàn)代的語(yǔ)文教師，只有努力嘗試著去改變這種現(xiàn)狀才對(duì)。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師。所以，我在近幾年的作文課上，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，嘗試了以下幾種方法，學(xué)生和我感覺(jué)都不錯(cuò)，在此特提出來(lái)，和大家共勉。

一、走出課堂，實(shí)地觀察，感受生活。

學(xué)生從早到晚大部分時(shí)間都在學(xué)校里。他們沒(méi)有時(shí)間去感受生活，沒(méi)有機(jī)會(huì)去融入社會(huì)，更不用說(shuō)去觀察生活、體驗(yàn)大自然了。所以許多學(xué)生只能在教室里閉門造車，而那些像擠牙膏一樣擠出來(lái)的作文就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，往往讓我們看后感到很生硬，缺乏真實(shí)、自然、流暢之感。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在平時(shí)講課時(shí)就特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。比如，在講授朱自清先生的《春》的時(shí)候，我就要求學(xué)生在上學(xué)放學(xué)路上觀察秋天（正好是秋季）景物的特點(diǎn)，要求他們雙休日時(shí)走出家門，走進(jìn)大自然，去吹吹秋風(fēng)，摸摸秋葉，看看秋天的田野；引導(dǎo)他們?nèi)?duì)比春天和秋天的不同，感受秋天的魅力，再讓他們寫(xiě)出自己眼中的秋。另外我還把學(xué)生帶出課堂，去實(shí)地觀察、感受生活。比如寫(xiě)《我的母親河》這篇作文時(shí)，我就事先安排一個(gè)課外時(shí)間，與學(xué)生們一起來(lái)到母親河沿岸，對(duì)它的水色、水質(zhì)、水源以及兩岸的景色進(jìn)行實(shí)地觀察。而到作文課時(shí)，我再讓學(xué)生分組討論這次課外活動(dòng)的所見(jiàn)、所聞、所感，然后師生一起理清思路，確定寫(xiě)作方向。這樣一來(lái)，一篇作文的雛形就出來(lái)了，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)就水到渠成，得心應(yīng)手了，寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容自然更充實(shí)，語(yǔ)言也更流暢了。

二、身臨其境，親身感受，切身體會(huì)。

我們常說(shuō)某篇文章寫(xiě)得好，使讀者有身臨其境的感覺(jué)，從而感嘆學(xué)生的寫(xiě)作水平低?？苫剡^(guò)頭來(lái)想想，學(xué)生每天都是兩點(diǎn)一線，不是在家，就是在學(xué)校，根本沒(méi)有身臨其境的機(jī)會(huì)，寫(xiě)不出這樣的好作文也是可以理解的。所以我們做老師的，應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)。比如，在上一節(jié)作文活動(dòng)課時(shí)，我就先安排了一個(gè)情景訓(xùn)練“尋寶”，告訴學(xué)生老師在他們熟悉的司令臺(tái)里放了一件寶物，要求他們?cè)谖宸昼娭畠?nèi)找出來(lái)，找出者有獎(jiǎng)。待學(xué)生沖出教室后，我快速地將教室里一把掃帚橫放在學(xué)生必經(jīng)的走廊上，將早已準(zhǔn)備好的一只白色塑料袋、一些廢紙、一把教室的鐵鎖放在教室進(jìn)門的地方（顯眼處），故意將兩張凳子打翻在走道上，一盒粉筆打翻在講臺(tái)邊上…‥幾分鐘后，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回到教室，我就站在一邊，觀察他們的動(dòng)作神態(tài)，看是否有同學(xué)注意到這些物品，看是否有人將它們撿起。結(jié)果是預(yù)料之中的，學(xué)生們的注意力都在“尋寶”上，沒(méi)人注意到這些東西。隨后我為學(xué)生講了《考試》、《一地白紙》等幾個(gè)相關(guān)故事，讓學(xué)生知道，一個(gè)真正的好學(xué)生，不僅要成績(jī)好，還要品行好，讓學(xué)生明白：“寶”不僅指那些價(jià)值貴重的東西，品德的高尚才是無(wú)價(jià)之寶，在這堂課中，每一位同學(xué)都興趣濃厚，積極參與，課堂氣氛異?；钴S。加之事先已通知要寫(xiě)作文，所以每一位同學(xué)既是參與者，又是觀察者。如此一來(lái)，活動(dòng)課的經(jīng)過(guò)，同學(xué)的表現(xiàn)（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等等）盡收眼中，自己又有切身的感受，再讓他們動(dòng)筆寫(xiě)這篇作文，當(dāng)然是胸有成竹，不在話下了。

三、設(shè)置情境，體驗(yàn)角色，增強(qiáng)感受。

一位好演員，他總是先體驗(yàn)角色，再去扮演角色；一位好作家，他總是先體驗(yàn)生活，再去反映生活。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有時(shí)也可借鑒這種方法。比如，開(kāi)完家長(zhǎng)會(huì)后，我就要求以此內(nèi)容寫(xiě)篇作文?？蓪W(xué)生總是不能真實(shí)地描寫(xiě)出家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，不是過(guò)于夸張，就是有失偏頗；至于家長(zhǎng)的心情，感受他們更是無(wú)法體驗(yàn)，倒是一味地以自我為中心來(lái)指責(zé)家長(zhǎng)。針對(duì)這種情況，我就設(shè)置了這樣一個(gè)情景訓(xùn)練：一對(duì)下崗夫妻，整日為生活辛苦奔波，唯一的希望就在獨(dú)生兒子身上，也一直認(rèn)為兒子懂事，相信他在學(xué)校是品學(xué)兼優(yōu)的，所以和老師聯(lián)系甚少；沒(méi)成想家長(zhǎng)會(huì)一開(kāi)，才知道兒子由于上網(wǎng)玩游戲，成績(jī)?cè)缫岩宦淝д?。我?qǐng)三位同學(xué)分別來(lái)扮演父親、母親、兒子的角色，要求真實(shí)地表演出這一家人家長(zhǎng)會(huì)后的情景。同學(xué)們對(duì)這個(gè)情景訓(xùn)練很有興趣，躍躍欲試，都爭(zhēng)著想表演一番；而那些未參與表演的同學(xué)點(diǎn)評(píng)也非常熱烈、非常到位。幾輪表演后，我再因勢(shì)利導(dǎo)，要求同學(xué)結(jié)合自己的家庭情況，站在自己父母的位置上換位思考，體會(huì)一下為父母者的心情、感受。如此這般，學(xué)生們?cè)賹?xiě)作文，內(nèi)容就真實(shí)、客觀多了。

四、利用綜合性學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建寫(xiě)作平臺(tái)。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材每單元都安排了綜合性學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出，綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。綜合性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容既結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，所以，我就充分利用每一堂綜合性學(xué)習(xí)課，為學(xué)生構(gòu)建起開(kāi)放創(chuàng)新、充滿生機(jī)活力的寫(xiě)作平臺(tái)。例如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“好讀書(shū)讀好書(shū)”一課，首先在課前，我就布置學(xué)生搜集資料：名人讀書(shū)的故事、名人關(guān)于讀書(shū)的名言、名人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)等。然后，在課堂上，我用精心準(zhǔn)備的課件，引導(dǎo)學(xué)生將自己搜集的材料分版塊講出來(lái)和大家共享，同時(shí)師生間互相交流、互相補(bǔ)充。第三步，師生共同賞析名人所寫(xiě)關(guān)于讀書(shū)的好文章，如冰心的《憶讀書(shū)》、培根的《談讀書(shū)》，讓學(xué)生明白讀書(shū)是個(gè)好習(xí)慣，讀好書(shū)能使人怡情，使人高雅，使人明智。最后，我再布置學(xué)生寫(xiě)以“讀書(shū)”為話題的作文。因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)手搜集了很多資料，加上在這堂綜合性學(xué)習(xí)課上同學(xué)之間、師生之間的交流與合作，所以這時(shí)寫(xiě)作文，學(xué)生已不再是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)了，而是水到渠成，作文質(zhì)量有了明顯提高。

五、說(shuō)身邊事，道心中情，表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生并非每次作文都是無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，只是他們難把熟悉的人、身邊的事、心中的話寫(xiě)出來(lái)，即使寫(xiě)了也缺乏真實(shí)情感，內(nèi)容空洞，好像編出來(lái)的。針對(duì)這種情況，在作文課中，我就會(huì)結(jié)合這次的作文內(nèi)容，把自己生活中相關(guān)的小事、趣事、感受講給學(xué)生聽(tīng)，有意識(shí)地激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。比如寫(xiě)“童年之樂(lè)”這個(gè)話題作文時(shí)，盡管剛學(xué)完沈復(fù)的《童趣》、魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，可學(xué)生們還是叫嚷著“童年的事早就不記得了”，“無(wú)東西可寫(xiě)”。于是我就把我兒子童年的那些調(diào)皮的事、有趣的事講給他們聽(tīng)，引起他們的共鳴，起拋磚引玉的作用。果不其然，學(xué)生們?cè)铰?tīng)越有勁。這時(shí)我再讓他們分小組互相說(shuō)自己的趣事、樂(lè)事，一節(jié)課說(shuō)下來(lái)，大家還興猶未盡。到第二節(jié)課寫(xiě)作文時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生：有事可寫(xiě)嗎？他們異口同聲地說(shuō)“有”。確實(shí)如此，作文寫(xiě)出來(lái)后，那些真實(shí)的事、真摯的情證明說(shuō)的功夫沒(méi)有白費(fèi)，真是“磨刀不誤砍柴工”。

六、學(xué)生評(píng)改，尋找優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)。

我們老師在批改學(xué)生作文時(shí)，往往優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)不多，缺點(diǎn)卻是一大堆，諸如“中心不明確”、“不能圍繞中心選材”、“語(yǔ)句不通順”等等。學(xué)生聽(tīng)了老師的評(píng)講，更是灰心喪氣，原本有的一點(diǎn)寫(xiě)作熱情也降到了冰點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，我有時(shí)就特意安排學(xué)生分小組互相對(duì)改作文，強(qiáng)調(diào)要尋找同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，并且各小組要推薦出一篇最好的作文，當(dāng)場(chǎng)宣讀并說(shuō)出推薦的理由；最后，我再和同學(xué)一起來(lái)評(píng)點(diǎn)此次作文中閃光之處，強(qiáng)調(diào)值得同學(xué)學(xué)習(xí)的地方，并對(duì)被推薦作文的同學(xué)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。至于作文中的缺點(diǎn)我只是點(diǎn)到為止。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這類作文課很受學(xué)生歡迎。原因就在于學(xué)生評(píng)改作文，他們的起點(diǎn)低，更容易找出作文中的優(yōu)點(diǎn)；而那些原本以為寫(xiě)作文是高不可攀的同學(xué)看到自己作文也有這么多的優(yōu)點(diǎn)，信心又回來(lái)了，寫(xiě)作的興趣也有了，再讓他們寫(xiě)一篇新作文，積極性很高。

總之，在作文教學(xué)中，只有努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才能提高他們的寫(xiě)作熱情，從而教會(huì)他們寫(xiě)作的技巧，諳熟寫(xiě)作的門徑，讓貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。我堅(jiān)信：有我們的努力，有學(xué)生的參與，學(xué)生樂(lè)于上作文課的日子不會(huì)太遠(yuǎn)。