《沁園春·雪》助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)分析

朱俞彥

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210000）

《沁園春·雪》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，它是毛澤東的代表作，無(wú)論是內(nèi)容的撼人心魄還是全詞獨(dú)有的藝術(shù)風(fēng)格都堪稱一絕，可稱是一篇經(jīng)典之作。因此無(wú)論是人教版還是蘇教版都在初中語(yǔ)文教材中選錄了這篇文章。本文將以蘇教版《沁園春》為例，分析其助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)。

一、助讀系統(tǒng)分析

語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要工具，這一系統(tǒng)可以幫助學(xué)生正確理解文本，提高自主閱讀能力，引導(dǎo)閱讀方法，啟發(fā)閱讀思考，具有“便教利學(xué)”的功能。

在第六單元“詩(shī)詞拔萃”的導(dǎo)語(yǔ)中，編者寫到：“詩(shī)歌是文學(xué)殿堂里璀璨的明珠。優(yōu)秀的詩(shī)歌可以飛躍時(shí)間的長(zhǎng)河和不同的國(guó)度，撥動(dòng)人們的心弦。學(xué)習(xí)本單元的一組詩(shī)詞，你可以傾聽(tīng)領(lǐng)袖毛澤東對(duì)祖國(guó)壯麗山河、古今英雄人物的縱情吟唱……當(dāng)這些詩(shī)人把你引入詩(shī)的境界之后，你便可以拓寬胸襟，凈化靈魂?！卑僮值膶?dǎo)語(yǔ)中，編者用優(yōu)美的語(yǔ)言給讀者創(chuàng)造了一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，展示了詩(shī)歌的博大精深，同時(shí)點(diǎn)明了教學(xué)詩(shī)詞的目的所在，成為整個(gè)單元教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)。在導(dǎo)語(yǔ)中也涉及到《沁園春·雪》的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的閱讀可以知道本詞主要是表達(dá)了毛澤東對(duì)山河人物的吟誦。簡(jiǎn)潔生動(dòng)、優(yōu)美動(dòng)人的導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·雪》營(yíng)造了意境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，奠定了感情基調(diào)。在導(dǎo)語(yǔ)部分還配有白鶴修竹的淡雅水墨背景圖，于細(xì)微中直觀形象地揭示了詩(shī)詞的經(jīng)典，文化的博大精深。但《沁園春·雪》并無(wú)課前的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，這也是整個(gè)蘇教版初中語(yǔ)文不同于人教版之所在，課前無(wú)導(dǎo)語(yǔ)雖有一定的留白之效，但學(xué)生卻難以借助它來(lái)理解課文。

毛主席的詩(shī)詞都是品位很高的藝術(shù)精品，經(jīng)過(guò)許多名家的解說(shuō)、分析，一般讀者也能領(lǐng)略其中的奧妙。蘇教版《沁園春·雪》書下注釋總計(jì)20個(gè)，筆者認(rèn)為課本中仍有少數(shù)注釋需要商討。首先，在題解中，只簡(jiǎn)略交代了本詞的出處，以及詞牌名的知識(shí)。對(duì)于文章主要內(nèi)容、作者介紹等一概未曾涉及。題解、作者欄目本是閱讀全文的一把鑰匙，是學(xué)生在拿到一篇文章后很快會(huì)關(guān)注的信息，但是編者在此卻以寥寥幾筆帶過(guò)。雖然學(xué)生對(duì)作者毛澤東有很多的了解，而這些了解大多是政治歷史層面上的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于毛澤東的文學(xué)地位、本詞的寫作背景等知識(shí)卻不甚了解，因此這一題解下的注釋在學(xué)生了解作者、本詞主要內(nèi)容上并無(wú)多大啟發(fā)。其次，“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句課下注解為“群山好像一條條銀蛇在舞動(dòng)，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑?！睆淖置嫔蟻?lái)講，注釋落實(shí)了詞句的意思，可是細(xì)細(xì)一想，群山為何在舞動(dòng)，丘陵如何在奔跑？是不是詞人在這里選詞失當(dāng)呢？顯然不是，這里詞人運(yùn)用了化靜為動(dòng)的手法，山丘本是靜止的，由于詞人是站在高處遠(yuǎn)望，看得遠(yuǎn)，看到山勢(shì)和丘陵綿延起伏，視線跟著這起伏的山勢(shì)和丘陵奔跑，因而產(chǎn)生了馳和舞的感覺(jué)。而登高望遠(yuǎn)，一直望到和天相接，丘陵和天相接，這才有了后面一句的“欲與天公試比高”。課文若想學(xué)生明白這一點(diǎn)并不產(chǎn)生歧義，就必須指出詞人所在的地點(diǎn)，因登高遠(yuǎn)望，視覺(jué)連續(xù)而產(chǎn)生動(dòng)的感覺(jué)。否則僅憑這一簡(jiǎn)單的注釋，學(xué)生是難以真正領(lǐng)悟北國(guó)雪景的動(dòng)態(tài)美的。另外，“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”一句書下注釋“風(fēng)騷”一詞為“文學(xué)才華，原為《詩(shī)經(jīng)》里的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，也可指《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》”。風(fēng)騷原指《詩(shī)經(jīng)》里的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》這并無(wú)異議，但筆者認(rèn)為這一注釋存在問(wèn)題之處在于：風(fēng)騷實(shí)際上并不指《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》，只能用來(lái)指代這兩者。這里就涉及指稱和指代兩個(gè)概念了。在語(yǔ)言學(xué)上，“指稱”是符號(hào)自身具有的代表功能，而“指代”是符號(hào)在命題中才具有的代表功能。所以顯而易見(jiàn)，風(fēng)騷并不指稱《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》。與蘇教版對(duì)應(yīng)的人教版在這一注釋中就只寫了“風(fēng)騷”一詞為“文學(xué)才華，原為《詩(shī)經(jīng)》里的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》”，說(shuō)明在一定程度上關(guān)注到了指稱和指代的區(qū)別。因此，蘇教版中的注釋改成“可指代《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》”即可。

除卻導(dǎo)語(yǔ)系統(tǒng)和注釋系統(tǒng)，插圖系統(tǒng)也是教材助讀系統(tǒng)一個(gè)非常重要的部分。夸美紐斯說(shuō)：“知識(shí)的開(kāi)端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官。”插圖就是以造型藝術(shù)為手段，吸引注意，激發(fā)閱讀和理解的興趣，幫助讀者更好地理解作品的內(nèi)容，補(bǔ)充課文語(yǔ)言所不及之處。在同一個(gè)主題關(guān)照下的課文和插圖實(shí)際上就形成了同質(zhì)異構(gòu)的關(guān)系，所以課文中的插圖的編選對(duì)于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)有著舉足輕重的意義?！肚邎@春·雪》采用文主圖輔式插圖，圖穿插在詞作之中對(duì)文字起輔助作用。插圖是一幅黑白的人物風(fēng)景圖，畫面主要展示的是毛澤東觀看長(zhǎng)城內(nèi)外雪景的畫面，油墨畫的效果使畫面增添了一絲滄桑感。毛澤東形象的側(cè)面設(shè)計(jì)使得人物顯出在沉思的感覺(jué)，這就在畫面之外建構(gòu)了另一個(gè)豐富的精神世界，留給了學(xué)生一定的想象空間。但需要指出的是，整個(gè)畫面色彩單調(diào)，模糊不清，既看不清毛澤東的形象又辨不明周圍的景色，沒(méi)有線條的變化，整幅圖景顯得較為粗糙。因而插圖在藝術(shù)審美上大打折扣。除此以外，畫面因模糊不清，以大幅的黑色為主，所以難以看出是否與本詞的寫作背景相符，插圖的科學(xué)性不能得到落實(shí)，并且難以幫助學(xué)生了解毛澤東的絕世風(fēng)采、雄姿英發(fā)，江山大川的雄奇多嬌、秀麗奇特，更不必說(shuō)美麗的雪景圖了。因而這幅插圖對(duì)于課文教學(xué)的輔助作用難以達(dá)到預(yù)期的效果。插圖中的人物、場(chǎng)景、場(chǎng)面等雖根據(jù)詞作內(nèi)容繪制，但未能將這些很好的轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的繪畫語(yǔ)言。可想而知，這樣的插圖在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難吸引學(xué)生的注意，無(wú)法幫助學(xué)生理解詞義品味詞境、培養(yǎng)審美情趣，從而落實(shí)教學(xué)目的。

二、練習(xí)系統(tǒng)分析

由于語(yǔ)文練習(xí)系統(tǒng)具有特殊的功能——直接落實(shí)課文、單元、專題和全書的學(xué)習(xí)指向，因而，較之教材中的其他組元而言，語(yǔ)文練習(xí)系統(tǒng)承載著教材編寫者最直接、也最明晰的動(dòng)因——通過(guò)練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材的教學(xué)目的，落實(shí)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)。

《沁園春·雪》的課后練習(xí)如下：

1.根據(jù)寫作年代查詢資料，了解兩首詞的寫作背景，討論問(wèn)題：

《沁園春·雪》上片寫景，下片論史。作者在這首詞中抒發(fā)了什么樣的思想感情？表現(xiàn)了怎樣的抱負(fù)？

2.課后收集一些寫雪和寫梅的詩(shī)詞，同學(xué)們相互交流，并和課內(nèi)學(xué)習(xí)的詞作比較欣賞。

3.背誦這兩首詞。

這三個(gè)練習(xí)題在語(yǔ)言表述上清晰明確，主要涉及背誦、比較分析、口語(yǔ)表達(dá)、問(wèn)答、理解體會(huì)等練習(xí)形式，搜集資料的語(yǔ)文綜合知識(shí)。

這些練習(xí)的設(shè)置重視知識(shí)的掌握與技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，特別是練習(xí)1、2，旨在讓學(xué)生通過(guò)資料的查詢收集，增加對(duì)詞作內(nèi)容的理解和強(qiáng)化。其次，練習(xí)主要涉及對(duì)詞作內(nèi)容、選材等方面的比較，內(nèi)容涉及內(nèi)容的表現(xiàn)、材料的安排、感情的表現(xiàn)等比較分析。但對(duì)課文形式上的分析幾乎沒(méi)有，也就是說(shuō)練習(xí)中文體意識(shí)單薄，并未考慮到詞的特殊的藝術(shù)形式。對(duì)于這樣的情況，葉圣陶就認(rèn)為“內(nèi)容和形式是拆不開(kāi)來(lái)，你要欣賞它，就得閱讀它本身”，因此編者在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候需要關(guān)注選文的形式。第三，練習(xí)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。題中的“查詢資料”、“討論問(wèn)題”、“課后收集”、“相互交流”等詞眼，不僅提出了不同的學(xué)習(xí)要求，也明確了不同的練習(xí)形式，以培養(yǎng)學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題的能力，這也符合了 “新課標(biāo)”所提出的“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。第四，題目設(shè)置體現(xiàn)了“新課標(biāo)”提出的“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。題中不僅有查閱資料等技能的掌握還有對(duì)思想內(nèi)容的分析、詞作的比較分析，既訓(xùn)練技能知識(shí)，又注重情感的體驗(yàn)、思想的啟示。

但是練習(xí)存在的不足也是不可忽視的。其一是練習(xí)的設(shè)計(jì)較為單調(diào)，缺乏選擇。整個(gè)練習(xí)主要都是對(duì)內(nèi)容的理解，關(guān)注了技能的掌握，但除此以外對(duì)形式的關(guān)注不足（前文已提到），問(wèn)題的開(kāi)放性不足，更不用說(shuō)練習(xí)的情景設(shè)置，練習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，多元化意識(shí)的體現(xiàn)等。完成的問(wèn)題沒(méi)有選擇；完成的方式?jīng)]有選擇，提出的要求沒(méi)有選擇；得出的結(jié)論，也沒(méi)有選擇；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有選擇?？上攵?，學(xué)生在看到這樣的練習(xí)之后難以迸濺出思維的火花。其二，練習(xí)關(guān)注到了比較學(xué)習(xí)、品味賞析，但是卻顯得空洞，沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)。練習(xí)二中編者讓學(xué)生“課后收集一些寫雪和寫梅的詩(shī)詞，同學(xué)們相互交流，并和課內(nèi)學(xué)習(xí)的詞作比較欣賞”，本意是既訓(xùn)練技能又提升理解，給予學(xué)生一定的思維空間，但卻不免落入空泛的讓學(xué)生自主發(fā)揮的窠臼中了。練習(xí)不能引領(lǐng)學(xué)生在詞句本身的構(gòu)成與節(jié)奏間去領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境和語(yǔ)言的妙處，以徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品；不能指導(dǎo)學(xué)生用比較賞析的角度和方法抓住實(shí)處落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其三，練習(xí)只培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀上的能力，卻忽視了寫作的訓(xùn)練。練習(xí)系統(tǒng)作為教學(xué)目的的載體，作為教學(xué)目標(biāo)落實(shí)與否的檢驗(yàn)，需要全面有效地考察學(xué)生各方面知識(shí)技能的掌握情況。在《沁園春·雪》這一詞作中，本可以就景物描寫以表達(dá)情感一點(diǎn)作文，抑或就詞這一文體本身進(jìn)行研究，但編者卻忽視了寫作，難以體現(xiàn)練習(xí)在促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高上的作用。

所以說(shuō)，蘇教版《沁園春·雪》無(wú)論是在助讀系統(tǒng)還是在練習(xí)系統(tǒng)上既有值得肯定的部分，也存在有待商榷的地方。

助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)是教材系統(tǒng)不可或缺的部分，是掌握課文的推動(dòng)器。它們正如鎖鑰一樣，如果沒(méi)有它們的存在，那么豐富多彩的語(yǔ)文世界的大門將難以打開(kāi)。因此，編者需要多角度考慮，綜合各方面因素，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)桿來(lái)設(shè)計(jì)助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)。筆者所選的《沁園春·雪》只是茫茫選文中的一個(gè)，希望通過(guò)對(duì)它的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)分析為語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)添磚加瓦。